教育原理教学课件第一章教育与教育学.ppt

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1、教育原理教育原理第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育的认识教育的认识教育的历史发展教育的历史发展教育学的产生与发展教育学的产生与发展第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育的认识教育的认识一、教育是什么一、教育是什么 你所看到的教育现象？你所看到的教育现象？你受过哪些形式的教育？你受过哪些形式的教育？你是如何理解教育的？你是如何理解教育的？第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育的认识教育的认识一、教育是什么一、教育是什么 什么是教育？当你把受过的教育都忘什么是教育？当你把受过的教育都忘 记了，剩下的就是教育。记了，剩下的就是教育。教育本身意味着：一棵树摇

2、动另一棵教育本身意味着：一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤 醒另一个灵魂。醒另一个灵魂。教就是把树种下，育就是把树种活。教就是把树种下，育就是把树种活。第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育的认识教育的认识 二、二、“教育教育”概念的界定概念的界定 教育是有意识地、以影响人的教育是有意识地、以影响人的身心发展身心发展为为 直接目标的社会活动。直接目标的社会活动。叶澜叶澜教育概论教育概论 教育是有意识地影响人教育是有意识地影响人身心发展身心发展的社会活的社会活 动。动。陈焕章陈焕章教育原理教育原理 教育是传递社会经验并教育是

3、传递社会经验并培养人培养人的社会活的社会活 动。动。顾明远主编顾明远主编教育大辞典教育大辞典 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育的认识教育的认识 二、二、“教育教育”概念的界定概念的界定 教育是在一定社会背景下发生的促使教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化个体的社会化和和社会的个体化社会的个体化的实践活动。的实践活动。十二所院校十二所院校教育学基础教育学基础 影响人的身心发展、有意识、社会性影响人的身心发展、有意识、社会性第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育的认识教育的认识 三、教育的基本要素及其相互关系三、教育的基本要素及其相互关系 1

4、.基本要素基本要素 学习者（受教育者）学习者（受教育者）基本要素基本要素 教育者教育者 教育影响（教育中介）教育影响（教育中介）第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 各种教育活动中从事学习的人各种教育活动中从事学习的人 教育的对象、学习的主体教育的对象、学习的主体 主观能动性、积极参与主观能动性、积极参与第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 从事教育活动的人从事教育活动的人 教育活动的促成者教育活动的促成者 职责：传道、授业、解惑职责：传道、授业、解惑 引导、促进、规范引导、促进、规范 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 学习者与教育者进行教育活学习者与教育者进行教育活 动时所依赖的一

5、切事物的总和。动时所依赖的一切事物的总和。场地、设备、手段场地、设备、手段 有形客体有形客体 方法、组织形式方法、组织形式 教育内容、目的教育内容、目的 无形客体无形客体 交流、谈心、交流、谈心、人格的交流人格的交流 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育的认识教育的认识 三、教育的基本要素及其相互关系三、教育的基本要素及其相互关系 2.教育各要素之间的关系教育各要素之间的关系 有机运行的整体、完整实践活动的系统有机运行的整体、完整实践活动的系统 教育活动的双重性教育活动的双重性 主体主体客体客体 生产活动（对象化活动）生产活动（对象化活动）主体主体主体主体 教育活动（交往

6、性活动）教育活动（交往性活动）第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说一、关于教育起源的种种学说 动物界是否存在教育活动动物界是否存在教育活动第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说一、关于教育起源的种种学说 1.勒图尔诺、沛西勒图尔诺、沛西能（法）的能（法）的“生物起源说生物起源说”教育是超出人类社会范围的一种现象。教育是超出人类社会范围的一种现象。生来具有、遗传、潜在的教育生来具有、遗传、潜在的教育 2.孟禄（美）的孟禄（美）的“心理起源说心理起源说”教

7、育是儿童对成人本能的、无意识的模仿。教育是儿童对成人本能的、无意识的模仿。无目的、无意识、非社会性无目的、无意识、非社会性第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说一、关于教育起源的种种学说 3.历史唯物主义的历史唯物主义的“社会起源说社会起源说”教育是一种社会现象，是人类社会教育是一种社会现象，是人类社会特有的特有的 传递经验传递经验的形式。的形式。王守恒王守恒教育学教程教育学教程 教育起源于为传递在人类社会实践中形成教育起源于为传递在人类社会实践中形成 的以生产劳动经验为主的的以生产劳动经验为主的超生物经验超生物经验的需的

8、需 要。要。陈焕章陈焕章教育原理教育原理 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 二、人类教育产生的前提二、人类教育产生的前提 1.人类教育产生的生物前提人类教育产生的生物前提 教育的必要性教育的必要性 种生命种生命：与动物既相同又不同，不同之处：与动物既相同又不同，不同之处表现为人的表现为人的未特定化、未完成性未特定化、未完成性 教育的可能性教育的可能性 类生命类生命：人类的发展主要依靠：人类的发展主要依靠间接经验、间接经验、间接知识间接知识，文化进化文化进化 人类的双重生命人类的双重生命第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育的

9、历史发展教育的历史发展 二、人类教育产生的前提二、人类教育产生的前提 2.人类教育产生的社会前提人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生人类社会的诞生 劳动劳动标志着动物的本能活动已经转变为标志着动物的本能活动已经转变为人类自觉的劳动人类自觉的劳动 劳动的技术结合劳动的技术结合制造和使用工具、传递制造和使用工具、传递经验、经验、自我意识自我意识的形成、的形成、语言语言的产生的产生 个体经验的类化个体经验的类化 劳动的社会结合劳动的社会结合集体劳动、集体获益集体劳动、集体获益 生产劳动为教育的产生提供了必要的社会条件生产劳动为教育的产生提供了必要的社会条件第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第

10、二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 三、教育的历史发展三、教育的历史发展 1.农业社会的教育农业社会的教育 农业社会的基本特征农业社会的基本特征：金属劳动工具；：金属劳动工具；第一产业的形成；剩余价值与私有制；阶级第一产业的形成；剩余价值与私有制；阶级 分化分化 教育的特点教育的特点：脑体分工脑体分工、统治阶级垄断教育大权、统治阶级垄断教育大权 鲜明的鲜明的等级性、专制性等级性、专制性 教育与生产劳动相对立、教育与生产劳动相对立、脱离生产脱离生产 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 三、教育的历史发展三、教育的历史发展 2.工业社会的教育（

11、工业社会的教育（18世纪末）世纪末）工业社会的基本特征工业社会的基本特征：大机器生产；：大机器生产；第二产业的形成；科学技术的发展；第二产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩大；劳资关系的改善资本市场的扩大；劳资关系的改善 教育的特点教育的特点：教育的组织形式：班级授课教育的组织形式：班级授课学校的建立学校的建立 教育的内容：教育的内容：教育的生产性、教育的生产性、结合科学技术结合科学技术 教育的公共性：教育的公共性：初等、中等教育、义务教育初等、中等教育、义务教育第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展 三、教育的历史发展三、教育的历史发展 3.信

12、息社会的教育（信息社会的教育（20世纪世纪60年代）年代）信息社会的基本特征信息社会的基本特征：信息技术、数字技：信息技术、数字技 术；第三产业的形成；高智能科技的发展；民术；第三产业的形成；高智能科技的发展；民 主平等关系的建立主平等关系的建立 教育的特点教育的特点：学校教育的变革：教育理念、方式、内容、学校教育的变革：教育理念、方式、内容、课程、组织等课程、组织等 培养目标的转变：培养目标的转变：高等、综合性、博学多才高等、综合性、博学多才 教育的国际化：教育的教育的国际化：教育的全球化趋势全球化趋势 教育的终身化：教育的终身化：终身教育理念的确立终身教育理念的确立第一章第一章 教育与教育

13、学教育与教育学第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象 研究教育现象研究教育现象 揭示教育规律揭示教育规律 阐明教育理论阐明教育理论第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展 1.萌芽阶段萌芽阶段 哲学家、思想家的著作哲学家、思想家的著作 柏拉图柏拉图理想国理想国 亚里士多德亚里士多德政治学政治学 孔子孔子论语论语 韩愈韩愈师说师说 学记学记、中国最早的教育学著作、中国最早的教育学著作 雄辩家原理雄辩家原理、西方最早教育学著作、西方最早教育学著作 第

14、一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展 2.形成阶段形成阶段 夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论（1632年）年）目的论、方法论、教学论目的论、方法论、教学论 赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学（1806年）年）教育学的学科基础（心理学、哲学）教育学的学科基础（心理学、哲学）教育管理、教师中心教育管理、教师中心第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展 3.发展阶段发展阶段 （1）实科教育学）实科教育学 斯

15、宾塞斯宾塞教育论教育论（1861年）年）（2）实验教育学）实验教育学 梅伊曼梅伊曼实验教育学纲要实验教育学纲要（1914年）年）拉伊拉伊实验教育学实验教育学（1908年）年）（3）文化教育学）文化教育学 狄尔泰狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可关于普遍妥当的教育学的可 能行能行(1888年年)斯普朗格斯普朗格教育与文化教育与文化（1919年）年）第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展 3.发展阶段发展阶段（4）实用主义教育学）实用主义教育学 杜威杜威民主主义与教育民主主义与教育（1916年）年）克伯屈

16、克伯屈设计教学法设计教学法（1918年）年）（5）马克思主义教育学）马克思主义教育学 教育的阶级性：一种社会历史现象教育的阶级性：一种社会历史现象 教育的目的：促使人的全面发展教育的目的：促使人的全面发展第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展三、当代教育学的状况三、当代教育学的状况 研究问题、领域的扩大化研究问题、领域的扩大化 理论基础、研究模式的多样化理论基础、研究模式的多样化 学科的分化和体系化学科的分化和体系化 理论研究与教育实践的密切化理论研究与教育实践的密切化 教育学元理论的形成教育学元理论的形成第一章第一章 教育与教育学教育与教育学

17、 四、学习教育学的意义四、学习教育学的意义 科学解释教育问题科学解释教育问题 掌握教育规律掌握教育规律 沟通教育理论与实践沟通教育理论与实践 促进教育科学的发展促进教育科学的发展1.叶澜著叶澜著教育概论教育概论人民教育出版社人民教育出版社 1998年年2.陈桂生著陈桂生著教育原理教育原理华东师范大学华东师范大学 2001年年3.郑金洲著郑金洲著教育通论教育通论华东师范大学华东师范大学 2002年年4.王道俊、王汉澜编王道俊、王汉澜编教育学教育学人民教育出版社人民教育出版社5.王坤庆著王坤庆著教育学史论纲教育学史论纲湖北教育出版社湖北教育出版社 2000年年6.王守恒、查晓虎编王守恒、查晓虎编教育学教程教育学教程安徽大学安徽大学 1999年年7.陈焕章著陈焕章著教育原理教育原理上海教育出版社上海教育出版社2000年年8.黄济著黄济著教育哲学通论教育哲学通论山西教育出版社山西教育出版社 2001年年 等等相关书籍相关书籍