教学语言技能的训练.ppt

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1、教学语言技能的训练教学语言技能的训练微格技能指导训练二微格技能指导训练二训练任务训练任务n假设你刚毕业任教，接手一个班的班假设你刚毕业任教，接手一个班的班主任兼语文老师，请用三到五分钟的主任兼语文老师，请用三到五分钟的时间与学生进行首次见面时的单向式时间与学生进行首次见面时的单向式交流，目的在于激发学生对你及对语交流，目的在于激发学生对你及对语文的兴趣。文的兴趣。教学语言技能教学语言技能 教教学学语语言言技技能能是是教教师师以以口口头头语语言言的的方方式式向向学学生生阐阐明明教教材材，传传授授知知识识、提提供供指指导导，传传递信息的一类教学行为。递信息的一类教学行为。n 口头表达能力的构成口头

2、表达能力的构成n 教学语言技能的构成要素教学语言技能的构成要素n 教学语言的要求教学语言的要求n 教学语言的转换教学语言的转换 口头表达能力的构成口头表达能力的构成l正确良好的语音能力正确良好的语音能力 l思维能力思维能力 l运用语音、表情、手势等表达思想感情的运用语音、表情、手势等表达思想感情的方法和技巧方法和技巧 l迅速准确地组织语言的能力迅速准确地组织语言的能力教学语言技能的构成要素及要求教学语言技能的构成要素及要求 语音音量适中；语速快慢适度；节语音音量适中；语速快慢适度；节奏抑扬顿挫；语流流畅自然；表意准确奏抑扬顿挫；语流流畅自然；表意准确生动。生动。气息控制气息控制l 语音和吐字语

3、音和吐字l 音量和语速音量和语速l 语调和节奏语调和节奏l 词汇和语法词汇和语法教学语言的转换 教学中要将书本语言口语化，专业语言普通化。教学中要将书本语言口语化，专业语言普通化。教学中要将书本语言口语化，专业语言普通化。教学中要将书本语言口语化，专业语言普通化。一、从教科书语言向教案语言转化一、从教科书语言向教案语言转化一、从教科书语言向教案语言转化一、从教科书语言向教案语言转化 教案语言与教科书语言的不同点：增加了引语和过渡语以及结语；有了教案语言与教科书语言的不同点：增加了引语和过渡语以及结语；有了教案语言与教科书语言的不同点：增加了引语和过渡语以及结语；有了教案语言与教科书语言的不同点

4、：增加了引语和过渡语以及结语；有了自问自答的对话语言形式；有了重要部分的分析与论述。自问自答的对话语言形式；有了重要部分的分析与论述。自问自答的对话语言形式；有了重要部分的分析与论述。自问自答的对话语言形式；有了重要部分的分析与论述。二、从教案语言向预备性教学语言转化二、从教案语言向预备性教学语言转化二、从教案语言向预备性教学语言转化二、从教案语言向预备性教学语言转化 1 1 1 1、在假定的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达方式，形、在假定的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达方式，形、在假定的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达方式，形、在假定的课堂情境中调节语言的强度

5、、速度、声调和表达方式，形成语势；成语势；成语势；成语势；2 2 2 2、调整语序，视需要将一个概念或字、词、句篇的讲解拆散分析，前、调整语序，视需要将一个概念或字、词、句篇的讲解拆散分析，前、调整语序，视需要将一个概念或字、词、句篇的讲解拆散分析，前、调整语序，视需要将一个概念或字、词、句篇的讲解拆散分析，前后移位，以达到更好的讲解效果；后移位，以达到更好的讲解效果；后移位，以达到更好的讲解效果；后移位，以达到更好的讲解效果；3 3 3 3、引申和扩充语言，预备性教学语言在量上要比实际课堂语言大的、引申和扩充语言，预备性教学语言在量上要比实际课堂语言大的、引申和扩充语言，预备性教学语言在量上

6、要比实际课堂语言大的、引申和扩充语言，预备性教学语言在量上要比实际课堂语言大的多，储备的语言材料越多，课堂上越能够应付自如，游刃有余。多，储备的语言材料越多，课堂上越能够应付自如，游刃有余。多，储备的语言材料越多，课堂上越能够应付自如，游刃有余。多，储备的语言材料越多，课堂上越能够应付自如，游刃有余。三、从预备性语言向课堂语言教学语言转化三、从预备性语言向课堂语言教学语言转化三、从预备性语言向课堂语言教学语言转化三、从预备性语言向课堂语言教学语言转化 1 1 1 1、准确反馈，及时调整保证师生信息交流的畅通、准确反馈，及时调整保证师生信息交流的畅通、准确反馈，及时调整保证师生信息交流的畅通、准

7、确反馈，及时调整保证师生信息交流的畅通 2 2 2 2、把握适当的、把握适当的、把握适当的、把握适当的“度度度度”，保证教学语言的有效性，保证教学语言的有效性，保证教学语言的有效性，保证教学语言的有效性 3 3 3 3、运用多种语言形式，提高教学语言的效果、运用多种语言形式，提高教学语言的效果、运用多种语言形式，提高教学语言的效果、运用多种语言形式，提高教学语言的效果 语言是一种寄托若干意义的符号。要把一语的含语言是一种寄托若干意义的符号。要把一语的含语言是一种寄托若干意义的符号。要把一语的含语言是一种寄托若干意义的符号。要把一语的含义以及内容充分了解，这在言语的性质上，在人的能义以及内容充分

8、了解，这在言语的性质上，在人的能义以及内容充分了解，这在言语的性质上，在人的能义以及内容充分了解，这在言语的性质上，在人的能力上，原是万难做到的事。除了学生自己的经验和能力上，原是万难做到的事。除了学生自己的经验和能力上，原是万难做到的事。除了学生自己的经验和能力上，原是万难做到的事。除了学生自己的经验和能力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。对教力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。对教力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。对教力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。对教师而言，能做的师而言，能做的师而言，能做的师而言，能做的只有只有只有只有“自己努力修养，对于文字，在自己努力

9、修养，对于文字，在自己努力修养，对于文字，在自己努力修养，对于文字，在知的方面、情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学知的方面、情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学知的方面、情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学知的方面、情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学生传染了，也感到相当的印象生传染了，也感到相当的印象生传染了，也感到相当的印象生传染了，也感到相当的印象”。这是国文科教师的这是国文科教师的这是国文科教师的这是国文科教师的任务，而且教师所能援助学生的，只此一事。任务，而且教师所能援助学生的，只此一事。任务，而且教师所能援助学生的，只此一事。任务，而且教师所能援助学生的，只此一事。夏丐尊夏丐尊夏

10、丐尊夏丐尊 是谁让我领悟到是谁让我领悟到“采菊东篱下，悠然见南采菊东篱下，悠然见南山山”的恬淡闲适的恬淡闲适?是谁让我欣赏到是谁让我欣赏到“明月松间明月松间照，清泉石上流照，清泉石上流”的深远意境的深远意境?又是谁让我惊又是谁让我惊叹叹于于“大漠孤烟直，长河落日圆大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮丽的雄浑壮丽?是是语文语文!是我心中的一泓清泉，让我徜徉于文学是我心中的一泓清泉，让我徜徉于文学的殿堂，让我如痴如醉。的殿堂，让我如痴如醉。高考作文语文高考作文语文高考作文语文高考作文语文心中的一泓清泉心中的一泓清泉心中的一泓清泉心中的一泓清泉 清泉中泉水叮咚，我分明听到了谭嗣同清泉中泉水叮咚，我分明听到了谭嗣同的高歌：的高歌：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。我分明听到林则徐的呐喊：我分明听到林则徐的呐喊：“苟利国家生死苟利国家生死已，岂因祸福避趋之已，岂因祸福避趋之”。我分明听到了孟子当。我分明听到了孟子当仁不让的庄严宣告：仁不让的庄严宣告：“当今之世，舍我其谁当今之世，舍我其谁?”?”清泉点点滴滴滋润心田，让我体味到了什么是清泉点点滴滴滋润心田，让我体味到了什么是美好的人生。美好的人生。高考作文语文高考作文语文高考作文语文高考作文语文心中的一泓清泉心中的一泓清泉心中的一泓清泉心中的一泓清泉