教学目标的设置.ppt

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1、LOGO 教学目标的陈述情境：在某中学的语文教研室里，老师们都在埋头备课或批在某中学的语文教研室里，老师们都在埋头备课或批改作业。一位参加工作不到一年的小于老师正在写一改作业。一位参加工作不到一年的小于老师正在写一节新课的教案。写下课题后，按照常规第一项内容节新课的教案。写下课题后，按照常规第一项内容 便是便是教学目标教学目标。她根据教学参考书中有关本课教学目。她根据教学参考书中有关本课教学目的的要求，在的的要求，在“教学目标教学目标”栏中写到：栏中写到：通过阅读课文，培养学生分析课文、理解课文的能力；通过阅读课文，培养学生分析课文、理解课文的能力；通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文

2、的能力。通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文的能力。写完后，她突然觉得每课都要写这样的写完后，她突然觉得每课都要写这样的教学目标教学目标，每，每课的目标又常常课的目标又常常大同小异大同小异，而且写到教案上就算完成，而且写到教案上就算完成任务了。实际上课时，无非是朗读课文、分析课文、任务了。实际上课时，无非是朗读课文、分析课文、做练习等老一套模式，与写好的教学目标似乎不相干。做练习等老一套模式，与写好的教学目标似乎不相干。想到这里，她不禁抬起头来问坐在对面的王老师：想到这里，她不禁抬起头来问坐在对面的王老师：“您觉得每堂课都写教学目标有必要吗您觉得每堂课都写教学目标有必要吗?您讲课时考虑

3、您讲课时考虑过教学目标吗过教学目标吗?”?”Company Logo小于老师该怎样解决她的问题呢小于老师该怎样解决她的问题呢?真正理解教学目标的真正理解教学目标的内涵内涵。加强教学目标在教学过程中加强教学目标在教学过程中作用作用的认识。的认识。克服教学目标陈述上的克服教学目标陈述上的含糊性含糊性，使教学目，使教学目标明确化，学习运用马杰、格伦兰等人提标明确化，学习运用马杰、格伦兰等人提出的教学目标陈述法表达教学目标。出的教学目标陈述法表达教学目标。在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同层次的教学目标，将教学目标的多种不同层次的教学目标，将教学目标的多种

4、类型与对学生全面素质的培养有机结合，类型与对学生全面素质的培养有机结合，使素质教育真正步入课堂使素质教育真正步入课堂!Company Logo主要内容教学目标的功能教学目标的功能指导教学目标设置的理论指导教学目标设置的理论教学目标陈述教学目标陈述Company Logo一、关于教学目标什么是教学目标什么是教学目标教学目标的功能教学目标的功能指导教学目标设置的理论指导教学目标设置的理论Company Logo教学目标教学目标是指教师在教学过程中所是指教师在教学过程中所预期的学生的变化。预期的学生的变化。理解：理解：教学目标要着眼于教学目标要着眼于学生的行为学生的行为而不是教师而不是教师的行为的行

5、为 教学目标要描述教学目标要描述学生的学习结果学生的学习结果而不是学而不是学生的学习过程生的学习过程 Company Logo有关足球课的目标原目标：原目标：概述足球游戏的规则概述足球游戏的规则 给学生做如何踢球、运球和传球的示范给学生做如何踢球、运球和传球的示范 教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用个位置的作用着眼于学生的行为，可将上述目标表述为：着眼于学生的行为，可将上述目标表述为：学生将能够描述足球的基本规则学生将能够描述足球的基本规则 学生能以适当的方式踢球、运球和传球学生能以适当的方式踢球、运球和传球学生能找到球场上的十

6、一个位置并能描述在每一位学生能找到球场上的十一个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用置上的球员应发挥的作用 Company Logo一节英语课的目标原目标：原目标：学生将学习英语单词的含义学生将学习英语单词的含义 学生将练习英语单词的发音学生将练习英语单词的发音 学生将学习怎样活用英语动词学生将学习怎样活用英语动词 从结果的角度的描述从结果的角度的描述学生将能说出英语单词的汉语意思学生将能说出英语单词的汉语意思 学生将能正确地读出英语单词学生将能正确地读出英语单词 学生将能正确地运用英语动词的各种时态学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化变化Company Logo你知道什么是沮丧吗？

7、那就是当你你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端的时候，却发现梯子架的并不是你想上的时候，却发现梯子架的并不是你想上的那堵墙。的那堵墙。约瑟夫约瑟夫 坎贝尔坎贝尔（二）教学目标的功能从从教学一般过程教学一般过程来看：来看：教学活动是以教学目标为教学活动是以教学目标为导向的导向的教学活动从始至终都是教学活动从始至终都是围绕着围绕着实现教学目实现教学目标进行的标进行的 。具体功能：具体功能：指导教学方法、学习方法、技术和媒指导教学方法、学习方法、技术和媒体的选择和运用；体的选择和运用；指导教学结果的测量与评价；指导教学结果的测量与评价；指

8、导学生的学习指导学生的学习导学导学导评导评导学导学Company Logo教学一般过程流程图Company Logo据教学目标选择教学过程：据教学目标选择教学过程：选择讲授法还是发现法选择讲授法还是发现法：看是教学目标侧：看是教学目标侧重知识还是侧重过程或探索知识；重知识还是侧重过程或探索知识；选择讲演法与讨论法选择讲演法与讨论法：看是以传递信息还：看是以传递信息还是改变人的信息观念为目标。是改变人的信息观念为目标。利用目标指导教学方法或技术的选择，利用目标指导教学方法或技术的选择，应确定学习结果的类型及学习所处的阶应确定学习结果的类型及学习所处的阶段。段。Company Logo二、指导教学

9、目标设置的理论教学目标设计涉及教学教学目标设计涉及教学目标定位目标定位是否适是否适当，教学目标定位又从当，教学目标定位又从教学目标深度教学目标深度与与广度广度两方面考虑。两方面考虑。布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类和和加涅的学习结加涅的学习结果分类果分类可指导教学目标的设置可指导教学目标的设置Company Logo布卢姆的教育目标分类：教育目标分为布卢姆的教育目标分类：教育目标分为认知认知、情感情感和和心因动作技能心因动作技能三个领域，三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次干层次;加涅的学习结果分类：可分为加涅的学习结果分类：可分为言语信

10、息、言语信息、智慧技能智慧技能、认知策略、动作技能和态度、认知策略、动作技能和态度五类五类 二者比较二者比较Company Logo认知领域的分类（1956）知识知识：指先前学习过的材料的记忆，包括：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会领会：指能把握材料的意义。可借助于：指能把握材料的意义。可借助于转转换、解释和推断换、解释和推断三种形式来表明。代表最三种形式来表明。代表最低水平的理解。低水平的理解。运用运用：指能将习得的材料应用于新的具体：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理情境，包括概念、规

11、则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。论的应用。代表高水平的理解。Company Logo分析分析：指能将整体材料分解成它的：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平。运用更高的智能水平。综合综合：指能将部分组成新的整体。：指能将部分组成新的整体。它强调创造能力，需要产生新的模它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。式和结构。评价评价：指对材料作价值判断的能力。：指对材料作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。这是最高水平的认知学习结果。Company LogoR霍恩认为布卢姆的分类太一般化,不能反映具体教学方面的特点

12、。他以形成解问题能力为例,提出了一套在训练学生技能过程中运用布卢姆分类学的算法。Company Logo情感目标的层次（1964）接受（接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。平。反应反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。强调对特殊活动的选择

13、愿意反应及反应的满足。强调对特殊活动的选择与满足。与满足。价值化价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括定的价值标准相联系。包括:接受接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。与教师所说的准做奉献。与教师所说的“态度态度”类似。类似。Company Logo组织组织：指将许多不同的价值标准组合在：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学

14、目标。生哲学有关的教学目标。价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化：指个人具有：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格长时期控制自己的行为以致发展了性格化化“生活方式生活方式”的价值体系。强调学生的价值体系。强调学生作为的典型化和性格化。作为的典型化和性格化。Company Logo动作目标的分类（1972）知觉知觉：指运用感官获得信息以指导动作；：指运用感官获得信息以指导动作；定向定向(定势定势)：指对稳定的活动的准备：指对稳定的活动的准备,包括包括心理定向（心理准备）心理定向（心理准备）生理定向生理定向情绪准备情绪准备有指导的反应有指导的反应：指复杂动作技能学习的早：指复杂动作

15、技能学习的早期阶段，包括期阶段，包括模仿模仿和和尝试错误尝试错误；机械动作机械动作：指学习者的反应已成习惯，能：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。以某种熟练和自信水平完成动作。Company Logo复杂的外显反应复杂的外显反应：指包含复杂动作模式：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。连贯、精确和轻松为指标。适应适应：指学生能修正自己的动作模式以：指学生能修正自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境的需要。适应特殊装置或满足具体情境的需要。创新创新：指创造新的动作模式以适合具体：指创造新的动作

16、模式以适合具体情境。情境。Company Logo言语信息(verbal information)按学习方式的由简到繁，按学习方式的由简到繁，言语信息言语信息分为：分为：字与词的基础知识。简单的陈述性知识。有组织的复杂知识。智能技能智能技能分为：辨别、概念、规则和高级分为：辨别、概念、规则和高级规则四个层次。规则四个层次。认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度Company LogoCompany Logo相同点三大领域的划分上完全相同，所不同的用三大领域的划分上完全相同，所不同的用词的差异词的差异二者的二者的认知领域认知领域在用词和所涉及范围上完在用词和所涉及范围上完全一致，所不同的是认知

17、领域同各的划分全一致，所不同的是认知领域同各的划分目的和标准不同目的和标准不同布卢姆的布卢姆的“情感情感”即加涅所讲的即加涅所讲的“态度态度”布卢姆的布卢姆的“心因动作技能心因动作技能”即加涅所讲的即加涅所讲的“动作技能动作技能”Company Logo不同点功能方面的差异：功能方面的差异：布卢姆的教学目标分类是以布卢姆的教学目标分类是以测量学测量学为标准，可为标准，可用来指导用来指导教学结果的测量与评价教学结果的测量与评价。但未阐明知。但未阐明知识和智慧技能怎样习得，难用来导学和导教；识和智慧技能怎样习得，难用来导学和导教；加涅的学习结果分类阐明了每类学习结果得以加涅的学习结果分类阐明了每类

18、学习结果得以出现的过程和条件及其测量的行为指标。可用出现的过程和条件及其测量的行为指标。可用来来导学、导教、导评价导学、导教、导评价。布卢姆的教学目标适用于较大的布卢姆的教学目标适用于较大的教学单元教学单元目标设置；对于小的教学单元或目标设置；对于小的教学单元或课时教学课时教学目标目标，应尽量用加涅的学习结果分类指导，应尽量用加涅的学习结果分类指导目标陈述。目标陈述。Company Logo第二节 教学目标陈述传统教学目标陈述的方式及其弊病传统教学目标陈述的方式及其弊病克服教学目标含糊性的几种理论与方法克服教学目标含糊性的几种理论与方法良好陈述的目标的标准与实例分析良好陈述的目标的标准与实例分

19、析关于目标导向教学的实证研究关于目标导向教学的实证研究Company Logo一、传统教学目标陈述的方式及弊病词语词语3030份教案出现次数份教案出现次数掌握掌握2121了解了解1414培养培养9 9理解理解7 7实例以上词语表达的教以上词语表达的教学意图是含糊的学意图是含糊的Company Logo语言课文鲁提辖拳打镇关西的目标语言课文鲁提辖拳打镇关西的目标了解了解一些重要句子在刻画人物形象方面的一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法方法进一步提高进一步提高理解理解课文的能力课文的能力Company Logo二、克服教学目

20、标含糊性的理论与方法马杰的行为目标马杰的行为目标内部过程和外显行为相结合的目标内部过程和外显行为相结合的目标加涅的行为目标加涅的行为目标表现性目标表现性目标Company Logo（一）马杰的行为目标马杰马杰,美国当代教育目标研究专家美国当代教育目标研究专家行为目标行为目标（behavioral objectives)behavioral objectives)：指用可观察和可测量的行为陈述的目标指用可观察和可测量的行为陈述的目标好目标的三要素：好目标的三要素：学生的行为学生的行为学生行为产生的条件学生行为产生的条件符合要求的行为标准符合要求的行为标准实例实例相关实例研究相关实例研究Compa

21、ny Logo学生行为：表述行为的基本方法是使用一个表述行为的基本方法是使用一个动宾结动宾结构构的短语的短语行为动词行为动词宾语宾语。行为动词行为动词说明学习的类型说明学习的类型宾语说明学习的内容宾语说明学习的内容如如：能操作录像机能操作录像机能说出英语句子中各句子成分的名称。能说出英语句子中各句子成分的名称。Company LogoCompany Logo行为产生的条件通常包括下列因素：行为产生的条件通常包括下列因素：环境因素环境因素：包括空间、光线、温度、气候、室内：包括空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音。或室外、安静或噪音。人的因素人的因素：包括独立进行、小组集体进行、在教：

22、包括独立进行、小组集体进行、在教师指导下进行等师指导下进行等设备因素设备因素：包括工具、仪器、图纸、说明、计算：包括工具、仪器、图纸、说明、计算机器等。机器等。信息因素信息因素：包括资料、教科书、笔记、图表等：包括资料、教科书、笔记、图表等时间因素时间因素：包括速度、时间限制等。：包括速度、时间限制等。问题明确性因素问题明确性因素：即提供什么刺激来引起行为的：即提供什么刺激来引起行为的产生。产生。要注意区分学习过程和学习结果产生的条件。要注意区分学习过程和学习结果产生的条件。Company Logo标准标准是指衡量学习结果的行为的最低要是指衡量学习结果的行为的最低要求。求。标准的标准的主要表述

23、方式主要表述方式：正确的次序正确的次序正确的百分比或程度正确的百分比或程度精确度精确度在多少时间内在多少时间内Company Logo注：注：行为表述行为表述是基本的部分是基本的部分,不能缺少不能缺少,而而行为产生的行为产生的条件条件和和标准标准则可根据教学对象或内容则可根据教学对象或内容,省略其一或两省略其一或两者全省。者全省。Company Logo阅读目标：阅读目标：“读以读以ANAN结尾的结尾的CVCCVC（即辅音元音辅间）（即辅音元音辅间）三字母章节，如三字母章节，如can,dancan,dan等，共等，共1010个项目，其个项目，其中中9 9正确算及格。正确算及格。”行为行为作业条

24、件作业条件合格的标准合格的标准读以读以ANAN结尾的结尾的CVCCVC（即辅音（即辅音元音辅间）三元音辅间）三字母章节字母章节略略1010个项目，其中个项目，其中9 9正确算及格正确算及格Company Logo数学教学目标数学教学目标给出两个不同分母的分数，其中一个分母给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学习能通分并求两能被另一个分母整除，学习能通分并求两个分数的和，个分数的和，1515题中对题中对1212题为及格。题为及格。行为行为作业条件作业条件合格的标准合格的标准通分并求两个通分并求两个分数的和分数的和给出两个不同分母给出两个不同分母的分数，其中一个的分数，其中一个

25、分母能被另一个分分母能被另一个分母整除母整除1515题中对题中对1212题为题为及格及格Company Logo心理目标心理目标提供有关遗忘过程及其原因的实验数据提供有关遗忘过程及其原因的实验数据（图、表），能说明该实验可能得出的结（图、表），能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。论和它可以支持的假设。行为行为作业条件作业条件合格的标准合格的标准说明该实验可说明该实验可能得出的结论能得出的结论和它可以支持和它可以支持的假设的假设提供有关遗忘提供有关遗忘过程及其原因过程及其原因的实验数据的实验数据略略Company Logo实证研究德梯斯德梯斯(G.T.Datis,1970)(G.T.D

26、atis,1970)以十年级学生以十年级学生为被试，以为被试，以“健康教育健康教育”作教材，比较作教材，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，与含糊的目标和无目标条件结果发现，与含糊的目标和无目标条件相比，精确陈述的目标促进了学生成绩相比，精确陈述的目标促进了学生成绩的提高。的提高。Company Logo马杰目标描述法优点优点：避免传统方法陈述目标的含糊性：避免传统方法陈述目标的含糊性缺点缺点：忽视内在行为和情感的变化。：忽视内在行为和情感的变化。补救补救：美国当代著名教育学者格兰伦：美国当代

27、著名教育学者格兰伦(Gronlund)(Gronlund)提出一种折衷的陈述目标提出一种折衷的陈述目标方法方法内部过程与外显行为相结合的内部过程与外显行为相结合的目标目标Company Logo（二）内部与外显行为相结合的目标教学目标：内在心理教学目标：内在心理+行为样品（行为样品（案例案例）格伦兰特别重视格伦兰特别重视目标陈述中行为动词的运用目标陈述中行为动词的运用，认为所使用的行为动词应该清楚地认为所使用的行为动词应该清楚地传达教学传达教学的内容的内容并且应该并且应该精确地陈述所期待得到的学精确地陈述所期待得到的学生的操作行为和操作水平生的操作行为和操作水平。优点：内隐与外显结合优点：内隐

28、与外显结合缺点：对教师的心理学水平要求较高缺点：对教师的心理学水平要求较高Company Logo教学目标教学目标中中行为行为动词的动词的使用方使用方式式及其及其与与学生学生的反应的反应间的对间的对应关系，应关系，以及以及测测验任务验任务的实例。的实例。Company Logo案例：案例：理解议论文写作中的“类比法”用自己的话用自己的话解释解释运用类比的条件。运用类比的条件。在课文中在课文中找出找出运用类比的句子。运用类比的句子。对提供的含有类比法和喻证法的文章，对提供的含有类比法和喻证法的文章，能能指出指出包含类比法的句子。包含类比法的句子。Company Logo（三）加涅模式加涅和布里格

29、斯加涅和布里格斯(1974(1974年年)提出了书写目标的提出了书写目标的五五成分法成分法。五成分分别是五成分分别是:情景情景”学生面临的刺激情境是什么。学生面临的刺激情境是什么。性能动词性能动词：也称标准动词，用于描述习得性能的：也称标准动词，用于描述习得性能的类型。类型。对象对象：指出学习者行为表现的内容。：指出学习者行为表现的内容。行动动词行动动词：描述行为是如何被完成的。：描述行为是如何被完成的。工具、限制和特殊条件：工具、限制和特殊条件：在某些情境中在某些情境中,行为表现行为表现需要使用特殊工具需要使用特殊工具,需要某种限制及其它条件。需要某种限制及其它条件。实例实例Company

30、Logo根据学习结果的分类根据学习结果的分类,他用一个标准动词来他用一个标准动词来描述每一类习得性能。描述每一类习得性能。Company Logo案例：当口头提问时要求学生不看参考资料，用口头当口头提问时要求学生不看参考资料，用口头或书面语形式，陈述鸦片战争爆发的主要原因或书面语形式，陈述鸦片战争爆发的主要原因情景情景限制限制行动动词行动动词 性能动词性能动词 对象对象当口头提当口头提问时问时要求要求学生学生不看不看参考参考资料资料用口头或用口头或书面语形书面语形式式陈述陈述鸦片战争鸦片战争爆发的主爆发的主要原因要原因Company Logo（四）表现性目标艾思纳（艾思纳（EWEisnerEW

31、Eisner）提出）提出主要针对主要针对情感领域情感领域的教学要求的教学要求明确规定学生应参加的活动，但不精确明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从中习得什么规定每个学生应从中习得什么案例：案例：在一个星期里读完红与黑，讨论时列在一个星期里读完红与黑，讨论时列出你印象最深刻的五件事情出你印象最深刻的五件事情参与动物园，讨论在那里看到的最有趣的参与动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事。几件事。只能作为教学目标具体化的可能补充只能作为教学目标具体化的可能补充Company Logo（五）陈述教学目标的四要素行为行为主体主体(Audience)(Audience)学生学生行为行为动词动

32、词(Behavior)Behavior)可观察、可观察、可测量的具体行为可测量的具体行为行为行为条件条件(Conditions)Conditions)影响学影响学生产生学习结果的特定限制或范围生产生学习结果的特定限制或范围表现表现程度程度(Degree)Degree)预期的学生预期的学生学习后的最低表现水准学习后的最低表现水准实例实例：ABCD模式模式Company Logo请你在学习过氯元素这章节后举出三个请你在学习过氯元素这章节后举出三个以上氯元素应用事例。以上氯元素应用事例。主体主体A A条件条件B B动词动词C C程度程度D D你你学习过氯学习过氯元素这章元素这章节后节后写出写出规范的

33、实规范的实验报告验报告Company Logo主体主体A A条件条件B B动词动词C C程度程度D D学生学生通过陈述通过陈述已学过已学过来证明来证明说出说出已熟悉已熟悉清楚地清楚地学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表的结构的结构,并能清楚地说出已学过的元素在周并能清楚地说出已学过的元素在周期表中的位置。期表中的位置。Company Logo三、良好陈述的目标的标准教学目标陈述的是教学目标陈述的是学生的学习结果学生的学习结果；教学目标的陈述应力求教学目标的陈述应力求明确、具体，可明确、具体，可观察和测量；观察和测量；教学目标的陈述反映学习结果的教学目标的陈述

34、反映学习结果的层次性层次性从从测量方面测量方面考虑，可用布卢姆的目标分考虑，可用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从类系统陈述目标；从指导教学指导教学方面考虑，方面考虑，应用加涅学习结果分类系统陈述目标。应用加涅学习结果分类系统陈述目标。Company Logo良好陈述的目标实例分析（物理）力的图示（物理）力的图示能说出说出力的三要素；对提供的实例，能用力的三要素来分析力分析力的作用效果的作用效果；对提供的实例，能用力的图示法图示法作出正确的图示。Company Logo（语文）神态与动作描写训练（语文）神态与动作描写训练能从学过的课文中能从学过的课文中找出找出对人物神态与动作对人物神态与动作描写

35、的词语；描写的词语；能能说出说出所提供的材料中对人物神态与动作所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用；描写的作用；能对学生习作中一些对人物神态、动作描能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥之处进行写上的不妥之处进行修改修改；能根据所给的材料形象地能根据所给的材料形象地续写续写一段描述神一段描述神态、动作的文字。态、动作的文字。Company Logo（地理）中国地形特点（地理）中国地形特点能用自己的话能用自己的话说出说出中国地形的三大特点及中国地形的三大特点及其影响；其影响；对给予的某一纬度地形剖面图，能对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出填写出不同剖面所代表的地形类型；不同剖面所代表的地形类型；能能说明说明“山地山地”和和“山区山区”两个术语的含两个术语的含义异同。义异同。Company Logo（政治）犯罪的概念和特征（政治）犯罪的概念和特征学生能用自己的语言学生能用自己的语言陈述陈述犯罪及其三个基犯罪及其三个基本特征；本特征；对给予的违法和犯罪案例，学生能对给予的违法和犯罪案例，学生能识别识别违违法和犯罪行为并能陈述理由。法和犯罪行为并能陈述理由。Company Logo作业：作业：课后课后P212P212研究与设计题研究与设计题举例说明传统教学目标陈述的弊病和克服举例说明传统教学目标陈述的弊病和克服弊病的方法弊病的方法Company Logo