教师培训课件：论校本教研的主要类型和制度建设.ppt

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1、论校本教研的主要类型和制度建设1对研究的重新解读：防止对研究的重新解读：防止“神化神化”、“泛化泛化”、“窄化窄化”教教学与研究的关系学与研究的关系教学教学研究研究教学型教研教学型教研研究型教研研究型教研学习型教研学习型教研2以以教教为为着着眼眼点点：教教学学型型教教研研，研研究究直直接接服服从从服服务务于于教教学学的的需需要要（显显性性）；防防止止神话神话。有效教学意识有效教学意识学生学习意识学生学习意识交流借鉴意识交流借鉴意识3以以研研为为着着眼眼点点：研研究究型型教教研研，研研究究间间接接服服从从服服务务于于教教学学的的需需要要（显显性性）；防防止止泛化泛化。问题意识问题意识理论意识（理

2、性认识的意识）理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）成果意识（实践与理论两个方面）4以学为着眼点：以学为着眼点：学习型教研，研究学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防服从服务学习提高的需要（隐性）。防止止窄化窄化。学习意识学习意识提高意识提高意识超越意识超越意识5一、一、教学型教研（日常性教研）教学型教研（日常性教研）这这种种研研究究一一般般以以“课课例例”为为载载体体，围围绕绕如如何何上上好好一一节节课课而而展展开开，研研究究渗渗透透或或溶溶入入教教学学过过程程，贯贯穿穿在在备备课课、设设计计、上上课课、评评课课等等教教学学环环节节之之中中，活活动动方方式式多多

3、以以教教研研组组或或备备课课组组成成员员的的沟沟通通、交交流流、讨讨论论为为主主要要方方式式，研研究究成成果果的的主主要要呈呈现现样样式式是是文文本本的的教教案案和和案案例例式式的的课课堂堂教教学学（有有研研究究含含金金量量的的教教案案、教教学学设设计计和和改改革革追追求求的的课课堂堂教教学学）：个性和特色、体现新课程理念。：个性和特色、体现新课程理念。6显显然然，这这种种研研究究只只是是一一种种手手段段，缺缺乏乏独独立立性性和和独独立立价价值值。这这种种研研究究是是教教学学中中一一种种十十分分普普遍遍的的现现象象，也也是是一一种种十十分分行行之之有有效效的提高教学质量的手段。的提高教学质量的

4、手段。相关概念：相关概念：1.课例研究与课堂研究课例研究与课堂研究2.课例研究与案例研究课例研究与案例研究3.教学课例与教学实录教学课例与教学实录71.课例研究与课堂研究课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体

5、，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。究工作者。这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！我们明了不同研究的关注点所在！8专业研究者的研究要把课堂作为研究的专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课在的种种现象，从多学科的角度去

6、说明课堂中出现的种种问题。堂中出现的种种问题。教师作为研究者研究自己的课堂教学与教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者的工作不同，它不是指向新理理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。量与效益。92.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。

7、而课例展现的是某节课或讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。例那样经过细致加工。10 总之，相对于案例，课例展示的是完整总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、次教学活动，是一种教学全景实录

8、，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。适当的加工，才能成为案例。从课堂到课例到案例，这是校本教学从课堂到课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。研究的基本环节。案例：文本案例与视频案例（整合录案例：文本案例与视频案例（整合录像带分析与文本案例）像带分析与文本案例）11课堂教学视频案例有案例片断、课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源等四案例评价、案例问题和相关资源等四个主要的组成部分。个主要的组成部分。（一一）案案例例片片断断 包包括括背

9、背景景介介绍绍、案案例例片片断断和课后反思。和课后反思。1.背背景景介介绍绍 阐阐明明案案例例研研究究的的主主题题与与选选择择这这个个主主题题的的原原因因，以以及及切切入入主主题题深深入入研研究究与与探探索索的的焦焦点点问问题题，并并简简要要介介绍绍提提供供本本案案例例教教学学的的学学校、教师和学生的情况。校、教师和学生的情况。2.案案例例片片断断 既既有有真真实实、完完整整的的课课堂堂教教学学实实录，也有聚焦案例焦点的教学片断。录，也有聚焦案例焦点的教学片断。3.课课后后反反思思 揭揭示示课课前前预预设设（教教案案）与与课课堂堂现现实实之之间间的的差差距距，分分析析原原因因；探探讨讨对对课课

10、堂堂发发生生的偶发事件或问题的处理是否得当。的偶发事件或问题的处理是否得当。12（二二）案案例例评评价价 包包括括专专家家访访谈谈、同同行行点点评评、学学生生反反馈馈，还还有有课课堂堂观观察察数数据据和和教教学注释。学注释。专家或同行的评价，是围绕案例的主题专家或同行的评价，是围绕案例的主题与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，坦诚交流，提供多元观点。坦诚交流，提供多元观点。13（三三）案案例例问问题题 是是案案例例的的灵灵魂魂，是是为为案案例例学学习习与与研研究究搭搭建建讨讨论论与与

11、反反思思的的平平台台。案案例例问问题题包包括括学学科科问问题题、教教学学法法问问题题、认认知知水水平平问问题题、情情感感态态度度问问题题与与背背景景问问题题。采采用用案案例例问问题题的的这这种种分分类类，具具有有符符合合国国际际规规范以便参与国际交流的意义。范以便参与国际交流的意义。14（四四）相相关关资资源源 是是案案例例链链接接的的一一个个开开放放的的课课程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。概概括括地地说说，课课堂堂教教学学视视频频案案例例具具有有如如下下四四个个基本特征：基本特征：l l嵌入研究的问题嵌入研究的问题l l展现真实的课堂展现真实的

12、课堂l l汇聚多元的观点汇聚多元的观点l l沟通理论与实践沟通理论与实践153.教学课例与教学实录教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构成教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏的典型性，缺乏“例证例证”的价值，降低了的价值，降低了研究本身的功用。研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设计课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录教学实录+教学反思教学反思16课例研究的实践模式课例研究的实践模式1.“一人同课多轮一人同课多

13、轮”2.“多人同课循环多人同课循环”3.“同课异构同课异构”17课例研究的故事课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的第一，有一个比较完整的、真实的“公公开课开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但但“公开课公开课”作为一种可以公开观看和讨作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的第二，呈现关键的“教学事件教学事件”。“钢钢笔录像笔录像”、“定格定格”教学事件。教学事件。第三，第三，“讨论讨论”。在。在“非如此不可非如此不可”之之外，寻找外，寻找“别样也行别样也行”的可能及其理论凭的可

14、能及其理论凭据。据。18公开课，你大胆地往前走公开课，你大胆地往前走（崔小春）（崔小春）最最近近一一段段时时间间，圈圈内内一一些些人人士士对对公公开开课课微微词词颇颇多多，认认为为“作作秀秀”味味浓浓，“表表演演”成成份份多多，与与“镜镜中中花花、水水中中月月”相相仿仿，可可借借鉴鉴性性小小。更更有有甚甚者者认认为为，公公开开课课是是一一些些教教育育人人教教育育教教学学浮浮躁躁心心态态的的表表征征，是是教教育育诚诚信信缺缺失失的的外外显显，诸诸如如此此类类的的指指责责，不不一一而而足足，有有人人干干脆脆提提出出“让让公公开开课课安安静静地地走开走开”的观点。对此，我却不敢苟同。的观点。对此，我

15、却不敢苟同。19我我不不否否认认，眼眼下下有有些些公公开开课课被被演演化化为为“作作秀秀”课课。但但看看任任何何事事物物要要一一分分为为二二，十十全全十十美美、毫毫无无瑕瑕疵疵的的事事物物是是不不存存在在的的。只只要要上上过过公公开开课课或或者者组组织织过过公公开开课课的的人人都都知知道道，公公开开课课只只是是一一种种形形式式，主主要要想想通通过过这这种种形形式式来来陈陈述述一一种种教教育育教教学学现现象象，传传达达一一种种教教育育教教学学状状态态，呈呈现现一一种种教教育育教教学学理理念念，解解释释一一种种教教育育教教学学构构想想，提提供供一一种种教教育育教教学范式等等。学范式等等。20实实践

16、践者者、组组织织者者希希望望参参与与活活动动的的对对象象能能透透过过现现象象看看到到本本质质，达达到到交交流流、研研讨讨、共共振振的的目目的的。如如果果我我们们参参与与这这样样的的活活动动时时，只只是是一一味味地地思思考考人人家家的的现现象象怎怎么么怎怎么么地地不不中中看看、不不中中用用、不不流流畅畅、不不顺顺眼眼、不不好好学学，而而置置公公开开课课所所要要表表达达的的内内涵涵于于不不顾顾，我我想想这这是是实实践践者者的的悲悲哀哀，是是组组织织者者的的悲悲哀哀，更更是是听听课课者者的的悲悲哀哀。也也就就没没有有讨讨论论公公开开课课好好还还是是不不好好，上上还还是是不不上上的的必必要要了了。（中

17、中国国教教育育报报2004年年8月月21日）日）21二、研究型教研（专题性教研）二、研究型教研（专题性教研）这这种种研研究究一一般般以以“课课题题”为为载载体体，围围绕绕一一个个教教学学专专题题而而展展开开，从从来来源源角角度度讲讲，教教学学专专题题产产生生于于教教学学实实践践，是是教教师师在在教教学学活活动动中中遇遇到到的的重重点点、难难点点等等具具有有普普遍遍性性的的问问题题，可可以以说说，教教学学专专题题是是对对教教学学问问题题的的提提炼炼、升升华华和和概概括括。通通过过对对教教学学专专题题的的研研究究，在在化化解解教教学学难难点点、重重建建教教学学范范式式、推推进进教教学学改改革革上上

18、有有所所突破、有所创新、有所前进。突破、有所创新、有所前进。22这这种种研研究究结结合合教教学学实实践践而而进进行行，但但具具有有相相对对独独立立性性和和独独立立价价值值，体体现现出出一一定定的的规规范范性性：研研究究专专题题及及其其所所形形成成的的研研究究报报告告是是研研究究活活动动的的主主线线，发发现现、创创新新是是研研究究的的重重要要途途径径和和产产生生研研究究成成果果的的依依据据。活活动动方方式式以以课课题题研研究究小小组组为为主主，研研究究成成果果的的主主要要呈现样式为课题研究报告。呈现样式为课题研究报告。23 中小学（教师）怎样做中小学（教师）怎样做“课课题题”研究研究（一）课题与

19、问题（二）课题类型（三）课题研究（个人课题）24（一）课题与问题课题来自于问题，又高于问题课题来自于问题，又高于问题1问题问题（1）问问题题的的来来源源养养成成向向教教育育日日常常生生活活询询问问、发发问问与与追追问问的的意意识识和和习习惯惯，关关注注日日常常教教育育生生活活中中的的“具具体体事事件件”和和“小小问问题题”。25（2）问题的种类）问题的种类A A：理论问题理论问题:事实问题、价值问题事实问题、价值问题实践问题实践问题:操作问题、实证问题操作问题、实证问题26 B B：假：虚（虚构）、无意义（价值）假：虚（虚构）、无意义（价值）真：实（确定）、有意义（价值）真：实（确定）、有意义

20、（价值）在在教教育育研研究究中中的的真真问问题题起起码码应应具具有有两两个个方方面面的的属属性性：第第一一，客客观观性性。即即所所说说的的问问题题是是存存在在的的（过过去去、现现在在）或或将将会会存存在在的的 在在将将来来的的存存在在是是有有根根据据的的（是是客客观观的的或或具具有有客客观观性性的的）问问题题；第第二二，价价值值性性。即即所所说说的的问问题题对对教教育育理理论论与与实实践践的发展来说是具有意义的。的发展来说是具有意义的。272课题课题（1）问题的归类、概括、升华）问题的归类、概括、升华（2）其他来源）其他来源28（二）课题类型n1规划课题与个人课题规划课题与个人课题n2个人课题

21、的特征个人课题的特征n3确立个人课题的基本途径确立个人课题的基本途径291规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教宏观性、前瞻性

22、和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。课题。30“个个人人课课题题”：一一般般指指由由教教师师个个人人独独立立承承担担并并得得到到同同行行公公认认或或学学校校教教科科研研部部门门认认可可的的课课题题。教教师师个个人人课课题题是是切切合合教教师师自自己己教教育育教教学学

23、实实际际的的、对对改改进进教教师师自自己己教教育育教教学学有有用用的的、能能够够促促进进教教师师自自己己专专业业发发展展的的课题。课题。312个人课题的特征：个人课题的特征：“个人课题个人课题”是科研和教研结合是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。问题出发做课题研究。32（1）从研究目的看，）从研究目的看，“个人课题个人课题”主要解决主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。教学水平。（2）从从承承担担者者的的角角度度看看，“个个人人课课题题”由由教教师师个个人人自自己己确确立

24、立并并独独立立承承担担，不不受受他他人人牵牵制制和和教教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从从研研究究内内容容看看，“个个人人课课题题”由由教教师师个个人人自自己己选选择择，研研究究内内容容切切合合教教师师自自己己的的教教育育教教学学实实际际，一一般般来来说说，课课题题研研究究的的切切入入口口比比较较小小，研研究的内容比较单一。究的内容比较单一。33（4）从从研研究究方方法法看看，“个个人人课课题题”主主要要采采用用适适合合教教师师个个人人的的叙叙事事研研究究、个个案案研研究究和行动研究等方法。和行动研究等方法。（5）从从研研究究成成果果

25、看看，“个个人人课课题题”的的研研究究成成果果往往往往是是微微观观、具具体体的的，适适用用于于个个人人的。的。343确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题；从成功的教育教学经验中提出课题；从从面面临临的的突突出出问问题题中中寻寻找找突突破破点点，提提出出课题；课题；移移植植先先进进教教育育教教学学模模式式和和方方法法，结结合合实实际开展研究；际开展研究；从从国国内内外外教教育育发发展展前前沿沿寻寻找找切切入入点点，开开展研究；展研究；根根据据自自己己的的教教育育教教学学理理念念，开开展展课课题题研研究究。（当当代代教教育育科科学学2004年年第第18期期 王际海）王际海）35（三

26、）课题研究（个人课题）（三）课题研究（个人课题）1 1文献研究（了解现状）文献研究（了解现状）（1 1）文献搜集）文献搜集 （2 2）文献整理）文献整理 （3 3）文献分析）文献分析 （4 4）文献综述）文献综述2 2开题论证（方案设计）开题论证（方案设计）3 3研究过程（行动研究）研究过程（行动研究）问题是什么？问题是什么？我是如何处理这个问题的？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？我的观念和行为有什么变化？4 4总结反思总结反思36为什么要鼓励教师特别是为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？优秀教师从事课题研究？课题研究过程（程序）的价值：体验，课题研究过程（程序）的价

27、值：体验，参与，构建。参与，构建。课题研究结论的信度：课题研究结论的信度：（没有实证研究与支撑的理论以及提出（没有实证研究与支撑的理论以及提出的种种所谓解决问题的的种种所谓解决问题的“建议建议”与与“策略策略”都会成为无意义的都会成为无意义的“意见表述意见表述”。）。）课题研究有助于教师更深刻、更准确地课题研究有助于教师更深刻、更准确地把握教育教学活动的规律和把握教育教学活动的规律和“真理真理”。37走向生活体验的课题研究（中走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）小学教师课题研究质的规定）课题研究的故事课题研究的故事n课题研究的故事应该讲述课题研究的故事应该讲述“问题课题问题课题

28、化化”的过程或由来；的过程或由来；n更重要的是课题研究过程中的波折与更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节；克服种种新问题、新障碍的细节；n教师以及学生的日记、谈话碎片等都教师以及学生的日记、谈话碎片等都应该进入报告；应该进入报告；把教育叙事引入课题研究，凸现课题把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。研究的人文性、个体经验性。38三、学习型研究（提高性研究）三、学习型研究（提高性研究）这这种种研研究究的的着着眼眼点点是是教教师师的的专专业业成成长长，旨旨在在通通过过学学习习型型的的研研究究来来提提高高教教师师的的教教学学水水平平和和专专业业素素质质，为

29、为提提高高教教学学质质量量提提供供保保证证，为为教教师师专专业业发发展展奠定基础。奠定基础。研研究究表表现现为为一一种种学学习习“研研究究性性”学学习习，这这种种研研究究是是指指不不针针对对具具体体课课例例和和研研究究专专题题而而开开展展的的所有研究的总称。所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。观摩和交流是研究的途径。读读书书笔笔记记、读读后后感感、观观后后感感是是研研究究结结果果的的主主要要呈现样式。呈现样式。39当前，面对新课程全新的设计思路、全新当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施的目标要求、全新的内

30、容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。这是一学习、终生学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，步伐，就得不断学习，“不学习就平庸不学习就平庸”，教师也不例外。教师也不例外。40教师只有不断学习、教师只有不断学习、“学而不厌学而不厌”，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的学识

31、，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，这样才能重建自己的的教育教学的需要，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教师要是专业形象和权威。相反，教师要是“吃老吃老本本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董老古董”，成为新课程推进的阻力，这样就会被，成为新课程推进的阻力，这样就会被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会荡然无

32、存。荡然无存。41（一）教师学习的意义（一）教师学习的意义对教师而言，学习不仅仅是对外在对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应是内在生变化的一种适应。学习更应是内在生命的一种自觉。作为一个命的一种自觉。作为一个“职业人职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。一个新的起点。42作为一个现代作为一个现代“社会人社会人”的角色，教师要致的角色，教师要

33、致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更为

34、厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。教学质量、教学问题的根源！教学质量、教学问题的根源！43苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中曾深刻地指出：曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实

35、质所在。在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。那么，这不能称其为学校。”我们希望所有我们希望所有的教师都是热爱书、热爱学习的人。的教师都是热爱书、热爱学习的人。44（二）教师学习的对象：（二）教师学习的对象：n1.读书读书n2.读读“图像图像”n3.读读“人人”451.读书读书第一类：新课程图书第一类：新课程图书新课改是教育顺应时代发展的必然。作为一线教师应该积极投入到这次课改中去，领会新课改的精神，并将之贯彻到自己的实际教学中，推动新课改的深入发展。这是每位教师不可推卸的责任。46第二类：所教专业书籍第二类：所教专业书籍许多教师过分依

36、赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。47第三类：教育经典第三类：教育经典没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如陶行知文集、多元智能和给教师的建议等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。构造自己的经典。48第四类：文化资源这部大书第四类：文化资源这部大书 这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业

37、的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。第五类：学生这部大书第五类：学生这部大书把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。492.读读“图像图像”（1）电影、电视）电影、电视（2）讲座、报告）讲座、报告（3）名师讲课）名师讲课503.读读“人人”（1）名人）名人（2）同伴）同伴51（三）教师学习的机制（三）教师学习的机制（方式）重建（方式）重建1.突显个人意义（自觉型学习）（1）非行政指令（2）非群体意志2.远离功利目的（素质型学习）（1）学历、文凭、证书（2）招数、技能52确立教师学习的新理念：以完善和丰富人性、充实文化底蕴以完善和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。和生活情趣、体验人生为目的。建立学习、教学、研究一体化的职建立学习、教学、研究一体化的职业生活和工作方式！业生活和工作方式！53学习型研究的故事1.书本的精彩观点书本的精彩观点2.读书的体验、感悟读书的体验、感悟3.读书的教学意义读书的教学意义54校本教研制度建设的三个阶段校本教研制度建设的三个阶段1.活动化阶段（始生之物，其形必丑）2.制度化阶段（规范化、深刻化）制度促进文化，文化滋润制度3.文化化阶段（成为职业生活方式）工作习惯有效内化55谢谢大家谢谢大家56