教师的专业发展与优秀教师的成长.ppt

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1、教师的专业发展与优秀教教师的专业发展与优秀教 师的成长师的成长 李淑华李淑华n一一 加强教师研究的重要意义加强教师研究的重要意义n二二 教师专业的发展与专业化理论教师专业的发展与专业化理论n三三 教师的成长阶段理论教师的成长阶段理论n四四 优秀教师的成长规律优秀教师的成长规律一、一、加强教师研究的重要意义加强教师研究的重要意义n n教师职业的重要意义教师职业的重要意义n n教师与课程改革教师与课程改革n n对教师工作认识的误区对教师工作认识的误区二二、教师专业的发展与专业化理论、教师专业的发展与专业化理论n n(一)教师职业的产生和发展教师职业的产生和发展n n人类第一所学校产生在B.C年n

2、n古希腊n n “阿卡德米学园”“吕克昂学园”n n 雅典的教育家n n苏格拉底：产婆法n n柏拉图：理想国n n亚里士多德：我爱我师，但我更爱真理。n n师范学校的出现n n师范教育学位的提高n n教学诊断医院的出现n n(二二)对教师专业化的研究对教师专业化的研究n n即把教学视为专业即把教学视为专业,把教师视为专业人员把教师视为专业人员.n n专门职业的特征专门职业的特征:n nA 具有不可缺少的社会功能。具有不可缺少的社会功能。n nB 具有完善的专业理论和成熟的专业技能。具有完善的专业理论和成熟的专业技能。n nC 具有高度的专业自主权和权威性的专业组具有高度的专业自主权和权威性的专

3、业组 织。织。n n我国教师专业化的启动我国教师专业化的启动n n教师法教师法1994年规定年规定教师是履行教育教学职责的专业人员。”n n中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典2000年年教师属于专业技术人员一类教师属于专业技术人员一类n n2001年年4月全面实施教师资格认定工作月全面实施教师资格认定工作n n教师专业化是指教师在整个专业生涯教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的

4、教育专业工作者的专成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。业成长过程。我国中小学教师专业化水平不高的原因我国中小学教师专业化水平不高的原因n n因教师数量不满足需要，有一部分不合格、不称职的。n n教师专业理论发展滞后。n n教师职业的特殊性所致。（三）实现教师专业化的途径（三）实现教师专业化的途径n n一、提高教师培养的专业化水平 PDS学校n n二、为教师提供专业发展的机会n n三、给教师专业方面的自主权n n 1）制定严格的教师资格标准n n 2）对教师的聘用、晋级、解聘等实行专业的评审制度。三、三、教师的成长阶段理论教师的成长阶段理论n n（一）国外关于教师职业生涯发展的理论国外关

5、于教师职业生涯发展的理论n n1 费斯勒费斯勒 八阶段理论八阶段理论 职前准备阶段：引导阶段：能力建立阶段：热心与成长阶段：生涯挫折阶段：稳定停滞阶段：生涯低落阶段：生涯结束阶段：n n司帝菲n n 预备阶段：n n 专家阶段：n n 退缩阶段：n n 更新阶段：n n 退出阶段：国内的研究国内的研究n n1 对专业知识关注阶段：对专业知识关注阶段：n n2 对自身行为关注阶段：对自身行为关注阶段：n n3 对学生行为关注阶段：对学生行为关注阶段：n n4 对整个教学情景关注阶段：对整个教学情景关注阶段：四、四、优秀教师的成长规律优秀教师的成长规律n n（一）对优秀教师的界定（一）对优秀教师的

6、界定n n 所有的教师都可以成为优秀教师所有的教师都可以成为优秀教师n n 优秀教师是个发展性的概念优秀教师是个发展性的概念n n 优秀教师是个相对比较的概念优秀教师是个相对比较的概念n n 优秀教师是个体与时代互动的产物优秀教师是个体与时代互动的产物（二）对优秀教师生成因素的分析（二）对优秀教师生成因素的分析n n 内部因素：内部因素：n n （）（）发展的意向因素发展的意向因素n n 人本主义心理学家人本主义心理学家 马斯洛马斯洛 的需要理论的需要理论n n 自我实现需求自我实现需求 审美的需求审美的需求 认知需求认知需求 尊重需求尊重需求 归属与爱的需求归属与爱的需求 安全需求安全需求生

7、理需求生理需求对马斯洛需求论的分析对马斯洛需求论的分析n n重视人的“第一需求”n n任何需求体系均受民族文化因素的影响n n以工作需要为主的原则n n教师的工作需要教师的工作需要教师的工作需要n nA 活动的需要活动的需要n nB成就的需要成就的需要n nc责任的需要责任的需要n nD评价的需要评价的需要n nE尊重的需要尊重的需要n nF提高与发展的需要提高与发展的需要（）（）发展的素质因素发展的素质因素n n教师的专业素质教师的专业素质n n（）职业理想职业理想n n（）知识水平（）知识水平n n（）教育理念（）教育理念n n（）教育教学技能（）教育教学技能：课堂教学组织能力n n表达的

8、技能n n板书的技能n n信息技术与多媒体运用能力（）教育教学能力（）教育教学能力n n课堂教学设计能力n n课堂教学控制能力n n教学的反思能力n n教育教学的研究能力如何写课后反思：如何写课后反思：n n记成功之举记成功之举n n记败笔之处记败笔之处n n记教学机智记教学机智n n记学生见解记学生见解n n记再教设计记再教设计教学水平教 龄5年8年学习和反思5%95%联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系学者型教师教育科研实践边理论边立足边知识型教师适应型教师适应型教师技能型教师准学者型教师准学者型教师优秀教师的成长规律高明的研究人员从来不脱离

9、学校教育第一线。因为他们高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后很可能是研究到最后很可能是研究到最后很可能是研究到最后很可能是“白研究白研究白研究白研究”。n n高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以高明的教师精通并热

10、爱他所教的科目所据以 建立的建立的建立的建立的那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料n

11、 n高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过研究加一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过研究加一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过研究加一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往复，不

12、断以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往复，不断以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往复，不断以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高，而且是教师专提高。（不仅是教育教学质量的提高，而且是教师专提高。（不仅是教育教学质量的提高，而且是教师专提高。（不仅是教育教学质量的提高，而且是教师专业化水平的不断提高。）业化水平的不断提高。）业化水平的不断提高。）业化水平的不断提高。）教育科研是优秀教师成长的必由之路！教育科研是优秀教师成长的必由之路！n n教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型教育改革家魏书

13、生：不写教研文章的教师只不过是经验型教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型n n的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得n n好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名n n师、大师、专家。师、大师、专家。师、大师、专家。师、大师、专家。n n北京教科院耿申研究员：古今

14、中外的大教育家无一不是教北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教n n师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐n n渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的n n教师，没

15、有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是n n优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理n n论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能

16、是个n n教书匠而已！教书匠而已！教书匠而已！教书匠而已！外部因素外部因素n n社会对优秀教师的需求和期望社会对优秀教师的需求和期望n n环境和条件环境和条件n衷心祝愿我们每一所学校都衷心祝愿我们每一所学校都 拥有更多的优秀教师！拥有更多的优秀教师！优秀教师的成长模式：n n1 1、新教师、新教师适应型教师适应型教师知识型教师知识型教师 准学者型准学者型n n 教师教师学者型教师；学者型教师；n n2 2、新教师、新教师适应型教师适应型教师技能型教师技能型教师 准学者型准学者型n n 教师教师学者型教师。学者型教师。n n不管走哪一路，必经之路是教育科研！不管走哪一路，必经之路是教育科研！n n这是导致小部分教师成长为学者型教师而大这是导致小部分教师成长为学者型教师而大部分教师却不能的重要原因！部分教师却不能的重要原因！