教育学教学课件-第十一章.ppt

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1、 第十一章 教师与学生主讲教师：张世洲 第一节 教师 一、教师的概念 教师这个概念有广义与狭义之分。广义上的教师，如我国古代教育家孔子所说的：“三人行，必有吾师”，凡是能以自己的学识、人格、能力等对其他人发生影响的人都可以称为教师。狭义的教师，是指作为一种职业的教师，这是在学校产生之后出现的，是从事专门的培养人的活动的人员。按照我国于1993年颁布的中华人民共和国教师法的规定，狭义的教师是“履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命”。二、教师职业的产生与发展 （一）教师职业的产生 教师是一个古老的职业。在我国原始社会就有“伏羲之世，天下多兽，故教

2、民以猎”，“神农氏作耒，教民耕种”的传说。据史书记载，在尧、舜时代，我国就有了专司教育的学官，如“司徒”主持“五教”（父义、母慈、兄友、弟恭、子孝），“秩宗”主持“三礼”（祭天神、祭地祗、祭人鬼）。教师作为一种职业的出现，需要具备以下条件：1人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础 教师是人类社会古老的职业之一。有了教育活动，就产生了传授知识经验和培养人的工作，在原始社会传递生产和生活经验的主要是部落、氏族的一些首领，如传说中的伏羲氏、神农氏等以及经验丰富的老人和能人，他们是最初的教师。但是他们并不是职业的教师，作为职业的教师是随着专门的教育机构学校的建立而出现的。随着生产力的发展

3、，剩余产品的出现，一部分人可以脱离直接的生产劳动，于是教育从生产劳动和社会生活中分离出来，出现了学校这个专门的教育机构，出现了教师这一以“教”为职业的专门人员。在我国，最早的专职教师的出现是在西周，称为师氏，有大师和小师之分，主要担负着教授音乐、射箭、礼仪、道德等工作。教师职业的出现是人类历史发展上的一大进步。2社会生产力和科学技术的发展，体力劳动和脑力劳动的分工是教师职业 产生的根本原因 在原始社会，生产工具简陋，生产力水平低下，人们为了维持生存，必须共同劳动、共同生活。新生一代是在生产劳动和社会生活的实践中，接受长辈教育的。我国古籍和传说中就有“燧人教民，以火以渔”的记载。随着生产力的发展

4、，人类社会由石器手工工具进入到金属手工工具时代，有了剩余产品，脑力劳动从体力劳动中分离出来，产生了专门的学校，出现了专门从事教育的教师。随着生产力的发展，出现了文字，人类创造了最初的科学技术，特别是天文学、几何学、算学、诗歌、文学等科学文化的产生和发展，人们不可能通过直接的生产劳动和社会生活进行学习，需要专业的教师从事专门的教育，职业教师出现了。3阶级社会统治阶级的要求是教师职业出现的促成因素 随着生产力的发展，出现了社会分工，在分工的基础上，社会出现了阶级和国家，人类历史上出现了第一个少数人统治、压迫多数人的政权。要维持奴隶社会残酷的统治，就需要相当数量的官员、武士和文人，这些人都须经过专门

5、的训练，产生了设立培养他们的专门机构学校。据可查证的史料记载，最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及。在欧洲，最早出现学校的地方是最早进入奴隶社会的文明古国希腊。教师是学校教育的实施者，直接为统治阶级的利益服务。最初的教师通常的身份是官师合一，教育只是他们职责的一部分，而且多是附带的部分。我国春秋时期，打破了官守学业的桎梏，私学兴盛，教育不再为官府所垄断，教师成为一种独立的职业。春秋时期，教育家孔子首创私学，提出了“有教无类”的主张，使受教育的对象扩大到一般的平民，出现了以“教”为业的教师和教师职业。（二）教师职业的发展 教师职业随着教育的出现而产生。伴随着人类教育由简单到复杂的发

6、展，人们对教师的要求越来越高，教师由最初的“能者为师”、“长者为师”、“以吏为师”的非专门化阶段逐步发展到专门化阶段，即只有受过专业化训练的人才可以充当教师。1教师职业的非专门化阶段 这一阶段的教育活动分为非形式化的教育和形式化教育的最初阶段。在非形式化阶段，教育内容就是社会生产和生活中的经验，教师对教育内容的掌握是在生产和生活中进行的，不需要经过专门的学习活动，教授这些经验也是在生产和生活中进行的，也不存在运用复杂的教学方法，因此，这一阶段的教师不需要经过专门的培养，“能者”、“长者”和“经验丰富者”都可以承担教师的工作。在教育进入形式化阶段以后，官学和私学得到发展，教师成为专门从业者，这就

7、存在教师的从业资格问题。官学中的教师，在我国首先是官吏，在西方首先是僧侣。这些人之所以可以成为教师，是因为他们掌握了较多的文化知识识。这一阶段教学属于个别化教学，教学方法也比较简单，容易进行，教师不需要经过专门的培养和训练一总之在非形式化教育和形式化教育的最初阶段，教师职业没有专门化的要求，教师不需要经过专门培养。2教师职业专门化的初级阶段 随着社会生产的发展、科技的进步，受教育人数的增多，出现了班级授课制和义务教育。班级授课制使教学活动变得复杂，对教师的素质尤其是专业技能的要求提高了；义务教育的实施需要大量的教师。以上这些要求推动了师范教育的出现。师范教育的产生标志着教师职业进入到专门化阶段

8、。师范教育最早出现在法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校。1695年，德国的法兰克在哈雷创办了一所师资养成所。这些早期的师资培训机构只是一种职业训练而非专业训练，主要采用“学徒制”的方法对学生进行训练，培训时间很短，学生只获得一些感性的认识和教学经验。18世纪中下叶，随着发达资本主义国家初等义务教育的普及，教育理论的发展，师资培训经验的积累，师范教育得到了发展，欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规。1794年法国在巴黎设立公立师范学校，1810年设立高等师范学校，1833年通过基佐法，明确规定各省均设一所师范学校。德国在18世纪30年

9、代建立了一批师范学校。美国马萨诸塞州于1839年建立了美国第一所州立师范学校。我国在清末借鉴欧美国家的学校教育制度，1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”，1902年张謇创办通州师范学校，这是我国第一所民办的、独立的师范学校。1904年初颁布的奏定学堂章程对师范教育有了明确规定，师范教育分设初级师范学堂和优级师范学堂。师范教育的兴起，是教育发展史上的一件大事，教师的职业活动得到专门研究，教师的知识、技能得到系统的训练和提高，使教育事业的发展进入到一个崭新的阶段。3教师职业专门化的深入发展阶段 20世纪60年代以后，教育和教师面临着一系列的挑战。原因主要有以下几方面：第一，由于经济上

10、的困难导致世界各国开始削减教育经费，又因为教师需求量的下降，师范教育成为削弱的对象；第二，人口出生率开始下降，对教师的需求量降低；第三，公众对教育的不满，引发了对教师素质低下的批评，要求提高教师的素质，进而提高教育质量。教师的素质问题引起世界各国的广泛关注，教师的发展由最初数量的增长转变为质量的提高。这使教师职业专门化进入深入发展阶段。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织发布了关于教师地位的建议的文件，该文件提出：应当把教师的职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和专门的技能。1996年，第四十五届世界教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用

11、之教育”为主题，提出了在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期战略。1993年我国颁布了中华人民共和国教师法，明确提出，教师是履行教育教学职责的专业人员，明确认定了教师职业的专业性质。1995年颁布的中华人民共和国教育法提出了“国家实行教师资格制度”，随后又颁布了教师资格条例，这标志着我国教师职业专业性在不断地发展和深化。三、教师在社会发展中的作用与地位 （一）教师在社会发展中的作用 首先，教师使人类的文化得以继承和发展，促进了社会的进步。俄国著名教育家乌申斯基曾说：“一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员是过去历史上

12、所有崇高而伟大的人物跟新一代人之间的中介入，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节他的事业，从表面上来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。”教师将人类长期积累的精神财富传给下一代，对社会的延续和发展做出了自己的贡献。有了教师对科学文化知识的传播，才使世界各国的文化科学成果得以交流，互相吸收，互相借鉴，促进社会的发展和进步。其次，教师促进个体由自然状态进入到社会状态，是人类灵魂的工程师。在一个人的成长历程中，教师起着重要的作用，促进个体知识的掌握，技能的形成，智力的发展，体力的增强，思想品德的提高。教师的作用关系到新一代终生的发展，也影响着社会的

13、道德风尚。这正如苏联著名的共产主义教育家加里宁所说的，教师是“人类灵魂的工程师”。综上所述，教师作为专业教育工作者，通过教育活动，把人类长期积累起来的文化科学知识传递给下一代，并且按照社会的要求去培养和塑造新生一代在人类社会发展中起着承前启后，继往开来的巨大作用，是人类文明进步与发展的桥梁和纽带。（二）教师的地位 教师在社会中的地位，主要有两种情况：第一，教师的社会地位低下。在长期的古代社会，绝大多数教师的社会地位是低下的。在中国历史上，曾不止一次把教师的地位排在社会的最低层。如元代社会分为十个阶层，即一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。作为知识分子的教师排在社会的第九

14、位，还不如排在第八位的娼妓，仅仅比排在最后一位的乞丐好些。在外国历史上，很多时期教师的地位也十分低下。如古希腊雅典有一种职业叫“教仆”，由成年奴隶充任，他们的地位十分低下，甚至可以贴上标记送到市场上与牛、马站在一样，被人拍卖。在19世纪以前，欧洲各国的初等教师，大多由教堂里的唱诗人、旅馆的掌柜以及手艺匠来兼任。正如马克思所指出的：“在学校中，教师对于学校老板，可以是纯粹的雇佣劳动者，这种教育工厂在英国多得很。这些教师对学生来说虽然不是生产工人，但是对雇佣他们的老板来说却是生产工人。老板用他的资本交换教师的劳动能力，通过这个过程，使自己发财。”教师处于经济上受剥削，政治上受压迫的地位。第二，教师

15、的地位受到高度重视。在我国，儒家有着悠久的尊师重道的优良传统。孟子曾引尚书中的话：“天降下民，作之君，作之师。”把君师并列起来。荀子把教师纳入到天地君亲师的行列。学记中记载着当臣下为教师时，天子就不能以臣礼对待之，而是“屈万乘之重”，“厚师臣之遇”，其目的是为了尊师重道。而这种思想曾被秦汉以后两千多年的封建统治者所利用，并发展为“师道尊严”。在外国，一些教育家、思想家和一些开明的政治家也给教师以高度的评价。比如有人把教师比喻为太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师等。在社会主义国家，教师的地位得到了高度重视。为形成尊师重教的社会风气，我国于1985年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确立每年

16、9月10日为教师节，开展尊师活动，并奖励模范教师。1994年1月1日起施行的中华人民共和国教师法规定：“各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培养，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位,全社会都应当尊重教师。四、教师劳动的特点 教师的根本任务是教书育人，对学生全面负责，把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。由于教育目的和教育对象的特殊性，决定了教师的劳动不同于其他职业，表现为以下特点。（一）教师劳动的复杂性 按照马克思对于人类社会劳动的分析，教师的劳动属于从事精神生产的复杂劳动。这是因为：(1)教师劳动对象的复杂性。(2)教师工作任

17、务的复杂性。(3)教育过程的复杂性。(4)影响学生发展因素的复杂性。（二）教师劳动的示范性 教师的劳动是培养人的社会活动，决定了教师的劳动具有强烈的示范性。教师不仅通过知识的传授影响学生，还需要通过自身的形象影响学生的思想品德。教师劳动之所以具有示范性，还在于青少年学生善于模仿，他们会观察着教师的言行举止、思想品质，以此作为自己模仿的对象。正如苏联著名教育家加里宁说的：“学生们处处模仿教师，所以说教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生，这点往往是觉察不出的，但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响，就会在某些学生身上永远留下痕迹

18、。”教师劳动的示范性，决定了教师必须时时刻刻注意自己的言行，为人师表，以身作则，要求学生做到的，自己必须首先做到。正如孔子所说的：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师要想对学生起到示范作用，就需要教师严格要求自身，不断充实提高自己，正如德国著名教育家第斯多惠指出的：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不可能发展、培养和教育别人他自己受了多大程度的教育和教养他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。（三）教师劳动的长期性 中国古代思想家管仲曾说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计

19、，莫如树人。”教师的劳动不是一种立竿见影、立见成效的行为，而是一种具有长期性和长效性特点的特殊劳动过程。学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，要求教师做长期、耐心、细致的教育工作。教师的工作效果如何，往往不是短期内能够看到的，往往需要很长时间才能见分晓。教师劳动的产品质量，如学生思想观点、道德品质的形成、知识的掌握、智力的发展等，只有当他们进入社会，走上工作岗位后，才能得到检验，这就决定了教师的劳动必须面向未来。这正如赵朴初同志在金镂曲中所说的：“他日良才成大厦，赖今朝汗水番番滴，光和热，无穷际”。教师劳动对象是活生生的人，教师对他们的积极影响并不会因教育过程

20、的结束而结束，有时教师对学生的某些影响会对他们终身都发生作用，成为他们一生发展的宝贵财富。（四）教师劳动的创造性一般来说，任何劳动都需要有一定的创造性，而教师的劳动则要求他们有更高的创造性。因为教师的劳动对象是人，每个人都具有每个人的特点，每个人都处在不断变化之中，要求教师要从实际情况出发，因势利导，促进每个学生更好地发展。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。教师不可能采用循环往复的方法对待每届学生，不可能采用一成不变的方法对待每个学生而收到良好的教育教学效果。教师劳动的创造性还表现在教育过程中，无论是教学

21、还是教师组织开展的各种其他活动，教师经常会遇到一些突发事件，这就要求教师机智灵活地去处理，采取恰当的措施，需要有创造性，化不利因素为有利因素，使教育活动更加生动深入地开展下去，如果按固定的程序办事难以处理好各种偶然发生的事情。现代教育要求培养学生的创造精神，这对教师的工作提出了更高的要求，教师只有在自己的工作中发挥创造性，才能培养学生创造兴趣和创造思维方式。教师要创造性地开展教育教学工作，必须经历漫长而艰苦的劳动和长期的积累，做到教学有法而无定法，贵在得法，成为“塑造新一代的艺术家”。五、教师的素养（一）高尚的师德 1热爱教育事业，具有奉献精神这是人民教师的基本道德要求。热爱教育事业，具有奉献

22、精神反映了教师。在处理个人与国家、个人与人民的关系时所应遵循的行为准则，是每个教师做好教育工作的强大精神动力。教育工作是一项非常复杂、繁重和艰苦的脑力劳动。为了促进学生的全面发展，教师经常要突破时空界限，超越他们自身的生理和心理负荷，倾注了全部的精力和心血。然而，这项艰苦繁重的劳动并非都能为人们所理解，因此，常使某些教师感到困惑、委屈、苦闷。作为人民教师无论在任何艰苦的情况下，都应把教育事业放在第一位，要有一种献身精神，不计较个人得失，乐育英才，以自己的知识、修养去塑造学生，为了祖国的教育事业，贡献自己的毕生精力。2热爱学生 这是教师职业道德的核心，也是教师忠于人民教育事业的具体表现。青少年是

23、祖国的未来，国家的希望，学生的成长进步，与国家的命运息息相关。一名教师忠诚人民的教育事业，就应该热爱学生。另外，教师关心、热爱学生，也是教师从事好教育工作的前提条件。皮格马利翁效应正是充分说明了这个道理。如果教师对学生冷漠、厌恶，必然会造成师生关系的紧张，给教育工作带来消极的影响。正如乌申斯基所说的：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”当然，热爱学生并不意味着放纵学生，应把对学生的尊重、信任与严格要求结合起来，才能促进学生的健康发展。3为人师表教师的劳动具有示范性的特点。在教育、教学过程中，教师不仅向学生传授知识、技能，提高学生的能力，还要成为学生的道德榜样。教师的品德修

24、养、思想风貌、作风仪表等，都会对学生起到潜移默化的作用，所以教师应严格要求自身，以身作则，给学生以积极的影响。这正如孔子所说的：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，教师要不断提高自身素质，在知识、品德等各方面成为学生的楷模，这样才能说服学生，正所谓“身教重于言教”。4团结协作 要求教师间必须团结友爱，互相合作，共同努力，以促进学生的全面发展。教师间团结协作是由教师工作性质决定的，教师的劳动是群体性和个体性相结合的劳动。由于教育任务的全面性和教育目的的一致性，学生的健康发展、成为社会所需要的合格人才需要诸多教师共同配合，共同完成。每位教师在做好本职工作的情况下，还要配合其他教师的工作

25、。但是，在现实教育工作中，由于每位教师需要独立备课、独立上课、独立批改作业等，容易使某些教师存在一些认识上的偏差，认为学生的发展与进步都是自己的努力。其实人的发展是一个复杂的过程，既需要学生个人自身的努力，也需要来自学校、家庭、社会等多方的影响，就是在学校内部，也需要多位教师的共同努力，以促进学生的发展。所以，教师应有正确的认识，应形成一个教师集体，各位教师团结协作，共同努力。另外，教师间的团结协作，取长补短，也是提高教学水平和业务能力的重要条件。所以，要求教师间要彼此尊重，共同提高，共同完成教书育人的光荣使命。（二）广博的文化素养 教师的天职就是“传道、授业、解惑”，以使学生掌握知识、发展能

26、力、促进个性的良好发展。因此，一个好教师就应当具有广博的文化素养。为此，教师需要认真学习、刻苦钻研、不断吸取科学文化知识的最新成果，以先进的科学知识和技能丰富学生的头脑，促进他们的全面发展，成为社会所需要的人才。青少年学生正处于成长时期，他们兴趣广泛、爱好多样，具有旺盛的求知欲，经常向教师提出各种问题，如果教师对此一无所知或知之甚少，不能满足学生的求知欲，就会降低自身的威信。因此，教师除了精通所授学科的专业知识、技能外，还要广泛涉猎其他领域的知识，加强自身的文化修养，从而更好地做好教育教学工作。（三）专门的教育素养 教育工作是培养人的活动，教师需要具备专门的教育素养，才能做好教育工作。“学者未

27、必是良师”，如果教师不了解学生身心发展的特点，不掌握教育工作的客观规律，仅凭主观愿望，想当然地工作，即使有满腔热情也难以取得良好的教育效果。马卡连柯曾提出：“大家都知道，在我们许多学校里，某一些教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情况就会很坏。这绝不是因为一个教师有才能，另一个教师没有才能，这只是因为一个教师在教育上的技巧，而另一个教师没有教育上的技巧。”马卡连柯还进一步指出：“只有在学会十五至二十种声调来说到这里来！的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。”教师专门的教育素养主要包括以下内容。1教育理论素养主要指教师能掌

28、握教育学、心理学等有关教育科学基本理论知识，并能运用相应的概念、原理等解决教育教学中的各种问题，创造性地选择和运用教育教学方式，使教育工作富有成效地进行。2教育能力素养 这是指教师必须具备的相应的教育教学能力，主要包括以下方面：第一，课程开发的能力。即全面掌握和善于运用教材的能力；根据实际需要，开发课程资源，改进和补充教学内容，编写校本教材；选择和运用教学方法与手段的能力。第二，科学准确、生动形象的语言表达能力。这包括教师应具备口头语言表达能力和书面语言表达能力。教师要加强语言方面的修养，使自己的语言表达既科学、准确、严谨，富有逻辑性，又生动形象，幽默有趣富有感染力，提高教育教学的效果。第三，

29、教育教学的管理能力。为了保证教育教学工作有序地进行，教师必须具有多方面的组织管理能力，包括制定教育教学工作计划的能力，组织教学管理班级的能力，开展各种文体活动和课外校外活动的能力，与家长、社会沟通的能力等。第四，进行思想政治教育的能力。教书育人是教师的根本职责，教师除了要使学生掌握知识、技能，促进能力的发展外，还要引导学生提高政治、思想、道德水平，进行思想政治教育的能力是教师必备的素质。第五，引导与创新的能力。新时期要求培养适应时代发展需要的创新型人才，教师只有具备引导与创新的能力，才能更好地提高学生的创新意识与创新能力。3教育研究素养 教师是工作在教育教学第一线的专业人员，在教育教学活动中，

30、一方面他们需要教育科学理论的指导；另一方面也积累了丰富的教育教学经验。因此，教师应主动积极地进行教育科学研究工作。教学与科研相结合，一方面可以提高教师的科学研究水平，提高教师的整体素质，另一方面也有利于提高教学水平。（四）健康的身心素质现代社会对教育的关注增加，教师为做好教育教学工作，往往需要突破时间、空间限制，工作繁重复杂、压力大，必须具备健康的体魄和健康心理素质，才能任这项工作。据“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示，超过80%的被调查教师反映压力大，近40%的被调查教师心理健康状况不佳。教师已成为心理疾病的高发人群。教师应具备的健康的身心素质主要包括：精力充沛，反应敏捷；处事

31、乐观、态度积极；心态平和，不骄不躁；乐观幽默；坚忍不拔等。六、教师的培养与提高（一）职前教育机构职前教师教育的课程直接关系到未来教师的素质。我国目前教师教育课程主要由四部分组成：普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程。普通教育课程又称通识教育课程，最初由西欧的博雅教育发展而来。普通教育课程最初主要强调人文学科，目前普通教育课程包括人文科学、社会科学和自然科学三大领域，课程本身呈现出较强的综合性。从世界教师教育课程的发展趋势来分析，各国普遍重视和加大了普通教育课程的比重。如美国普通教育课程占课程总数的比例40%，日本和俄罗斯为37%，德国为33%。相比较，我国普通教育课程门类少，

32、而且内容偏重于工具学科和政治学科。对此，改革普通教育课程势在必行，一是要提高普通教育课程的比重；二是调整普通教育课程的设置，加强综合课程的建设。学科专业课程是教师教育课程的核心和基础。目前我国学科专业课程在整个课程中所占的比重过大，一般在60%，挤占了普通教育课程和教育专业课程的课时。另外，学科专业课程存在着分化过细，门类多，过于注重纵深发展，忽视学科间的横向联合。因此，应进行改革，按照“少而精、博而通”的原则加以改造，压缩学科专业课程的比例，调整学科专业课程内部的比例，整合课程内容。教育专业课程是教师专业化程度的重要反映。世界各国，尤其是发达国家都非常重视教育专业课程的开设。例如德国的教育专

33、业课程占总课程的33%日本占30%，英国占25%，美国占20%，法国占20%。发达国家取消了独立设置的师范院校，教师由综合大学的教育学院培养，即学生在修完了综合性大学的基础课程和专业课程后，进入教育学院学习教育专业课程。这更加强了教育专业课程在教师培养中的分量。我国由于长期以来对学科专业课程的重视，教育专业课程并没有受到应有的重视，开设的门类少，授课时数少，而且内容过于学科化，缺乏实用性。为此，应进行相应的改革，加大教育专业课程设置的比重，淡化学科性，增强实用性，以教育问题为核心组织课程。，突出学科主干课程。教育实践课程在职前教师教育课程设置中尤为必要，因为教师的教育教学能力主要是通过教育实践

34、形成的。在发达国家，非常重视教育实践课程，教育实践时间长，而且形式灵活。如美国在第一学年就安排学生进入中小学充当课程教师的助理，帮助教师辅导学生和批改作业。在获得实际经验和修完一定学分的教学法课程后，在大学三年级就可以提出申请，面试通过后，获得实习教师的资格，在实习期内，担当起一个教师的全部责任。英国则采用大学和小学合作的制度，使实习制度化、系统化。我国的教育实践课程时间短，形式比较单一，通常是在最后一学期中见习和实习6-8周，由于时间短，人数多，形式单一，很难收到良好的效果。为此，应进行改革，延长教育实践课程的时间，采用多种形式，使未来教师在职前受到多层次、多方面的实践锻炼，真正提高他们的教

35、育教学能力。（二）在职教师的提高 在职教师的提高，主要有三个方面：以国家为主体的教师继续教育；以学校为主体的校本培训；以教师介人为主体的自主专业发展活动。1教师继续教育 教师继续教育是促进教师提高的重要途径，是教师适应当代社会知识更新的必然要求。各国实施教师继续教育的方式不同，如美国的教师继续教育主要由大学承担，做到职前和职后一体化；日本主要是借助于专业团体教职员工会举办的各种研修活动，促进在职教师的提高；英国设置专门的教师教育机构教师中心，促进在职教师的专业发展。另外，利用现代远程教育，也越来越成为教师继续教育的重要形式。我国也十分重视教师的继续教育。1999年，教育部正式颁布了中小学教师继

36、续教育的规定，明确指出：参加继续教育是中小学教师的权利和义务，各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育的实施。教师的继续教育，一方面指向教学内容，使教学内容不断更新；另一方面指向教育理念和教学方法，帮助教师对自己的教学活动进行反思提高，提升教师的专业化水平。教师继续教育的重点指向教育理念和教学方法，这也是职前培训和职后教育的侧重点不同。2校本培训 校本培训是20世纪70年代中期，西方国家由于在高等教育机构进行的对中小学教师的培训，出现了脱离中小学教育教学实际的倾向而开始受到人们关注的。校本培训要求从学校的实际出发，培训计划取决于学校和教师的实

37、际需求，以学校为基地进行有针对性的培训。校本培训并不是否定和排斥大学的指导，而是强调中小学与大学的有效合作。校本培训的理念强调以本校全体教师的专业发展为本，培训从实际出发，将理论与实际联系起来，培训内容与教师的工作结合起来，真正促进教师工作水平的提高，教学质量的提高。3教师个人的自主专业发展 教师的自主专业发展是指教师能够不断地学习、实践、反思、研究，从而促进其自我更新。教师个人的自主专业发展是促进教师不断提升自我的关键。教师个人的自主专业发展的核心是教学反思。教师的教学反思是指教师通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提高自己的专业理论水平和实践能力。教学反思的

38、内容既包括对学生行为的反思，也包括对自身的反思。第二节 学生学生是教育工作的对象，没有学生，也就没有教育和教师。树立正确的学生观，对提高教育教学质量，更好地培养人才具有重要的意义。一、学生观 如何理解“学生”？学生有广义与狭义之分。从广义上说，所有学习的人都可以称为“学生”。从狭义上说，是由学籍认定的以受教育为基本职责的社会角色。我们这里论述的是狭义的学生，即指在学校系统中从事学习的人，尤其是在校学习的儿童和青少年。学生观即指对学生的基本看法、基本认识，树立正确的学生观，对有效从事教育教学工作，提高教育教学质量具有重要的意义。（一）学生是具有主体性的人人是具有主体性的生命。人能够以其特有的主体

39、性，创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用这种主体性发展自己的身心。人所具有的主体性要求教师不能把学生当作消极被动的容器，生硬地灌输知识，而是把他们当作认识的主体、发展的主体，教育要为学生主体性的发挥创造条件，使学生自觉地进行学习，主动地进行发展。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的“让每个学生都抬起头来走路”。（二）学生是整体性的人 学生是完整的个体，正如美国著名教育家杜威所说的：“我们所需要的是儿童以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”也是基于学生的整体性。早期教育的先驱者卡尔威特的全能教育法的理论依据也是“

40、整体性”，他曾指出：“我只是想把儿子培养成全面发展的人才”，“我喜欢身体和精神都全面发展的人。”“整体性”有不同的含义，一般来说，整体性是指人的生理、心理、社会的诸方面全面发展，德、智、体、美、劳全面发展。（三）学生是具有潜能的人 大量的科学研究证明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力。这种潜能性具有以下特点：第一，丰富性；第二，隐藏性；第三，差异性；第四，可开发性。俄国著名生理学家、心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论就是基于学生是具有潜能的人，并尽力使这种潜能转变为现实性。（四）学生是发展的人学生是处于身心发展变化中的个体，他们的身心没有成熟和定型，具有很大的发展空间，这就为教育留有充

41、分的余地。要求教师不能用静止的眼光看待学生，认为学生“定型了”，而是用发展的眼光对待学生，即使是处于落后状态的学生，也不是一成不变的，是会改变的。教师要对自己的学生充满信心，相信每名学生都会有进步，对学生多鼓励，促进学生向积极的方向发展变化。二、学生在教育过程中的地位学生是构成教育过程的基本因素之一，正确看待和处理学生在教育过程中的地位，是从事好教育活动的关键。（一）两种极端的观点 1教师中心论 从历史上看，“教师中心论”这种观点由来已久。自从奴隶社会出现了学校，教师和学生之间首先呈现的就是支配与从属的关系，教师处于支配的地位，学生处于从属的地位。我国古代社会把教师与“天、地、君、亲”并列，教

42、师享有“天、地、君、亲”的支配权，处于中心位置，把学生培养成服从、驯服、恪守本分的人格。19世纪德国教育家赫尔巴特主张以教师为中心组织教学活动。他认为“人类自然本性好像以最高技术建造的大船，能经得起一切风浪，只等舵手按照环境指导它的航向，指挥它达到目的地”。因此，“学生应直接在教师心目中巴特以教师作用的发挥为中心设计了教学的四个步骤明了、联想、系统、方法，这就构成了教师完全控制学生活动的局面。苏联教育家凯洛夫的教育学也受其影响，强调课堂教学永远是在教师的领导下进行的，教师讲授知识，学生学习知识。“教师中心论”强调教师的权威，学生被教师控制，保持对教师的服从，保持一种被动的状态，无视学生的主体地

43、位和主体性的发挥。2学生中心论 14-16世纪的文艺复兴时期，人文主义教育家维多利诺、拉伯雷、伊拉斯谟、蒙田等人都抨击对儿童体罚、打骂等做法，提出了积极的、快乐的教育主张。维多利诺创办了一所新式学校，他把这所学校取名为“快乐之家”，提出学校应当是接近自然和充满快乐的地方。维多利诺认为应尊重每个学生的兴趣和特长，经常根据学生的实际需要调整学习科目和教学方法。为了使学生在愉悦中学习，他还提出上课与游戏应交替进行。拉伯雷在巨人传中通过主人公高康大对儿子的教育表达了他的教育思想，高康大对儿子的一个教育准则就是“做你想做的事情”。伊拉斯谟把当时的学校比做“监狱”、“教养院”，认为它是儿童德性和智慧的屠宰

44、场，教育者充当了刽子手。他主张对儿童“首先要爱”，绝不能使他们感到畏惧。蒙田也提出了“决不要揽起你的孩子天性的责任，让他们凭运气按自然和人类的规律发展吧。”的教育主张。近代西方的儿童中心论来源于卢梭。卢梭认为，儿童的发展是一个自然的过程，是一个主动的过程，不是教师能左右的过程。教师应为儿童的发展服务不能对儿童的发展横加干涉。美国著名的实用主义哲学家、教育家杜威是儿童中心论的代表人物。杜威批判了赫尔巴特的教学论思想，把赫尔巴特的理论概括为“三中心主义”。杜威认为，教育应该围绕儿童转，儿童是中心，教育的一切措施应围绕着儿童组织。教师不是儿童学习的主宰者，而是他们学习的助理。儿童中心论的思想也体现在

45、当代人本主义教育和存在主义教育中。人本主义认为教育是一种“内在的教育”、“内在的学习”，一个人可以学习他想学习的任何东西，学习对他来说不是强制的，而是自愿的。存在主义教育认为，教育目的是使每个学生认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。儿童中心论强调引导学生通过亲自的实践来获得经验，注重了儿童的主体性的发挥，这都是值得肯定和提倡的，但是由于放弃了教师在教育过程中的主导作用，弱化了教育活动的目的性，这种弊端是显而易见的。（二）正确理解学生在教育过程中的地位 1在教育过程中学生是教育的对象，是教育的客体 学生作为受教育者，是教师培养和教育的对象，处于客体的地位。一方面，从整个教育过

46、程来看，无论是教育目的的实施，还是教育内容的选择，教学活动的设计，都是由教师来实现的。教师在教育过程中处于主体地位，起主导作用。另、一方面，学生是正在成长发育中的年轻一代，他们的主要任务是学习，通过学习攀握一定的知识、技能、形成思想品德，并促进身体和智力的不断发展。这些变化都是在教师的精心培育和指导下完成的。如果否认学生在教育过程中的客体地位，把学生当做教育过程中的主体，把教师置于从属地位，忽视教师在教育过程中应有的作用，学生就会处于放任自流的状态，这实质上是否定了教育。2.在教育过程中学生又是认识活动的主体 教育过程不仅是教师教的过程，也是学生学的过程，是学生通过学习认识世界的过程。在教育过

47、程中学生是认识活动的主体。学生的主体性主要表现为自主性、选择性和创造性。(l)自主性。作为学习的主人，学生并不是消极被动地接受教育，而是积极主动地参与认识活动。学生知识的掌握、技能的形成、思想品德的提高和能力的发展，都离不开他们自身的努力。教师的作用再重要，也不能代替学生的字习活动。(2)选择性。学生不是像容器一样，被动地接受教师的灌输，学生不仅选择学习内容，而且还要选择学习方式、学习手段，甚至不同的学习目标、学习进程。在学校教育中，虽然有教师对课堂教学的设计和组织，但学生并不是全盘接受，而是要经过自己的选择；而且学生的学习，并不局限于课堂，还有大量的课外、校外甚至日常生活中的大量学习活动，这

48、都需要学生作出选择。(3)创造性。创造性是主体性发展的最高表现。当然，学生的创造性不同于科学家的创造，学生的创造是对自己已有认识的超越。学生的创造性主要表现在他们具有强烈的创新意识和探究精神，不满足于现成的答案、他人的经验。创造性应得到教师的鼓励。总之，在教育过程中，学生既是受教育者，是教育的客体，是教师教育加工的对象；同时，也是学习和认识活动的主体，是学习的主人，具有一定的能动性。教师应充分认识教育对象这种“主”、“客”体属性的辩证统一，做到既发挥教师的主导作用，又充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生生动活泼、健康地发展。TitleLorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.Vivamus et magna.Fusce sed sem sed magna suscipit egestas.Lorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.Vivamus et magna.Fusce sed sem sed magna suscipit egestas.