教育与教育学概述.ppt

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1、第一章第一章教育与教育学概述教育与教育学概述教学目标与要求教学目标与要求了解：了解：1.教育的起源教育的起源 2.教育产生和发展的阶段教育产生和发展的阶段 3.教教育学研究的对象育学研究的对象 4.学习教育学的意义学习教育学的意义理解：教育的本质理解：教育的本质掌握：掌握：1.教育的概念教育的概念 2.教育学发展的轨迹教育学发展的轨迹 3.教育学教育学的研究方法的研究方法重点：重点：1.教育的基本概念教育的基本概念 2.教育的质的规定性教育的质的规定性 3.教教育产生和发展的阶段育产生和发展的阶段 4.教育学产生和发展的阶段教育学产生和发展的阶段难点：难点：1.教育的质的规定性教育的质的规定性

2、2.教育工作中教育理论对指导教育实践的重要意义教育工作中教育理论对指导教育实践的重要意义目录目录第一节教育概述第一节教育概述第二节教育学概述第二节教育学概述第一节第一节教育概述教育概述一、教育的概念一、教育的概念（一）教育具有双重含义（一）教育具有双重含义广义的教育与狭义的教育广义的教育与狭义的教育广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。影响人的思想品德的活动。狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响

3、，以使受教育者发生预期变化的有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。活动。在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这就导致了对教育有狭义与广义的区分。就导致了对教育有狭义与广义的区分。第一节第一节教育概述教育概述（二）不同时期对（二）不同时期对“教育教育”的不同的不同理解理解在中国古代社会，教育主要被理解为道德教在中国古代社会，教育主要被理解为道德教育。育。西方近代教育家对教育这一概念有多种多样西方近代教育家对教育这一概念有多种多样的解释。的解释。1.1.如卢梭认为如卢梭

4、认为“教育赋予我们在出生时所缺乏的一切教育赋予我们在出生时所缺乏的一切和我们作为人所需要的一切。和我们作为人所需要的一切。”2.2.裴斯泰洛齐认为裴斯泰洛齐认为“教育是人的一切知能和才性的自教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展。然的、循序的、和谐的发展。”第一节第一节教育概述教育概述 3.3.斯宾塞认为斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。教育即为人的完满生活作准备。”4.4.杜威认为杜威认为“教育是一种通过使未成熟者参与其所教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。”5.5.雅斯贝尔斯认为，雅斯贝尔斯

5、认为，“教育是人对人的主体间灵肉教育是人对人的主体间灵肉交流的活动。交流的活动。”第一节第一节教育概述教育概述二、教育的质的规定性二、教育的质的规定性教育是人类特有还是动物共有教育是人类特有还是动物共有?教育区别于其他社会活动的特殊性？教育区别于其他社会活动的特殊性？（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（二）教育是人类有意识地传递社会经验的过程（二）教育是人类有意识地传递社会经验的过程（三）教育是以（三）教育是以人的的培养为直接目标的社会活动为直接目标的社会活动教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。第一节第一节教育概述教育概述

6、 三、教育的起源与发展三、教育的起源与发展 （一）教育的起源（一）教育的起源1.1.生物起源论生物起源论2.2.心理起源论心理起源论3.3.劳动起源论劳动起源论（二）教育的发展历程（二）教育的发展历程 1.1.原始教育原始教育 第一节第一节教育概述教育概述 相对于以后的社会形态，原始社会教育的特相对于以后的社会形态，原始社会教育的特征：征：（1 1）教育的非独立性）教育的非独立性（2 2）教育的原始性）教育的原始性（3 3）教育的同一性）教育的同一性 2.古代教育古代教育（1 1）古代中国教育；）古代中国教育；（2 2）古希腊罗马教育；）古希腊罗马教育；（3 3）欧洲中世纪教育；）欧洲中世纪教

7、育；第一节第一节教育概述教育概述（4 4）古代教育的基本特征）古代教育的基本特征 东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内容上存在着差异，但都反映出社会发展的水平与容上存在着差异，但都反映出社会发展的水平与要求，具有一些相似特征，这表现在：要求，具有一些相似特征，这表现在：等级性。不同阶级、不同阶层的人享有不同的等级性。不同阶级、不同阶层的人享有不同的教育地位与权利。教育被社会统治阶级或贵族阶教育地位与权利。教育被社会统治阶级或贵族阶层所控制，他们的子女享有教育的优先权。平民层所控制，他们的子女享有教育的优先权。平民子弟少有教育权，或被剥夺教育权利。子弟少有

8、教育权，或被剥夺教育权利。第一节第一节教育概述教育概述（4 4）古代教育的基本特征）古代教育的基本特征工具性。教育成为统治阶级御用工具，或成为神工具性。教育成为统治阶级御用工具，或成为神学的奴婢。教育是紧紧服从于或服务于社会统治学的奴婢。教育是紧紧服从于或服务于社会统治阶级维护统治巩固统治的需要。阶级维护统治巩固统治的需要。专制性。教育具有强烈的专制性色彩。对于受教专制性。教育具有强烈的专制性色彩。对于受教育者来说，教育过程是被动接受与绝对服从的过育者来说，教育过程是被动接受与绝对服从的过程。教育者的威严不可冒犯。专制性也导致教育程。教育者的威严不可冒犯。专制性也导致教育方法和学习方法的机械、

9、刻板。方法和学习方法的机械、刻板。第一节第一节教育概述教育概述3.近代教育近代教育近代教育的变化呈现出如下特点：近代教育的变化呈现出如下特点：（1 1）教育事务在国家事务中具有重要地位，）教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视公共教育事业受到政府的重视 （2 2）国家实施初等义务教育国家实施初等义务教育（3 3）中等职业教育获得发展）中等职业教育获得发展（4 4）新型大学纷纷建立，高等教育职能发生）新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化变化（5 5）学校教育朝着制度化、系统化方向发展）学校教育朝着制度化、系统化方向发展第一节第一节教育概述教育概述 4.现现代教育代教育 世

10、界世界现现代教育代教育发发展呈展呈现现的基本特征：的基本特征：（1 1）教育形态发生重大变化）教育形态发生重大变化（2 2）大力加强基础教育，不断延长义务教育年）大力加强基础教育，不断延长义务教育年限限（3 3）加强普通教育与职业教育的沟通和结合，）加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展职业教育多层次地发展（4 4）精英化高等教育与大众化高等教育同时推）精英化高等教育与大众化高等教育同时推进进（5 5）国际教育合作与交流日益频繁）国际教育合作与交流日益频繁（6 6）终身教育体系在逐步构建）终身教育体系在逐步构建第二节第二节教育学概述教育学概述一、教育学的研究对象与学科特征一、

11、教育学的研究对象与学科特征（一）教育学的研究对象（一）教育学的研究对象我们可以把教育学的研究对象界定为：教育学是一门研究教育现象教育现象和教育问题教育问题，揭示教育规教育规律律的科学。之所以对教育学的研究对象作如此界定，是因为：第二节第二节教育学概述教育学概述首先，教育研究必须从教育现象入手。由于教育本身是一种社会现象，研究教育必然是研究这种特有的社会现象。离开教育现象既无教育可言，也无教育研究对象可言。其次，教育现象纷繁复杂，多种多样，教育研究固然要切入教育现象，但又不能泛指对所有教育现象的研究。教育研究指向的教育现象，应该是与教育问题相联系的。只有抓住要研究的问题才能抓住要研究的现象。问题

12、意识是各种学科研究必备的意识。所以教育研究既需要从现象入手，又需要从问题出发。再次，教育研究指向的现象与问题又应该具有特殊性、本质性的特征。教育研究的目的归根结底是为了更好地认识教育、把握教育，因而是指向探讨教育规律，揭示教育规律。第二节第二节教育学概述教育学概述（二）教育学的学科特征（二）教育学的学科特征、教育学的理论性特征、教育学的理论性特征、教育学的实践性特征、教育学的实践性特征、教育学的艺术性特征、教育学的艺术性特征第二节第二节教育学概述教育学概述二、教育学的二、教育学的产产生与生与发发展展（一）教育学的萌芽期（一）教育学的萌芽期（阶阶段）段）我国我国:先秦先秦清朝末年清朝末年国外：从

13、古希腊国外：从古希腊资产阶级革命以前，公元前五世纪资产阶级革命以前，公元前五世纪公元十六世纪公元十六世纪特点：混、杂。教育学还没有从哲学、政治学、伦理特点：混、杂。教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来，没有成为学中分化出来，没有成为 一门独立科学一门独立科学代表：孔子的论语代表：孔子的论语;学记是人类历史上最早学记是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作出现专门论述教育问题的著作,比古罗马教育家昆体比古罗马教育家昆体良的论演说家的教育早良的论演说家的教育早300300年。论演说家的教年。论演说家的教育是外国最早论述教育的一部专著。育是外国最早论述教育的一部专著。第二节第二节教育学概述

14、教育学概述（二）教育学的成形期（二）教育学的成形期(独立科学独立科学阶阶段段)文艺复兴时期文艺复兴时期1919世纪末世纪末2020世纪初世纪初 从欧洲文艺复兴运动开始，随着近代资本主义生产从欧洲文艺复兴运动开始，随着近代资本主义生产方式的出现和科学技术的迅猛发展，教育实践经验积方式的出现和科学技术的迅猛发展，教育实践经验积累很快，教育学开始进入一个具有独立、完整、系统累很快，教育学开始进入一个具有独立、完整、系统的教育理论体系新阶段。的教育理论体系新阶段。在这一时期，涌现出大量有影响的教育专著，如英在这一时期，涌现出大量有影响的教育专著，如英国洛克的教育漫话，法国卢梭爱弥尔，瑞士国洛克的教育漫

15、话，法国卢梭爱弥尔，瑞士裴斯泰洛齐的林哈德葛笃德，福禄培尔人的教裴斯泰洛齐的林哈德葛笃德，福禄培尔人的教育等，形成了体系较完整的教育学育等，形成了体系较完整的教育学。第二节第二节教育学概述教育学概述16321632年，捷克夸美纽斯大教学论，是欧洲最早系年，捷克夸美纽斯大教学论，是欧洲最早系统地论述教育教学的巨著，这是欧洲教育史上最早的统地论述教育教学的巨著，这是欧洲教育史上最早的一部教育学著作。在书中提出了泛智教育思想以及一一部教育学著作。在书中提出了泛智教育思想以及一些学科教育思想。些学科教育思想。夸美纽斯被尊称为夸美纽斯被尊称为“教育史上的哥白尼教育史上的哥白尼”“”“系统的教系统的教育学

16、之父育学之父”，而且他还是世界上第一个试图建立分科，而且他还是世界上第一个试图建立分科教学法的教育理论家，他在反封建教育、建立新的教教学法的教育理论家，他在反封建教育、建立新的教育科学方面，都起到了积极的作用。育科学方面，都起到了积极的作用。在教育史上有重大影响的著作是十九世纪初德国教育在教育史上有重大影响的著作是十九世纪初德国教育家赫尔巴特的普通教育学（家赫尔巴特的普通教育学（18061806），这是一本自），这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他被认为是门独立的学科。他被认为是“现代教育学之父现代教育学之父”或

17、或“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”第二节第二节教育学概述教育学概述（三）教育学的发展期（三）教育学的发展期、教育学的多元化发展、教育学的多元化发展梅伊曼与拉伊的实验教育学梅伊曼与拉伊的实验教育学杜威的进步主义教育学杜威的进步主义教育学、马克思主义教育思想的传播、马克思主义教育思想的传播、教育学的分化、教育学的分化第二节第二节教育学概述教育学概述（三）教育学的发展期（三）教育学的发展期、教育学的分化、教育学的分化 20世纪下半叶以来，教育学的分化迅速又剧烈，这种分世纪下半叶以来，教育学的分化迅速又剧烈，这种分化是沿着如下几个方面发展的：化是沿着如下几个方面发展的：（1）传统教育学的几个组

18、成部分独立成为几门学科。传）传统教育学的几个组成部分独立成为几门学科。传统教育学一般由四大板块构成，即教育基本理论、教学统教育学一般由四大板块构成，即教育基本理论、教学论、德育论、学校管理。这四大板块如今均已独立成为论、德育论、学校管理。这四大板块如今均已独立成为相应的学科，即成为教育概论，教学论与课程论、德育相应的学科，即成为教育概论，教学论与课程论、德育论、学校管理学。这些独立的学科又发展成独立的教育论、学校管理学。这些独立的学科又发展成独立的教育研究方向与专业。研究方向与专业。第二节第二节教育学概述教育学概述（三）教育学的发展期（三）教育学的发展期、教育学的分化、教育学的分化（2）按照教

19、育的层次与类别，分化成一系列分支学科，如在教育学）按照教育的层次与类别，分化成一系列分支学科，如在教育学之下，已有学前教育学、普通教育学、职业技术教育学、高等教育之下，已有学前教育学、普通教育学、职业技术教育学、高等教育学、特殊教育学等等，与此同时，沿着学科教学及其教学组织活动学、特殊教育学等等，与此同时，沿着学科教学及其教学组织活动又分化成另一系列分支学科，如语文教育、数学教育、生物教育、又分化成另一系列分支学科，如语文教育、数学教育、生物教育、化学教育等。化学教育等。（3）教育理论研究和教育研究方法方面的学科在发展。如教育哲学、）教育理论研究和教育研究方法方面的学科在发展。如教育哲学、教育

20、心理学、教育社会学、教育统计学、教育评价学、教育研究方教育心理学、教育社会学、教育统计学、教育评价学、教育研究方法论、教育史学等。法论、教育史学等。（4）教育学新兴学科的发展。如教育经济学、教育政策学、教育法）教育学新兴学科的发展。如教育经济学、教育政策学、教育法学、教育人类学、教育文化学、教育技术学、教育未来学等等。学、教育人类学、教育文化学、教育技术学、教育未来学等等。第二节第二节教育学概述教育学概述三、教育学的研究方法三、教育学的研究方法（一）历史法（一）历史法（二）调查法（二）调查法（三）实验法（三）实验法（四）统计法（四）统计法历史法历史法所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程所谓

21、历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律历史法的第一步是史料的搜集，第二步是对历历史法的第一步是史料的搜集，第二步是对历史的鉴别，第三步是对史料进行分类。史的鉴别，第三步是对史料进行分类。运用历史法研究教育问题时，要注意以下几点：运用历史法研究教育问题时，要注意以下几点：1.1.要坚持全面分析的方法要坚持全面分析的方法 2.2.要把历史分析和阶级分析结合起来要把历史分析和阶级分析结合起来 3.3.要正确处理批评与继承的关系要正确处理批评与继承的关系调查法调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法教育调查是了解教育

22、情况、研究教育问题的基本方法教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。案调查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。步骤和方法。经常采用的调查法有如下几种：经常采用的调查法有如下几种：观察观察谈话（口头访问）谈话（口头访问）查阅学生作业和教育文件资料查阅学生作业和教育文件资料问卷问卷实验法实验法教育中所采用的实验法，一般是自然实验法，教育中所采用的实验法，一般是自然实验法，即在

23、教育活动的自然状态下进行的实验，不是即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科学的实验法相区别，可以叫做自然实验法。学的实验法相区别，可以叫做自然实验法。教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。一种教育实践活动。教育实验法一般分为三种：教育实验法一般分为三种：单组实验法单组实验法等组实验法等组实验法循环实验法循环实验法第二节第二节教育学概述教育学概述四、师范类学生学习教育学的意义四

24、、师范类学生学习教育学的意义了解教育的规律；了解教育的规律；树立正确的教育观点，养成正确的教育态度，培植坚树立正确的教育观点，养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。定的教育信念。掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性；提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性；增加对教育工作的兴趣；增加对教育工作的兴趣；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。为成为研究型的教师打下基础。为成为研究型的教师打下基础。思考与练习思考与练习、为什么说教育是人类特有的永恒的社会现象？、为什么说教育是人类特有的永恒的社会现象？、古代教育、近代教育、现代教育有怎样不同的特征、古代教育、近代教育、现代教育有怎样不同的特征？、如何认识教育学的研究对象？、如何认识教育学的研究对象？、如何认识赫尔巴特对教育学成为独立学科的贡献、如何认识赫尔巴特对教育学成为独立学科的贡献？6、如何理解教育的本质。、如何理解教育的本质。7、结合实际说明学习教育学的意义。、结合实际说明学习教育学的意义。