教学设计教师资格证考试.ppt

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1、第十二章 教学设计识记：教学目标的涵义和种类；个别化教学的基本环节和典型程序.理解：教学目标的表述方法；教学媒体的选择方法；情境教学的涵义；合作学习的特征。运用：运用指导教学法和发现教学法设计教学。第一节 设置教学目标一、教学目标及意义一、教学目标及意义涵义：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。意义：指导学习结果的测量和评价指导教学策略的选用指引学生学习二、教学目标的分类布鲁姆布鲁姆:3:3大领域大领域（一）认知目标（一）认知目标（6 6个层次）个层次）知识、领会、应用、分析、综合、评价知识、领会、应用、分析、综合、评价（二）情感目标（二）情感目标（5 5个等级）个等级）接受、反应、

2、形成价值观念、组织价值观念系统、价接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化值体系个性化（三）动作技能目标（三）动作技能目标（6 6种水平）种水平）知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化（一）认知目标（一）认知目标（6 6个层次）个层次）1.1.知识知识 对所学材料的记忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。2.2.领会领会把握所学材料的意义。转化 解释 推断3.3.应用应用将所学材料应用于新的情境之中 4.4.分析分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文的构成部分）、关系的分析（如因果关系

3、）和组织原理的分析（如语法结构分析）5.5.综合综合将所学的零碎知识整合为知识系统。包括用语言表达自己意见时表现的综合（如发表演说）；处理事情时表现的综合（如拟定一项操作计划）；推演抽象关系时表现出的综合（如概括一套抽象关系）6.6.评价评价（二）情感目标（二）情感目标（5 5个等级）个等级）1.1.接受接受2.2.反应反应3.3.形成价值观念形成价值观念4.4.组织价值观念系统组织价值观念系统5.5.价值体系个性化价值体系个性化（三）动作技能目标（三）动作技能目标（6 6种水平）种水平）1.1.知觉知觉2.2.模仿模仿3.3.操作操作4.4.准确准确5.5.连贯连贯6.6.习惯化习惯化三、教

4、学目标表述（一）行为目标行为目标是指用可以观察和可以测量的行为来陈述的教学目标。行为目标的陈述要具备3个要素：具体目标，即描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，旨在说明“做什么”。产生条件，即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，旨在说明“在什么条件下做”。行为标准，即提出符合要求的行为标准，如“无语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”等，旨在说明“有多好”。举例在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为：“提供报纸上的一篇文章（产生的条件），要求学生

5、能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类，做到全部正确（行为标准）。”（二）心理与行为相结合的目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心里变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此有人提出了内部的心理与外部行为相结合的目标陈述方法。由两部分构成：第一，一般教学目标第二，具体教学目标四.任务分析 是将教学目标逐级细分为彼此相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这样一目标，预先必须具备哪些能力？”第二节 组织教学过程 教学目标确定之后，就要对教学过程进行组织。组织教学过程，要同时考虑

6、4个要素：一、教学事项 二、教学方法 三、教学媒体 四、课堂教学环境一、教学事项教学事项又叫教学程序、教学步骤、教学注意事项定义：教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成9大教学事项：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现教学行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆和学习迁移二、教学方法教学方法是指为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务，师生双方在教学过程中所采用的教与学相互作用的活动方式。中小学常用的教学方法：讲解法；演示法；课堂提问；练习；指导法；讨论法；实

7、验法；游戏；参观法；实习作业。三、教学媒体学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片、提纲等。投影视觉辅助，如投影器、幻灯机等。听觉辅助，如录音机等。视觉辅助，电影、电视、录像、远程距离传播系统等。四、课堂教学环境1.课堂物理环境：自然条件，物理空间资源的安排（学生作为安排的影响）2.课堂社会环境第三节 选择教学策略教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。包括：教学程序的安排；教学方法的选用；教学媒体的选用；教学环境的设置；师生互动作用的设计。以教师为主导的教学策略 以学生为中心的教学策略 个别化教学一、以教师为主导的教学策略复习和检查过去的学习呈

8、现新材料提供有指导的练习提供反馈和纠正提供独立的练习每周每月的复习我国中小学教师传统的做法（6个字）：组、复、新、巩、布、检二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学又叫启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过4个阶段：创设问题情境提出假设检验假设得出结论（二）情境教学定义：情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。（三）合作学习（三）合作学习合作学习（cooperative learning）是一种互助性学习方法。即以小组为学习单位，小组中的每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责，自己学好后，再帮助其他成员，使大家都能顺利完成学习任务。它有5个特征：分工合作密切配合各自尽力社会互助团体历程三、个别化教学涵义：个别化教学是指让学生以自己的水平和涵义：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。速度进行学习的一种教学策略。4 4个环节：个环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；容许学生以自己速度向前学典型的个别化教学形式：程序教学 计算机辅助教学 掌握学习