教学设计与教学评估.ppt

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1、第四章第四章教学设计与教学评估教学设计与教学评估u教学设计教学设计u多媒体组合教学设计多媒体组合教学设计u教学评价教学评价第一节第一节教学设计教学设计u教学设计概述教学设计概述u教学设计的过程与模式（重点）教学设计的过程与模式（重点）u案例案例一、教学设计的概念一、教学设计的概念1、观点、观点:系统论的观点系统论的观点:系统计划或规划教学的过程；系统计划或规划教学的过程；技术的观点技术的观点:是创设和开发学习经验和学习环是创设和开发学习经验和学习环境的技术；境的技术；设计科学的观点：教学设计是对学业业绩问设计科学的观点：教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。题的解决措施进行策划的过

2、程。一、教学设计的概念一、教学设计的概念2、综合定义、综合定义教学设计教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统划、创设教与学的系统“过程过程”或或“程序程序”，而创而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。二、教学设计的性质二、教学设计的性质1、教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科、教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科把教学理论

3、与学习理论在设计实践中连接起来把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来把教与学的理论与教学实践活动连接起来把教与学的理论与教学实践活动连接起来2、教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的、教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践设计实践教教学学设设计计与与其其他他学学科科的的关关系系三、教学设计的特征三、教学设计的特征1.目的性目的性2.指导性指导性3.系统性系统性4.可操作性可操作性5.预演性预演性6.创造性创造性四、教学设计的不同层次四、教学设计的不同层次教育机构层次教育目标组织计划财政预算管理层次课程设置教学目标教学评价教学辅助教学层次教学计划教学安排教学活动教学系统学习层次达标

4、层次成绩文凭证书社会需要研研究究对对象象四、教学设计的不同层次四、教学设计的不同层次教学设计教学设计宏观层次宏观层次微观层次微观层次课堂层次课堂层次产品层次产品层次五、教学设计的地位和作用五、教学设计的地位和作用1.教学设计是连接教学理论与教学实践的中介教学设计是连接教学理论与教学实践的中介或桥梁；或桥梁；2.教学设计有利于教学理论指导教学实践；教学设计有利于教学理论指导教学实践；3.教学设计运用系统科学方法进行教学决策，教学设计运用系统科学方法进行教学决策，为开发教学产品提供计划方案；为开发教学产品提供计划方案；4.教学设计有利于加强教学项目的管理与评价，教学设计有利于加强教学项目的管理与评

5、价，有利于提高教学开发产品的效益有利于提高教学开发产品的效益一、教学设计过程典型模式一、教学设计过程典型模式修改修改形形成成性性评评价价总总结结性性评评价价修改修改确定学习需要和学习确定学习需要和学习目的（了解优先条件目的（了解优先条件和约束条件）和约束条件）选择课题和选择课题和任务任务分析学习分析学习者特征者特征分析学科分析学科内容内容阐明教学阐明教学目标目标实施教学实施教学活动活动利用教学利用教学资源资源提供辅导提供辅导性服务性服务进行教学进行教学评价评价预测学生的预测学生的准备情况准备情况1 1、肯普模式、肯普模式该模式的特点可用三句话概括：该模式的特点可用三句话概括：四个基本要素四个基

6、本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。总体框架。三个主要问题三个主要问题 学生必须学习到什么（确定教学目标）学生必须学习到什么（确定教学目标）为到预期的目标应如何进行教学（即据教学为到预期的目标应如何进行教学（即据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，据学习目标的分析确定教学内容和教学资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定者特征分析确定教学起点，并在

7、此基础上确定教学策略、教学方法）；教学策略、教学方法）；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。十个教学环节十个教学环节确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；条件（包括优先条件和限制条件）；选择课选择课题与任务；题与任务；分析学习者特征；分析学习者特征；分析学科内分析学科内容；容；阐明教学目标；阐明教学目标；实施教学活动；利利用教学资源；用教学资源；提供辅助性服务；提供辅助性服务；进行教学进行教学评价；评价；预测学生的准备情况。预测学生的准备情况。肯普模肯普模式说式说明：明：u

8、把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围绕它来设计。绕它来设计。u各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺序进行。序进行。u图中的图中的“形成性评价形成性评价”、“总结总结性评价性评价”、“修改修改”在环形圈内标在环形圈内标出，是为了表明评价与修改贯穿在出，是为了表明评价与修改贯

9、穿在教学过程的始终。教学过程的始终。肯普模式说明：肯普模式说明：2 2、狄克、狄克-凯瑞模式凯瑞模式制制定定测测验验项项目目的的参参照照标标准准评价需求评价需求确定目的确定目的编写行编写行为目标为目标开开发发教教学学策策略略教学教学分析分析开开发、发、选选择择教教学学资资料料进进行行形形成成性性评评价价总总结结性性评评价价确定初确定初始行为始行为修改教学修改教学狄克狄克-凯瑞模式是一种流程式模式，把教凯瑞模式是一种流程式模式，把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤学设计的各个过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排。教师只要从起点依照模式顺序进行安排。教师只要从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤

10、的去做，就可以的安排一个步骤一个步骤的去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。设计出一个完整的教学活动方案。2 2、狄克、狄克-凯瑞模式凯瑞模式存在的问题：这种教学设计模式把教学活存在的问题：这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置，设计者必须按部就班的完成的固定位置，设计者必须按部就班的完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板整个过程，使得设计过程变得单调、呆板2 2、狄克、狄克-凯瑞模式凯瑞模式3 3、瀑布模式、瀑布模式分析分析设计设计实施实施评价评价修订修订需求报告需求报告教学计划教学计划教学产品教学产品评估报告评估报告

11、学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改修改修改修改二、教学设计的一般模式二、教学设计的一般模式前端分析前端分析设计设计评价评价1、前期分析、前期分析u学习需要分析学习需要分析通过分析背景因素、物质条件和教学特性，鉴定并分析通过分析背景因素、物质条件和教学特性，鉴定并分析教学系统中的问题。教学系统中的问题。u学习者分析学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）学习能力及学习风格与动机等因素知发展水平的分析）学习能

12、力及学习风格与动机等因素 u学习任务分析学习任务分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。效果最优化。2 2、学习目标的阐明、学习目标的阐明（1 1）理论依据）理论依据u布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论u加涅的学习结果目标体系加涅的学习结果目标体系u基础教育课程改革中的目标分类基础教育课程改革中的目标分类 教学目标不同于课程目标，二者比较：见下例教学目标不同于课程目标，二者比较：见下例案例：网络课程XX课程课程第一章第一章

13、第二章（单元）第二章（单元）第一节第一节第二节第二节知识点知识点1 知识点知识点2知识点知识点3课程目标课程目标 教学目标教学目标 单元目标单元目标学习目标学习目标教学总目标教学总目标学科目标学科目标学科目标学科目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论l布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。动作技能领域等组成。l比较成熟的是认知领域的目

14、标分类，包括知道、比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类。领会、运用、分析、综合和评价六大类。智智力力水水平平低低高高评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解知道知道认知领域（认知领域（Bloom,1950）Bloom的教学目标分类体系高中物理高中物理“动量动量”的认知领域学习目标双向细目表的认知领域学习目标双向细目表 价价值值连连续续内内化化过过程程个性化个性化组织化组织化价值判断价值判断反应反应注意注意情感领域（情感领域（Krathwohl,1964）Bloom的教学目标分类体系动动作作技技能能水水平平 创新创新 适应适应复杂反应复杂反应机械动作机械动

15、作有指导反应有指导反应 准备准备 知觉知觉动作技能领域（动作技能领域（Simpson,1972）BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系加涅的学习结果目标体系加涅的学习结果目标体系其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着

16、更为直接的关系。有着更为直接的关系。高级规则的应用高级规则的应用(解决问题解决问题)使用规则使用规则形成概念形成概念辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能辨别辨别技能技能使用规则使用规则形成概念形成概念形成概念形成概念形成概念形成概念GagneGagne的学习结果分类体系的学习结果分类体系智力技能类别的关系图解智力技能类别的关系图解学习目标分类系统学习目标分类系统布卢姆教学目标布卢姆教学目标加涅学习结果加涅学习结果认知领域认知领域言语信息言语信息言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作

17、技能动作技能动作技能领域动作技能领域认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。人对外界刺激的肯定或否定的心理反应涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调基础教育课程改革中的目标分类基础教育课程改革中的目标分类u结果性目标结果性目标结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。还把结果目标分为知识领域与技能领域。u体验性或表现性目标体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确表

18、现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领域。领域。（2）教学目标的阐明）教学目标的阐明对于教学目标的阐明大致有两种观点：对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观和认知主义观。u行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教

19、学目标；来描述教学目标；u认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。目标。基本方法基本方法ABCDABCD的清晰表述（的清晰表述（行为主义观行为主义观）内外结合法（内外结合法（认知观认知观）情感领域：情感领域：表现性目标表述法表现性目标表述法基基本本要要素：素：ABABCDCD 法法Mager,1962,Mager,1962,采用行为术语的编写方法采用行为术语的编写方法 对象对象对象对象 Audience Audience Audience AudienceB B行为行为行为行为 Behavior Behavior Behavior Behavior

20、条件条件条件条件 Condition Condition Condition Condition标准标准标准标准 Degree Degree Degree DegreeA AC CD D采用行为术语的教学目标阐明方法采用行为术语的教学目标阐明方法例例 初中二年级学生在观看各种云初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确积云和雨云分别标记出来，准确率达率达90%。ACBD实例实例行为主体；行为主体；实际行为；实际行为；行为结果；行为结果；行为条件；行为条件；行行为标准为标准 实例实例认知领域认知领域可供选用的行为动词可供选用的行

21、为动词情感领域情感领域可供选用的行为动词可供选用的行为动词动作技能动作技能可供选用的行为动词可供选用的行为动词内部心理和外显行为相结合的方法内部心理和外显行为相结合的方法诺曼诺曼格朗伦于格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：u总体目标：总体目标：侧重描述学生内部的心理发展，用侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆记忆”、“理解理解”“应用应用”、“分

22、析分析”、“创造创造”、“欣赏欣赏”等抽象语言来表述等抽象语言来表述学习结果学习结果,反映教师总的教学意图；反映教师总的教学意图；u具体行为：具体行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据总体目标有否实现的证据格兰伦德的表述目标的联合系统格兰伦德的表述目标的联合系统部分部分例子例子一般的目标一般的目标理解原认知的一些术语理解原认知的一些术语子目标子目标A A用自己的话定义这些术语用自己的话定义这些术语子目标

23、子目标B B在上下文背景中识别这些术语的意义在上下文背景中识别这些术语的意义子目标子目标C C区分那些在一以上相似的术语区分那些在一以上相似的术语 例例 领会余弦定理领会余弦定理a a 会画图说明这一定理的条件会画图说明这一定理的条件 和应用背景和应用背景b b 会借助平面直角坐标系推出会借助平面直角坐标系推出 这个定理这个定理c c 能叙述能叙述“余弦定理余弦定理”和和“正弦定正弦定 理理”的区别的区别情感领域的表述性目标情感领域的表述性目标通过一两次教育活动来判断人的认识和情感变化通过一两次教育活动来判断人的认识和情感变化也不是即时见效的，教师并不能预期通过一定的也不是即时见效的，教师并不

24、能预期通过一定的教育活动后学生的内部心理过程将发生什么变教育活动后学生的内部心理过程将发生什么变化，故针对这一不足，艾斯纳提出了表述性目标：化，故针对这一不足，艾斯纳提出了表述性目标：要求明确规定学习者参加的活动及情境，但不提要求明确规定学习者参加的活动及情境，但不提出可测量的学习结果。出可测量的学习结果。例例.学生热爱集体学生热爱集体.积极参加集体组织的各种活动积极参加集体组织的各种活动 主动参加教室的卫生工作主动参加教室的卫生工作 准时参加班级会议、并踊跃发言准时参加班级会议、并踊跃发言 帮助学习有困难的同学帮助学习有困难的同学 支持有利于集体的建议支持有利于集体的建议 乐意承担班委会布置

25、的任务乐意承担班委会布置的任务三、教学策略的制定三、教学策略的制定1.教学过程的确定教学过程的确定2.学习方式的设计学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习 3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学 4.教学方法的确定教学方法的确定5.教学媒体的选择教学媒体的选择媒体选择的因素模型媒体选择的因素模型视觉媒体选择流程图四、教学评价四、教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及

26、其结果进行测定、衡量，并给以价值的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。判断。u按评价标准的不同，可分为按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和相对评价、绝对评价和自身评价；自身评价；u按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价u按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；价和总结性评价；u按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。量评价。教学评价的种类教学评价的种类教学评价步骤教学评价步骤l制定形成性评价计划制定形成性评价计划l

27、收集数据收集数据l整理、分析和归纳数据整理、分析和归纳数据l形成评价结果形成评价结果教学设计案例教学设计案例u“三角翼纸飞机三角翼纸飞机”教学设计教学设计u“自我介绍自我介绍”教学设计教学设计u“机械运动机械运动”教学设计教学设计第二节第二节多媒体组合教学设计多媒体组合教学设计u多媒体组合教学概述多媒体组合教学概述u多媒体组合教学的过程与方法多媒体组合教学的过程与方法u多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化一、多媒体组合的基本教学模式一、多媒体组合的基本教学模式教教学学内内容容教教师师多多种种教教学学媒媒体体教师的语言、姿态教师的语言、姿态板书、挂图、模型、文

28、字教材等板书、挂图、模型、文字教材等光学投影、电声、电视光学投影、电声、电视学学生生计算机等现代教学媒体计算机等现代教学媒体二、多媒体组合教学的过程与方法二、多媒体组合教学的过程与方法1、确定教学目标、确定教学目标培养方案的目标培养方案的目标课程目标课程目标课堂目标课堂目标2、确定教学方法、确定教学方法选择教学方法的原则：选择教学方法的原则：以教学目标为基础；以教学目标为基础；以学生特征为依据；以学生特征为依据；与教学内容相适应；与教学内容相适应；以现有条件为依托。以现有条件为依托。3、选择教学媒体、选择教学媒体l媒体选择的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教媒体选择的依据：教学目标、教学内

29、容、教学对象、教学条件学条件l媒体选择基本思想：功能高、代价低，即性价比高媒体选择基本思想：功能高、代价低，即性价比高l教学过程中根据其完成的职能将媒体分为五种：教学过程中根据其完成的职能将媒体分为五种：事实型、情景型、示范型、原理型、探索型事实型、情景型、示范型、原理型、探索型l教学内容、目标与媒体关系构成三维模型，为我们选择教学内容、目标与媒体关系构成三维模型，为我们选择媒体提供方便媒体提供方便二、多媒体组合教学的过程与方法二、多媒体组合教学的过程与方法4、确定教学媒体展示的时机、确定教学媒体展示的时机l有意注意与无意注意的相互转换；有意注意与无意注意的相互转换；l抑制状态向兴奋状态的转化

30、抑制状态向兴奋状态的转化l平静状态向活跃状态的转化；平静状态向活跃状态的转化；l兴奋状态向理性的升华；兴奋状态向理性的升华；l克服畏难心理，增强自信心；克服畏难心理，增强自信心；l满足合理的表现欲望满足合理的表现欲望二、多媒体组合教学的过程与方法二、多媒体组合教学的过程与方法三、多媒体组合教学设计与三、多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化课堂教学结构优化1、多媒体组合教学设计的基本思想、多媒体组合教学设计的基本思想l在课堂教学过程中积极采用多媒体组合教学；在课堂教学过程中积极采用多媒体组合教学；l以教学设计的理论指导多媒体的开发和组合运用；以教学设计的理论指导多媒体的开发和组合运用；l通过实践

31、探索，结合中国实际情况，积极研究和发展通过实践探索，结合中国实际情况，积极研究和发展教学设计的理论模式和操作方法。教学设计的理论模式和操作方法。三、多媒体组合教学设计与三、多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化课堂教学结构优化2、常用工作图表（见教材、常用工作图表（见教材P64）3、课堂教学过程的结构图、课堂教学过程的结构图l示范型示范型l逻辑归纳型逻辑归纳型l逻辑演绎型逻辑演绎型l探究发现型探究发现型l练习型练习型第三节第三节教学评价教学评价u教学评价概述教学评价概述u教学评价的类型教学评价的类型u教学评价技术教学评价技术u评价方法的运用评价方法的运用一、教学评价概述一、教学评价概述1、教学评

32、价含义：、教学评价含义：教学评价是以教学目标为依据，依照科学的标准，教学评价是以教学目标为依据，依照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给与价值判断的过程。进行测量，并给与价值判断的过程。一、教学评价概述一、教学评价概述2、教学评价的功能、教学评价的功能诊断功能诊断功能：找出成效和缺陷、矛盾和问题：找出成效和缺陷、矛盾和问题激励功能激励功能：对教学过程的监督和控制作用，对教师：对教学过程的监督和控制作用，对教师和学生起到促进和强化作用。和学生起到促进和强化作用。调控功能调控功能：反馈信息能使教师学生及时调整教学策：反馈信息

33、能使教师学生及时调整教学策略和学习策略略和学习策略教学功能教学功能：评价本身也是一种教学活动：评价本身也是一种教学活动二、教学评价的类型二、教学评价的类型1、按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对、按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；评价和自身评价；l相对评价：相对评价：在被评价对象的群体或集合中建立基准，在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。每一成员的相对优劣。常模参照测验常模参照测验:为相对评价而进行的测验。测验成绩主为相对评价而进行的测验。测验成绩主要表明学生学

34、业的相对等级。要表明学生学业的相对等级。优点：优点：用来了解学生的总体表现和学生之间的差用来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣。异，或比较群体学习成绩的优劣。缺点：缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，易使评价基准会随着群体的不同而发生变化，易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。为改进教学提供依据。二、教学评价的类型二、教学评价的类型l绝对评价绝对评价将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进之外，

35、把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。教学大纲以及由此确定的评判细则。标准参照测验标准参照测验：为绝对评价而进行的测验试题取样为绝对评价而进行的测验试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。偏态的。二、教学评价的类型二、教学评价的类型优点：优点：评价标准较客观，使用恰当，可使每个被评价标准较客观，使用恰当，可使每个被评价者看到自

36、己与标准的差距。评价者看到自己与标准的差距。缺点：缺点：制定和掌握评价标准时，容易受评价者的制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，不容易分析学生之原有经验和主观意愿的影响，不容易分析学生之间的学习差异。间的学习差异。二、教学评价的类型二、教学评价的类型二、教学评价的类型二、教学评价的类型1、按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对、按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；评价和自身评价；l相对评价：相对评价：在被评价对象的群体或集合中建立基准，在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中然后把各个对象逐一与基准进行比较，

37、来判断群体中每一成员的相对优劣。每一成员的相对优劣。常模参照测验常模参照测验:为相对评价而进行的测验。测验成绩主为相对评价而进行的测验。测验成绩主要表明学生学业的相对等级。要表明学生学业的相对等级。l自身评价自身评价既不是在被评价群体之内却基准，也不是在群体之外确立既不是在被评价群体之内却基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对它的若干侧面进行比较对它的若干侧面进行比较。优点：优点：尊重个性优点，照顾个别差异，通过对个体内部的尊重个性优点，照顾个别差异，通过对个体内部的各方面进行纵横比较，判断其学习的现状和

38、趋势各方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。缺点：缺点：被评价者没有经过与具有相同条件的其他同学作比被评价者没有经过与具有相同条件的其他同学作比较，难以判断它的实际水平和差距，激励功能不明显。较，难以判断它的实际水平和差距，激励功能不明显。二、教学评价的类型二、教学评价的类型2、按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；、按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；l过程评价过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它倾向主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中

39、对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。l成果评价成果评价即产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的即产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评情况。倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。价的信息。二、教学评价的类型二、教学评价的类型3、按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和、按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；总结性评价；l诊断性评价诊断性评价也称教学前评价或前置评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项教学活动开始之前，对

40、学，一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底摸底”l形成性评价形成性评价 在教学活动过程中不断进行的阶段性的评价，能及时了解学生的学习在教学活动过程中不断进行的阶段性的评价，能及时了解学生的学习情况，以便及时反馈，可以及时调整教学。一般是绝对评价，着重判情况，以便及时反馈，可以及时调整教学。一般是绝对评价，着重判断前期工作的达标情况。断前期工作的达标情况。二、教学评价的类型二、教学评价的类型3、按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成、按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；性评价和

41、总结性评价；l总结性评价总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。它注重教与学的结果，借活动最终效果而进行的评价。它注重教与学的结果，借以对被评价者做出全面的鉴定，区分等级和对整个教学以对被评价者做出全面的鉴定，区分等级和对整个教学方案的有效性做出综合评价。方案的有效性做出综合评价。二、教学评价的类型二、教学评价的类型4、按照评价对象分类的不同，可分为面向学习、按照评价对象分类的不同，可分为面向学习过程的评价和面向学习资源的评价过程的评价和面向学习资源的评价l面向学习过程的评价：面向学习过程的评价：是指运用一

42、切有效的技术手段是指运用一切有效的技术手段收集学习过程的相关数据，对学生的学习过程和学习收集学习过程的相关数据，对学生的学习过程和学习效果进行价值判断；效果进行价值判断；l面向学习资源的评价：面向学习资源的评价：是指根据教学目标，测量和检是指根据教学目标，测量和检验学习资源所具有的教育价值。验学习资源所具有的教育价值。二、教学评价的类型二、教学评价的类型三、教学评价技术三、教学评价技术1、测验、测验2、观察、观察3、调查、调查4、量规、量规四、评价方法的运用四、评价方法的运用1、面向学习过程的评价、面向学习过程的评价新课程中提倡使用面向学习过程的评价，其评价功能、新课程中提倡使用面向学习过程的评价，其评价功能、主体、内容及过程都发生了很大的变化，需要一个能促主体、内容及过程都发生了很大的变化，需要一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。评价指标体系建立进学生主动发展的全面的评价体系。评价指标体系建立的步骤：的步骤：评价指标项目的确定；评价指标项目的确定；权重系数的确定；权重系数的确定；评价标准与等级的确定。评价标准与等级的确定。例子见例子见例子见例子见P73P73四、评价方法的运用四、评价方法的运用2、面向学习资源的评价、面向学习资源的评价评价学习资源的基本标准：评价学习资源的基本标准：教育性、科学性、技术性、艺术性、效益性教育性、科学性、技术性、艺术性、效益性