提高科学课堂的有效性.ppt

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1、提高科学课堂的有效性提高科学课堂的有效性怎样上好科学课?科学课程基本理念科学教学优良传统创新创新继承继承“去与取去与取去与取去与取,只问适不适只问适不适只问适不适只问适不适,不问新与旧不问新与旧不问新与旧不问新与旧.”.”.”.”陶行知陶行知科学课程的基本理念科学课程的基本理念全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。1.1.面向全体学生面向全体学生2.立足学生发展立足学生发展3.3.体现科学本质体现科学本质 4.突出科学探究突出科学探究5.反映当代科学成果反映当代科学成果小明同学用如图所示的装置，研究光的反射规律，其中有一个可折转的光屏，光屏在实验中的作用是：(写出两条)；。显示光的

2、传播途径显示光的传播途径 探究入射光线、发射光线探究入射光线、发射光线和法线是否共面和法线是否共面怎么做？不知为何这么做？怎么做？不知为何这么做？如图，实验桌上放置的两容器中盛有等体积的乙酸（醋酸）和水两种液体。几天后，两者的体积都明显减少，且乙酸比水减少得多。由此现象得出的正确结论是（）A乙酸与水都能挥发 B乙酸比水易挥发 C乙酸的熔点比水低 D乙酸的沸点比水高 小科在观看小科在观看20092009世界冰壶锦标赛时猜想：冰壶在冰面上的世界冰壶锦标赛时猜想：冰壶在冰面上的滑行距离，除了与离手时的速度大小、接触面的粗糙程度有滑行距离，除了与离手时的速度大小、接触面的粗糙程度有关外，还可能与质量有

3、关。关外，还可能与质量有关。为了验证这一猜想，小科、小敏和小思做了如下实验为了验证这一猜想，小科、小敏和小思做了如下实验(如如图所示图所示)：在木块上加放数量不等的钩码后，让木块从：在木块上加放数量不等的钩码后，让木块从O O点点静止滑下，记录木块和钩码的总质量静止滑下，记录木块和钩码的总质量m m和它在水平面的滑和它在水平面的滑行距离行距离S S，记录数据如下，记录数据如下(各组在各组在A A点时初速度均相同点时初速度均相同)：(1)(1)从上述数据分析，可以得到的结论是：在初速度和接触面粗糙程度相同从上述数据分析，可以得到的结论是：在初速度和接触面粗糙程度相同的条件下，物体在水平面上滑行的

4、距离与物体的质量大小的条件下，物体在水平面上滑行的距离与物体的质量大小 ；(2)(2)小敏认为：木块及钩码的质量越大，对水平面的压力越大，则滑行中受小敏认为：木块及钩码的质量越大，对水平面的压力越大，则滑行中受到的摩擦阻力也越大，滑行距离就会越短。因此，他认为数据有问题，于是到的摩擦阻力也越大，滑行距离就会越短。因此，他认为数据有问题，于是对上表数据做了如下改动：对上表数据做了如下改动：请你评判小敏的做法并阐述理由：请你评判小敏的做法并阐述理由：；（3 3）小思同学反思上述实验后认为：在初速度和所受到的摩擦阻力大小相）小思同学反思上述实验后认为：在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的条件下，物体

5、的质量越大在不平面上滑行的距离将越远，因为：同的条件下，物体的质量越大在不平面上滑行的距离将越远，因为：。合理密植是提高作物产量的有效措施。为确定大豆最合理的种植密度，某校科学兴趣小组在一块保水和保肥能力都比较强的实验田划出四块面积相同的区域，然后分别向四块区域均匀种植大豆幼苗，待果实成熟后（如图），统计每植株上的荚果数和每荚果中的种子数，统计数据如下表。(l)科学兴趣小组选取的保水和保肥能力都比较强的土壤是 （选填“砂土类”、“黏土类”壤土类）土壤。（2）莱果中的种子是由大豆花子房中的 发育而来的（3）简要叙述实验结果：(4）兴趣小组的同学认为，相对于1、2、4 号区域，3 号区域是比较合理

6、的种植密度。你赞同他们的观点吗？请说明理由。科学实验中，经常要做多次实验才能得到结果，例如：“研究凸透镜成像”实验时要多次改变物距找像；“测量物体长度”实验要多次测量物体长度；“研究杠杆平衡条件”实验要多次改变钩码个数或移动钩码的位置；“伏安法测电阻”时要多次移动滑动变阻器滑片，多次测量电压和电流。其中，属于从不同情况下得到普遍规律的多次实验是_；属于提高测量精确度的多次实验是_ （填序号）传统 科学有趣、深入浅出的讲解（专业、教龄等）双基扎实，对知识的落实和应用（教材编排）知识的系统性，现在注重概念图 思维导图科学实验的严谨、规范性(实验技能）18人体内成熟的红细胞没有细胞核、精子细胞中细胞

7、质很少，这些细胞的寿命都很短，这一事实体现了A.细胞是一个有机的统一整体B.细胞核的功能比细胞质重要C.细胞是生命活动的基本单位D.环境影响细胞寿命怎样上好科学课怎样上好科学课?体现三维课程目标 发挥科学学科优势 重演知识发生过程 优化课堂教学结构知识与技能态度情感与价值观过程与方法三维目标的统一性学生发展学生发展目标整合真水无香，教育无痕；真水无香，教育无痕；有意而为，无意而成。有意而为，无意而成。知识重演 知识重现重演科学知识的发生过程强调结果突出过程注重过程分析让学生亲历让学生亲历科学问题科学问题 的解决过程的解决过程 渗透思想方法让学生参与科学实验让学生参与科学实验 的设计过程的设计过

8、程坚持延迟判断让学生探寻让学生探寻科学规律科学规律 的发现过程的发现过程充分还原稀释让学生体验科学概念让学生体验科学概念 的形成过程的形成过程重演科学知识的发生过程核核心心理理论论数数学学表表述述科科学学方方法法实实验验基基础础应应用用延延伸伸实验科学严密的 理论科学具有方法论性质的科学定量的 精密科学应用广泛的基础科学实验思维数学实验思维数学 科学的内容特点 优势科学与其他学科的比较科学与其他学科的比较诗人诗人:“:“看啊！苏格兰的奶牛都是棕色看啊！苏格兰的奶牛都是棕色的！的！”科学家科学家:“:“我想不是这样。应该说苏格我想不是这样。应该说苏格兰的奶牛至少有一头是棕色的。兰的奶牛至少有一头

9、是棕色的。”数学家数学家:“:“我想你们都错了。应该是苏我想你们都错了。应该是苏格兰的奶牛至少有一头的半身是棕色的。格兰的奶牛至少有一头的半身是棕色的。”不同的目标不同的目标科学家：令人信服地发现和解释世界。探讨事物之间的因果关系，寻找普遍规律。数学家：探讨事物的数字上的特点和相互关系（数学是科学家的语言）。文学家：表达对事物的情感、意愿、价值，价值，并以此感染他人。以情动人与以理服人课堂教学结构的要求课堂教学结构的要求简洁明快(不是拖泥带水不是拖泥带水)详略得当(不是顾此失彼不是顾此失彼)顺畅有序(不是支离破碎不是支离破碎)课堂教学的三条序线潜科学分 析知识序知识序 认知序认知序教学序教学序

10、 三序合一心理学分 析教 学 设 计教学序的设计教学序的设计教学序的纽带是什么?好问题的标准是什么?“问题问题”“问题链问题链”必要性挑战性适切性紧扣教学主题紧扣教学主题引发认知冲突引发认知冲突合理的问题距合理的问题距促进思维发散促进思维发散开放性“实验室制氧气”教学的问题链一套制气体装置应该包含哪些装置？依据什么选发生装置一套制气体装置应该包含哪些装置？依据什么选发生装置？你打算用什么药品来制取氧气？说说你的理由你打算用什么药品来制取氧气？说说你的理由怎样来组装你所需要的仪器？组装时需要注意些什么？怎样来组装你所需要的仪器？组装时需要注意些什么？你认为制取气体前，需不需要检查装置的你认为制取

11、气体前，需不需要检查装置的气密性？如果需要，该怎么去检查呢？气密性？如果需要，该怎么去检查呢？气体常见的收集方法有哪些？依据是什么？气体常见的收集方法有哪些？依据是什么？集气瓶中收集满氧气后，是先移导管，还是先移酒精灯？为什么？集气瓶中收集满氧气后，是先移导管，还是先移酒精灯？为什么？如何检验一瓶气体是氧气？如何检验一瓶气体是氧气？“滑轮”教学的问题链你见过圆形的杠杆吗？你见过圆形的杠杆吗？出示滑轮，生活中这种圆形的杠杆你见过吗？出示滑轮，生活中这种圆形的杠杆你见过吗？哪些地方要使用它？哪些地方要使用它？为什么要用？为什么要用？你知道怎么用吗？你知道怎么用吗？为什么不同的使用方法能得到不同的效

12、果？为什么不同的使用方法能得到不同的效果？什么是有效教学什么是有效教学通过教学活动通过教学活动,学生从不懂到懂学生从不懂到懂,从懂的少从懂的少到懂的多到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程从不喜欢到喜欢这门课程,在学业在学业上有收获上有收获,有进步有进步.这样的教学就是有效的这样的教学就是有效的.学有所得学有所得有效的学有效的学:学有所乐学有后劲有效的教有效的教:深入浅出深入浅出深入深出深入深出浅入浅出浅入浅出浅入深出浅入深出(轻负高效轻负高效轻负高效轻负高效)(重负高效重负高效重负高效重负高效)(轻负低效轻负低效轻负低效轻负低效)(重负低效重负低效重负低效重负低效)化最少的时间,讲最多的内容第二第

13、二第二第二,比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多 第一第一,比谁穿得快比谁穿得快第三第三,比谁身上的伤口少比谁身上的伤口少穿越玉米地穿越玉米地关于有效性的隐喻关于有效性的隐喻（速度）（收益）（安全）学习时间学习时间学习时间学习时间学习收获学习收获学习收获学习收获学习体验学习体验学习体验学习体验提高科学课堂有效性的几点思考提高科学课堂有效性的几点思考解读和使用教材解读和使用教材怎样才算怎样才算“吃透教材吃透教材”?”?把握三维目标把握三维目标把握三维目标把握三维目标拓展教材内涵拓展教材内涵拓展教材内涵拓展教材内涵过去是现在要分析教材的重点难点关键点分析教材的重点难点关键点搞清

14、知识的内涵外延与联系搞清知识的内涵外延与联系类比：参禅三境界类比：参禅三境界 看山是山，看水是水看山是山，看水是水看山是山，看水是水看山是山，看水是水 看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水 看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水(初涉禅理初涉禅理初涉禅理初涉禅理)(顿悟归真顿悟归真顿悟归真顿悟归真)(深思求索深思求索深思求索深思求索)走进教材融入教材跳出教材处理教材时要关注学生的生命力与差异性，变原来的“教教材”为现在的“用教材”，在教学设计时，我们通常采取“调”“联”“扩”“删”等方法对教材

15、进行补充、延伸、拓展和重组，精心的开发与创造，注重教材与学生经验及社会生活的联系和融洽，根据学生实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，使“活”的教学内容成为发展的载体，也为自己灵活驾驭课堂创设更多的主动。神经调节一课案例“反应快慢的测试”1.两个同学如图做好准备（0刻度端朝下），测试者突然松开 直尺，被测试者要仅用拇指和食指将尺夹住。2.记录被测试者捏住尺的那个位置的刻度。再重复做4次，求出5次实验结果的平均值。被测试者接到的地方越靠近尺的下端，说明他的反应越快。3.让被测试者按2、4、6、8这样的顺序数到100的同时，重复上述实验，求出被测试者数数时夹住尺上与0刻度距离的平均值。4.被

16、测试者闭上眼睛重复上述实验。测试者在放开直尺的那一刹那发出声音，给被测试者一个信号，测5次，求平均值。八年级上神经调节八年级上神经调节 3.白老师的课白老师的课1.杨老师的课杨老师的课 2.吴老师的课吴老师的课杨老师的处理：杨老师的处理：利用网络资源，找到了一个测量反应利用网络资源，找到了一个测量反应速度的软件当人看到羊跑出来（接受速度的软件当人看到羊跑出来（接受刺激），再用手点击鼠标（做出反应）刺激），再用手点击鼠标（做出反应），电脑会记录下你的反应时间，共有，电脑会记录下你的反应时间，共有五头羊跑出来，测出五次反应时间，五头羊跑出来，测出五次反应时间，取平均值，得出被测试人的反应时间。取平

17、均值，得出被测试人的反应时间。教师利用这个游戏软件替代了书本上教师利用这个游戏软件替代了书本上的实验。由于游戏本身比较有趣，整的实验。由于游戏本身比较有趣，整堂课学生很活跃，电脑操作时间也比堂课学生很活跃，电脑操作时间也比教材上的实验操作时间短了许多，课教材上的实验操作时间短了许多，课堂显得轻松活泼，有条不紊。至于书堂显得轻松活泼，有条不紊。至于书本上本上“反应快慢的测试反应快慢的测试”实验，教师实验，教师要求学生回家和父母一起来完成。要求学生回家和父母一起来完成。比赛后与杨老师交流意见时问他，为何书本上的实验让比赛后与杨老师交流意见时问他，为何书本上的实验让学生带回家去做，却以游戏软件来代替

18、？杨老师的理由学生带回家去做，却以游戏软件来代替？杨老师的理由是：一是当看到这个游戏软件时很兴奋，觉得这足以能是：一是当看到这个游戏软件时很兴奋，觉得这足以能提高学生的兴趣，而且又是电脑操作，比教材上的实验提高学生的兴趣，而且又是电脑操作，比教材上的实验操作简单，且准确，易得出结论；二是书上的实验太费操作简单，且准确，易得出结论；二是书上的实验太费时，课堂时间、纪律等难以把握；三是这个软件是自己时，课堂时间、纪律等难以把握；三是这个软件是自己偶尔发现的，觉得很有新意，在这样的公开课比赛中容偶尔发现的，觉得很有新意，在这样的公开课比赛中容易成为一个亮点，能以新取胜。易成为一个亮点，能以新取胜。1

19、 1、以电脑游戏软件替代教材上的实验，的确能既快又准确、以电脑游戏软件替代教材上的实验，的确能既快又准确地得出结论，省了不少时间，但缺少了教材实验中对学生地得出结论，省了不少时间，但缺少了教材实验中对学生过程、方法与能力的培养，使学生失去了一次探究的机会，过程、方法与能力的培养，使学生失去了一次探究的机会，这对学生科学素养的提高是一种缺憾，难道我们的老师还这对学生科学素养的提高是一种缺憾，难道我们的老师还在只重视结论的得出吗？在只重视结论的得出吗？2 2、优质课想以新取胜，这未尝不可。教师的聪明才智在优质课想以新取胜，这未尝不可。教师的聪明才智在挖掘课程资源、大胆处理教材中得以展现，但这样的挖

20、掘课程资源、大胆处理教材中得以展现，但这样的“新新”可不可取？优质课的做秀味道是否太浓？一堂课好不好可不可取？优质课的做秀味道是否太浓？一堂课好不好取决于这堂课是否促进了学生的发展，教师处理教材时是取决于这堂课是否促进了学生的发展，教师处理教材时是否把学生的发展置于首要的位置？否把学生的发展置于首要的位置？3 3、设置情境，把学生感兴趣的材料提供给学生，这不仅能、设置情境，把学生感兴趣的材料提供给学生，这不仅能激发学生学习的积极性，更能让学生深刻理解并掌握知识，激发学生学习的积极性，更能让学生深刻理解并掌握知识，提高能力。本软件绝对是一个好的素材，但以替代书本实提高能力。本软件绝对是一个好的素

21、材，但以替代书本实验的方式呈现，显得本末倒置，避重就轻。验的方式呈现，显得本末倒置，避重就轻。吴老师的处理：吴老师的处理：课件呈现：课件呈现：“让我们一起探究让我们一起探究 提出问题：人的反应速提出问题：人的反应速度与哪些因素有关？度与哪些因素有关？”要求学生猜测，学生积极发言，要求学生猜测，学生积极发言，猜测影响的因素有很多。教师总结学生的发言后课件呈猜测影响的因素有很多。教师总结学生的发言后课件呈现：现：“建立假设：可能与人的身体状况有关、可能与外建立假设：可能与人的身体状况有关、可能与外界干扰有关、可能与动作熟练程度有关、可能与接受刺界干扰有关、可能与动作熟练程度有关、可能与接受刺激的不

22、同器官有关、可能与年龄的大小有关、可能与刺激的不同器官有关、可能与年龄的大小有关、可能与刺激的强弱有关激的强弱有关”接着教师给学生详细介绍书上设计接着教师给学生详细介绍书上设计的实验方案，之后学生实验依次按教材的三个活动进行，的实验方案，之后学生实验依次按教材的三个活动进行，每个活动结束后都顺利得出结论。每个活动结束后都顺利得出结论。吴老师来自偏远农村学校，自接到比赛课题的一吴老师来自偏远农村学校，自接到比赛课题的一周时间内，在网上下载了许多课件，通过对课周时间内，在网上下载了许多课件，通过对课件的学习整理，发现本课中件的学习整理，发现本课中“测人的反应速度测人的反应速度”是一个典型的科学探究

23、实验，网上很多课件是一个典型的科学探究实验，网上很多课件都是以提出问题、建立假设、设计实验、进行都是以提出问题、建立假设、设计实验、进行检验、得出结论与应用为一条线的一个完整的检验、得出结论与应用为一条线的一个完整的探究。吴老师坦言，这样的处理应该符合新课探究。吴老师坦言，这样的处理应该符合新课程理念，科学注重探究，而探究就是通过这么程理念，科学注重探究，而探究就是通过这么几个步骤，一节课下来，教师自我感觉不错，几个步骤，一节课下来，教师自我感觉不错，因为有学生踊跃的猜测、积极的动手实验和能因为有学生踊跃的猜测、积极的动手实验和能够得出正确的结论，课堂也很流畅。够得出正确的结论，课堂也很流畅。

24、1 1、网络的发展给我们带来的最大好处就是资源共享，与科学有关的资源、网络的发展给我们带来的最大好处就是资源共享，与科学有关的资源也充斥着网络的每一个角落，这给教师备课带来了极大的便利。但遗憾也充斥着网络的每一个角落，这给教师备课带来了极大的便利。但遗憾的是教师对于下载的资料并没有经过自己的思考与再加工，而是简单的的是教师对于下载的资料并没有经过自己的思考与再加工，而是简单的“拿来主义拿来主义”，生搬硬套。，生搬硬套。2 2、探究式实验教学已成了新课改理念的主旋律，它让课堂焕发出新的活、探究式实验教学已成了新课改理念的主旋律，它让课堂焕发出新的活力。但我们发现吴老师对探究实验教学理念的偏差，因

25、为本课表面上似力。但我们发现吴老师对探究实验教学理念的偏差，因为本课表面上似乎开展了热热闹闹的探究，教学中始终贯穿着学生的动手实验，但整个乎开展了热热闹闹的探究，教学中始终贯穿着学生的动手实验，但整个活动中，学生完全是按教师的指令进行操作，这是一种活动中，学生完全是按教师的指令进行操作，这是一种“照方抓药照方抓药”式式的实验操作，它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能，而学的实验操作，它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能，而学生的思维却没有得到有效的培养。走入如此的误区除了教师没有真正领生的思维却没有得到有效的培养。走入如此的误区除了教师没有真正领会新课程理念外，还有理解和解读教

26、材不到位，没有理解教材中安排此会新课程理念外，还有理解和解读教材不到位，没有理解教材中安排此探究实验的真正目的所在，这种以追求操作上的数据结果为导向，而不探究实验的真正目的所在，这种以追求操作上的数据结果为导向，而不是以追求学生发现问题和解决问题的过程教学为导向，收获的是课堂教是以追求学生发现问题和解决问题的过程教学为导向，收获的是课堂教学的流畅，扼杀的是学生有创见性的自主学习能力的养成。学的流畅，扼杀的是学生有创见性的自主学习能力的养成。白老师的处理：提出问题：你的反应到底有多快?让学生进行自主学习，看懂书本上的实验，弄懂教材上是如何设计实验测出人的反应速度的？在学生说看懂书上实验是如何操作

27、后，教师要求两位学生上讲台和教师配合一起来完成书本上的实验，最后师生一起记录数据，并得出结论。由于是演示实验，花费时间较少，做完本实验后还剩半节课的时间左右，教师就把后一节课的内容提上来，由于是中枢神经系统的内容，识记性的知识多，教师通过课件和学生的自主学习完成了知识的传授。1 1、白老师认为教材上的实验是一个验证性的实验，而又由于实验的结果是、白老师认为教材上的实验是一个验证性的实验，而又由于实验的结果是简单浅显的，所以通过师生互动的演示实验就可以达到教学目的了。那么简单浅显的，所以通过师生互动的演示实验就可以达到教学目的了。那么学生就很疑惑，这么简单的人尽皆知的结果，老师还需要做这么一个实

28、验学生就很疑惑，这么简单的人尽皆知的结果，老师还需要做这么一个实验去证明？这是否多此一举？去证明？这是否多此一举？2 2、生物专业的教师，常常认为所教的生物内容简单，思维定势，缺乏对学、生物专业的教师，常常认为所教的生物内容简单，思维定势，缺乏对学生认知起点的把握。总喜欢按照自己的思路，驾轻就熟地在课堂上滔滔不生认知起点的把握。总喜欢按照自己的思路，驾轻就熟地在课堂上滔滔不绝地讲解，尽管讲得清晰透彻，但学生却听得云里雾里，糊里又糊涂。整绝地讲解，尽管讲得清晰透彻，但学生却听得云里雾里，糊里又糊涂。整堂课看似容量大，效率高，如果我们去调查一下学生的情况，结果是可怕堂课看似容量大，效率高，如果我们

29、去调查一下学生的情况，结果是可怕的，因为学生反映教师整堂课内容太多，记不住，认为生物知识是死记硬的，因为学生反映教师整堂课内容太多，记不住，认为生物知识是死记硬背的，失去对此部分学习内容的兴趣。背的，失去对此部分学习内容的兴趣。3 3、白老师的突出表现是在教教材，教材中有什么就讲什么，平铺直叙。教、白老师的突出表现是在教教材，教材中有什么就讲什么，平铺直叙。教学过程中缺少情境的铺垫，学生缺少问题的锤炼和思维的训练。如果我学过程中缺少情境的铺垫，学生缺少问题的锤炼和思维的训练。如果我们在阅读教材时只停留在表象上那些静态的文字、图片等信息，没有深入们在阅读教材时只停留在表象上那些静态的文字、图片等

30、信息，没有深入研究编者的意图和目的，我们的教学就仍旧停留在以往的以传授知识为主研究编者的意图和目的，我们的教学就仍旧停留在以往的以传授知识为主的层次上，以的层次上，以“结论结论”和和“结果结果”为导向，这是严重背离新课程理念和新为导向，这是严重背离新课程理念和新课程标准要求的。课程标准要求的。以上这些课，有很多优点，但总觉得很缺憾，以上这些课，有很多优点，但总觉得很缺憾，难道书本上这么好的实验放在那儿的目的只是难道书本上这么好的实验放在那儿的目的只是起到这么个作用，学生在整个的操作过程中出起到这么个作用，学生在整个的操作过程中出现这样那样的问题很多啊，为什么教师却是视现这样那样的问题很多啊，为

31、什么教师却是视而不见？这个探究实验的结论其实不做，同学而不见？这个探究实验的结论其实不做，同学们也都有生活经验，人的反应速度与这些因素们也都有生活经验，人的反应速度与这些因素有关。这个实验中的科学方法教育价值体现太有关。这个实验中的科学方法教育价值体现太少。少。思考思考。（1）这个实验与你刚才设计的实验作比较，你认为哪个好？好）这个实验与你刚才设计的实验作比较，你认为哪个好？好在哪里？（定性与定量，操作简单，实验器材很简单，可多次测在哪里？（定性与定量，操作简单，实验器材很简单，可多次测量，减小误差等，评价实验）量，减小误差等，评价实验）（2）本实验在操作中应注意控制哪些变量，才能使比赛公）本

32、实验在操作中应注意控制哪些变量，才能使比赛公平合理，也能真实反应你的反应速度。（控制变量法）平合理，也能真实反应你的反应速度。（控制变量法）（3）本实验中测出的是哪个值？为什么不测出人的反应时间？）本实验中测出的是哪个值？为什么不测出人的反应时间？测出的值越大，说明被测试者反应速度越快还是越慢？（测出的值越大，说明被测试者反应速度越快还是越慢？（“转转换法换法”）（4）本实验测出）本实验测出5次实验结果，取平均值的目的是什么？次实验结果，取平均值的目的是什么？物质在水中的分散状况物质在水中的分散状况大胆地对教材内容的学习顺序进行的重新编排，并不是按书上大胆地对教材内容的学习顺序进行的重新编排，

33、并不是按书上“溶溶液液悬浊液悬浊液乳浊液乳浊液”的顺序依次进行，而是同时让学生对三的顺序依次进行，而是同时让学生对三种分散状态集中在一起，通过共同性比较得出溶液、悬浊液、乳浊种分散状态集中在一起，通过共同性比较得出溶液、悬浊液、乳浊液的共同点；通过差异性比较又得出他们的多种不同特性。通过列液的共同点；通过差异性比较又得出他们的多种不同特性。通过列表比较不仅使知识一目了然，而且学会了从比较中认识事物的思想表比较不仅使知识一目了然，而且学会了从比较中认识事物的思想方法。方法。最后设计了一个即可以巩固新课内容又可以引发新问题的实验探究：最后设计了一个即可以巩固新课内容又可以引发新问题的实验探究：装过

34、植物油的试管如何把它洗干净？（提供的仪器药品有：试管、装过植物油的试管如何把它洗干净？（提供的仪器药品有：试管、滴管、汽油、水、酒精等）并且有个要求，看哪个小组洗得最干净。滴管、汽油、水、酒精等）并且有个要求，看哪个小组洗得最干净。各小组经过讨论、设计方案，进行实验，提出新问题，修正方案，各小组经过讨论、设计方案，进行实验，提出新问题，修正方案，再实验，交流评价，最后得出了最佳洗干净的方法。沾有植物油的再实验，交流评价，最后得出了最佳洗干净的方法。沾有植物油的试管，先加入适量的汽油振荡溶解，倒掉汽油；再加入适量酒精振试管，先加入适量的汽油振荡溶解，倒掉汽油；再加入适量酒精振荡溶解管壁上的汽油小

35、滴，倒掉酒精；再用清水冲洗试管荡溶解管壁上的汽油小滴，倒掉酒精；再用清水冲洗试管2-32-3次，这次，这样洗出的试管最干净。样洗出的试管最干净。我们居住的地球我们居住的地球有位老师处理教材更是独到。探究活动的设计没有照搬书上的，而是经有位老师处理教材更是独到。探究活动的设计没有照搬书上的，而是经过了自己的精心设计，一环扣一环，如剥笋般的使过了自己的精心设计，一环扣一环，如剥笋般的使“地球形状地球形状”这一问这一问题明朗起来。从毕达哥拉斯看到远离海岸的船船身比桅杆先消失（只能题明朗起来。从毕达哥拉斯看到远离海岸的船船身比桅杆先消失（只能证明地球是个曲面），到亚里士多德观察到月食的阴影边缘是圆弧（

36、只证明地球是个曲面），到亚里士多德观察到月食的阴影边缘是圆弧（只能证明地球的某个截面是圆的），再到麦哲伦环球航海成功（也只能证能证明地球的某个截面是圆的），再到麦哲伦环球航海成功（也只能证明地球局部是个封闭的圆），在教学活动中，教师引导学生自行设计模明地球局部是个封闭的圆），在教学活动中，教师引导学生自行设计模拟实验进行探究，并对证据的充分性提出质疑和评价，有效地促进了学拟实验进行探究，并对证据的充分性提出质疑和评价，有效地促进了学生的思维发展。生的思维发展。这堂课的精彩在于课堂设计之精巧，学生活动之深入，师生的互动，思这堂课的精彩在于课堂设计之精巧，学生活动之深入，师生的互动，思维的碰撞使探

37、究真实有效，挑战智慧的课堂真正涌现出生命的灵光。难维的碰撞使探究真实有效，挑战智慧的课堂真正涌现出生命的灵光。难怪评课老师用近乎完美和像吃山珍海味一样来高度评价。怪评课老师用近乎完美和像吃山珍海味一样来高度评价。对对“用教材教用教材教”的建议的建议1.尊重教材 科学课程标准）指出：“科学教材是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。”基于此，科学教师不难认识到教材是有别于其它一般性教学资源的重要资源，尊重教材，颇为必要。像上例中杨老师删去了教材实验，而用游戏软件替代，主要原因是对教材呈现这一活动中蕴含的思想方法、技能等理解不够。2.理解教材理解和钻研教材，应以科学课程标准

38、为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”。在钻研教材时，要经常思考这样的问题：为什么要教这个知识？这个知识点应达到怎样的层次?这一知识的本质属性是什么？教材为什么以这样的方式呈现？教材与学生已有的知识经验存在多少差距？与这一知识相联系的知识、能力、方法有哪些等等。在一系列的追问和思考后，教师才能真正把握、理解教材。上例中的知识点是神经调节是迅速、短暂的，人反应的快慢是受多种因素影响的，其中测人的反应快慢是一项具有挑战性的科学探究活动，学生的知识、能力、创新思维在此探究活动中会得到很好的锻炼，教师应充分理解并利用好教材呈现的探究素材。3.3.创生教材创生教

39、材作为教师我们还应意识到，教材只是一个指导性的文本，针对不作为教师我们还应意识到，教材只是一个指导性的文本，针对不同区域、不同层次的教师和学生，很难同区域、不同层次的教师和学生，很难“放之四海而皆准放之四海而皆准”。因。因此，教师要善于把握教材所反映的科学实质，对教材进行灵活、此，教师要善于把握教材所反映的科学实质，对教材进行灵活、恰当地处理，创造与生成新的教学资源，让教材更切合实际，更恰当地处理，创造与生成新的教学资源，让教材更切合实际，更丰满和灵动。在实施教材创生时，如：对教材内容进行心理化创丰满和灵动。在实施教材创生时，如：对教材内容进行心理化创生，让教材内容更切合学生的心理特点，激起他

40、们的探究热情和生，让教材内容更切合学生的心理特点，激起他们的探究热情和认知欲望。上例笔者以刘翔的起跑速度快和同学间比一比谁的反认知欲望。上例笔者以刘翔的起跑速度快和同学间比一比谁的反应速度快等，都是从学生的应速度快等，都是从学生的“兴趣兴趣”这个角度来提出问题的；对这个角度来提出问题的；对教材内容进行问题化创生，把学生学习的过程变成分析和解决问教材内容进行问题化创生，把学生学习的过程变成分析和解决问题的过程，上例笔者对探究实验设置了题的过程，上例笔者对探究实验设置了5 5个问题，引导学生通过自个问题，引导学生通过自己的努力一个个地进行问题探究，在探究问题的过程中激起学生己的努力一个个地进行问题

41、探究，在探究问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。预设与生成预设与生成没有没有预设预设的课是不负责的课的课是不负责的课没有没有生成生成的课是不精彩的课的课是不精彩的课两种极端两种极端预设过度预设过度预设过度预设过度:放不开放不开放不开放不开,学不活学不活学不活学不活生成过多生成过多生成过多生成过多:放得开放得开放得开放得开,收不拢收不拢收不拢收不拢(闷课闷课闷课闷课)(乱课乱课乱课乱课)预设是生成的基础预设是生成的基础预设是生成的基础预设是生成的基础 生成是预设的发展生成是预设的发展生成是预设的发展生成是预设的发展预设与生成预设与生成【

42、问题】预设与生成预设与生成 教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设与安排与安排与安排与安排 师生在教学活动中偏离或超越了原有师生在教学活动中偏离或超越了原有的思路和方案的思路和方案预设生成“课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫的激情与悬念的行程,而应该是向求知方向挺进的行程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景.叶澜教授教师按预设的教案亦步亦趋地进行教学，按幻灯片例如，镜头一，老师布置学生观察蜗牛外形特征，填写任务单，然后请一学生回答。学生被请后，站起来照着任务单就回答开了。这时老师突然冒出一句：“我还没

43、问呢？”结果引起听课老师的哄堂大笑。其实是老师还没有打开下一张PPT，等打开后，老师按预设程序依次提问：1、是什么？生答：壳；2、是什么？生答：触角；3；4变成了呆板的一问一答，学生的学习激情被扑灭，学生的求知欲望被扼杀。老师在讲解溶质可以是固体，也可以是液体后，拿起一老师在讲解溶质可以是固体，也可以是液体后，拿起一个雪碧瓶，问：雪碧里的溶质是什么？老师原本的意图个雪碧瓶，问：雪碧里的溶质是什么？老师原本的意图是想让学生回答是二氧化碳（预设的是想让学生回答是二氧化碳（预设的PPTPPT上就打着上就打着CO2CO2），），那么老师就可以顺理成章得出预设好的结论：溶质还可那么老师就可以顺理成章得出

44、预设好的结论：溶质还可以是气体。但几乎没有人会想到，一位学生竟然很有礼以是气体。但几乎没有人会想到，一位学生竟然很有礼貌地对老师说：貌地对老师说：“老师，您能把雪碧瓶上的标签借我一老师，您能把雪碧瓶上的标签借我一下吗？下吗？”老师可能也没有考虑那么多，撕了标签就递了老师可能也没有考虑那么多，撕了标签就递了过去，老师可能还是没想到，学生接过标签就照上面念过去，老师可能还是没想到，学生接过标签就照上面念了起来：溶质有白砂糖、食品添加剂、二氧化碳、食用了起来：溶质有白砂糖、食品添加剂、二氧化碳、食用香料香料，顿时赢得了听课老师的一片掌声，顿时赢得了听课老师的一片掌声，“课堂生课堂生成好精彩成好精彩”

45、。为证明为证明“二氧化碳的密度比空气大二氧化碳的密度比空气大”，用的是往烧杯内两支高低不同的，用的是往烧杯内两支高低不同的燃烧蜡烛倾倒二氧化碳的实验。根据预测，下层的蜡烛应该先熄灭，但燃烧蜡烛倾倒二氧化碳的实验。根据预测，下层的蜡烛应该先熄灭，但学生实验中却有与预设完全不同的结果学生实验中却有与预设完全不同的结果“上层的蜡烛先熄灭上层的蜡烛先熄灭”。“生成生成与预设不一致与预设不一致”！处理方法处理方法1 1：这个实验不成功，我们再做一次。在教师的多次努力下，：这个实验不成功，我们再做一次。在教师的多次努力下，实验终于成功。回顾全班，大多数同学已经失去了观察的兴趣，多在说实验终于成功。回顾全班

46、，大多数同学已经失去了观察的兴趣，多在说笑，打闹。笑，打闹。处理方法处理方法2 2：将这个难题推给学生：将这个难题推给学生：“为什么会有不同的结论呢？请你为什么会有不同的结论呢？请你们仔细观察烧杯，推测一下可能是什么原因？们仔细观察烧杯，推测一下可能是什么原因？”结果学生探究后发现，结果学生探究后发现，实验时，烧杯两支蜡烛燃烧的时间很长，导致烧杯内空气太热，倒入实验时，烧杯两支蜡烛燃烧的时间很长，导致烧杯内空气太热，倒入的二氧化碳很快逸出，上层蜡烛先熄灭；的二氧化碳很快逸出，上层蜡烛先熄灭；若在上层蜡烛顶上倾倒，上层蜡烛先熄灭；若在上层蜡烛顶上倾倒，上层蜡烛先熄灭；若同学倾倒二氧化碳时，速度太

47、快，动作太猛，也可能导致二氧化碳若同学倾倒二氧化碳时，速度太快，动作太猛，也可能导致二氧化碳很快跑走。针对提出的这些可能因素，注意这些小细节，沿着烧杯内壁很快跑走。针对提出的这些可能因素，注意这些小细节，沿着烧杯内壁倾倒，二氧化碳落入杯底，下层蜡烛先熄灭。，结果成功了。倾倒，二氧化碳落入杯底，下层蜡烛先熄灭。，结果成功了。【对策】教学设计的教学设计的开放性开放性尊重学生的尊重学生的主动性主动性提高教师的提高教师的应变性应变性教学流程教学流程教学流程教学流程非线性非线性非线性非线性思思 考考思思 考考 的的主主动动权权的的主主动动权权讲讲 解解讲讲 解解 的的主主动动权权的的主主动动权权预预 设

48、设预预 设设 的的主主动动权权的的主主动动权权预设与生成预设与生成教学内容教学内容模块式模块式一、精心预设，把握生成“凡事预则立，不预则废”。周密的预设是课堂教学的基本要求。教学是有目标、有计划的活动，我们许多教师都有这样的体会：名师的课堂常常会给我们带来意外的惊喜，常常能让学生得到举一反三的收获，这都是他们苦心经营、精心预设的必然结果。可见预设和生成是因和果的关系，即生成需要预设来引导,预设是对生成的准备,预设越充分,生成就越有效果。没有预设的生成是盲目的；没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。因此，教师只有在课前做好充分预设，才能使自己在课堂上左右逢源，从容不乱，用智慧将课堂演绎得更加精

49、彩。二、创设情景，实现生成在课堂教学中，老师要充分关注学生的情感与兴趣，从而及时创设灵动的学习情境，让学生在宽松和谐、积极向上的情境中学会体验，学会思考，学会感悟，学会想象，从而把学生引入到一种渴求参与的状态，使潜在的能量得以充分释放，个性得以最大张扬，生命的激情得到充分唤起，智慧的火花就会不断地闪现，课堂的精彩生成才会成为可能。三、捕捉亮点，提升生成叶澜教授说：“不去认真预设，那是不负责任，不善实时生成，那是不够优秀的。”在课堂教学中，师生之间，生生之间的对话与交流经常不经意地会出现一些生成的亮点，其实，这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发，瞬间的创造。而这些精彩的亮点往往稍纵即逝，这就需要

50、教师凭借自己的教育智慧来捕捉课堂即时生成的信息，提升“动态生成”的效能。四、用心倾听，接纳生成四、用心倾听，接纳生成布鲁姆曾经说过：布鲁姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了”。这句话道明了课堂。这句话道明了课堂是千变万化的，不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽课是千变万化的，不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽课堂所有可能出现的变化，更多的时候我们会遭遇突然。教师要学会倾堂所有可能出现的变化，更多的时候我们会遭遇突然。教师要学会倾听，因为