教育学课件第六章第七章.ppt

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1、第六章第六章 课程课程大纲大纲4课程概述1235课程目标课程设计课程实施课程评价Company Logo第六章 课程识记课程的基本概念和类型。识记课程的基本概念和类型。1 1、课程（最早提出者、课程（最早提出者斯宾塞，课程改革是教育改革的核心）斯宾塞，课程改革是教育改革的核心）2 2、课程类型的划分（按任务划分、按课程制定者或者管理层次、课程类型的划分（按任务划分、按课程制定者或者管理层次划分）划分）理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。1 1、课程设计的四种目标（教育目标、培养目标、课程目标、教、课程设计的四种目标（教育目

2、标、培养目标、课程目标、教学目标）学目标）2 2、课程文件的三个层次（教学计划、教学大纲、教科书）、课程文件的三个层次（教学计划、教学大纲、教科书）3 3、教科书编写遵循的原则。、教科书编写遵循的原则。运用课程评价理论进行课程评价。运用课程评价理论进行课程评价。1 1、课程评价的三个模式。、课程评价的三个模式。2 2、课程评价的基本阶段。、课程评价的基本阶段。考点指南考点指南Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述v有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保证教育向目标前进。制度，可以保证教育向目标前进。v是不是有目的有制度教

3、育就可以正常运转了呢？是不是有目的有制度教育就可以正常运转了呢？v课程论侧重研究课程论侧重研究“教什么教什么”，教学论侧重研究，教学论侧重研究“如何教如何教”。Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述一、课程的一般概念一、课程的一般概念v关于课程的概念众说纷纭：关于课程的概念众说纷纭：v 课程即教学科目课程即教学科目v 课程即学习经验课程即学习经验v 课程即文化再生产课程即文化再生产v 课程即社会改造的过程课程即社会改造的过程v 上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不足。可以想像，由于人

4、们不是指向同样意义的课程，所以有关课程定义的分歧将足。可以想像，由于人们不是指向同样意义的课程，所以有关课程定义的分歧将会继续存在下去。会继续存在下去。v宋朝朱熹在宋朝朱熹在论学论学中多次提及课程，如中多次提及课程，如“小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等，意思为功等，意思为功课及其进程。课及其进程。v 在西方，课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞在西方，课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值（18591859）一文中，它是从拉丁语一词派生出来的，英文单词为）一文中，它是从拉丁语一词派生出来的，英文单词为“curriculum”,curriculum”,意为意为“

5、跑道跑道”，视为学习的进程。，视为学习的进程。v狭义的课程：某一门学科。狭义的课程：某一门学科。v广义的课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。广义的课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述v在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。书。v教学计划，阐述总的规则；教学计划，阐述总的规则；v教学大纲，阐述具体学科的规则；教学大纲，阐述具体学科的规则；v教科书则是具体学科中具体知识材料的阐述。教科书则是具体学科中具体知识材料的阐述。v课程作为构

6、成教学活动的基本要素，体现教育为社会发展服务、教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学习教育目标的蓝图，对保证学习教育功能的实现有着特殊的价值和意义。Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述v二、课程的分类二、课程的分类v课程类型指课程的组织方式或指设计课程的种类。课程类型指课程的组织方式或指设计课程的种类。1 1、根据课程任务分：、根据课程任务分：v基础型课程：培养基础型课程：培养基础学力基础学力；三基三基（读、写、算）；基础（读、写、算）；基础知识基本技能；知识基本技能；必修课必修课v拓展型课程：拓展知识视野，发展拓展型课程：拓展知识视野，发展特殊能力特殊能力；文学鉴赏、；文

7、学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；艺术团队、环境保护课程；选修课选修课v研究型课程：培养研究型课程：培养探究态度、创新能力探究态度、创新能力；研究性学习。过研究性学习。过程重于结果。程重于结果。Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述2 2、根据课程制定者或管理层次分：、根据课程制定者或管理层次分：v国家课程：由国家课程：由中央中央教育行政机构编制和审定；教育行政机构编制和审定；一级课程一级课程；研；研制开发推广；中央外围、制开发推广；中央外围、自上而下自上而下的政策的政策v地方课程：由地方课程：由省、自治区、直辖市省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研究教育行政机构和教育研究机构

8、编订；机构编订；二级课程二级课程；适应本地区需要适应本地区需要v学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对下，通过对本校学生的需求本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的区和学校的课程资源而开发的多样性的课程多样性的课程；适应性和参与适应性和参与性；选修课、特色课性；选修课、特色课v（从年开始，（从年开始，“节水环保节水环保”、“楹联楹联”、“气象科气象科学学”、“版画版画”、“篆刻篆刻”等六门区本课程将开始走进天津等六门区本课程将开始走进天津市塘沽区中小学幼儿园的课

9、堂，在此之前，天文科学和气象市塘沽区中小学幼儿园的课堂，在此之前，天文科学和气象科学已经提前走进了学校的课堂科学已经提前走进了学校的课堂)Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述v三三 制约课程的主要因素制约课程的主要因素v社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。v注意：课程理论对课程是影响而非制约。注意：课程理论对课程是影响而非制约。Company Logo1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能v在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入部分能够进

10、入学校课程，而另外部分却不能进入学校课程？学校课程？v任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工，任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工，以构成其学校课程。起决定作用的是社会中占主以构成其学校课程。起决定作用的是社会中占主导（支配）地位的价值观。导（支配）地位的价值观。v知识经过社会主导价值观的过滤才能进入学校课知识经过社会主导价值观的过滤才能进入学校课程程v日本修改历史教科书。日本修改历史教科书。Company Logov19821982年：年：7 7月，日本文部省审定教科书时，把月，日本文部省审定教科书时，把“侵略华北侵略华北”和和“全面侵略中国全面侵略中国”等段落中的等段落中的“侵略侵略

11、”改为改为“进出进出”，把南京大屠杀改为，把南京大屠杀改为“占领南京占领南京”。v19931993年：年：1010月月2020日，东京高等法院对原东京教育大学教授日，东京高等法院对原东京教育大学教授家永三郎就日本史教科书提出的第三次诉讼作出判决。判家永三郎就日本史教科书提出的第三次诉讼作出判决。判决认为，文部省要求家永对教科书中关于决认为，文部省要求家永对教科书中关于“南京大屠杀南京大屠杀”、“日本的侵略日本的侵略”等问题的修改或删除等问题的修改或删除“有损于教科书记述有损于教科书记述的完整和准确，因而违反了日本宪法的完整和准确，因而违反了日本宪法”。在这次审理中，在这次审理中，尽管法院对删改

12、尽管法院对删改“南京大屠杀南京大屠杀”等问题作出了等问题作出了“违法违法”的的判决，但对七三一部队等问题，法院仍坚持认为判决，但对七三一部队等问题，法院仍坚持认为“根据当根据当时学术界的研究结果，文部省提出的修改意见是合适的时学术界的研究结果，文部省提出的修改意见是合适的”。法院还认为，从法院还认为，从19481948年开始的日本教科书审定制度不违宪。年开始的日本教科书审定制度不违宪。Company Logo 1999 1999年：年：4 4月月2222日，日，产经新闻产经新闻报道，经日本政府同意报道，经日本政府同意大阪书籍出版社和文教出版社将中小学教科书中反映当年大阪书籍出版社和文教出版社将

13、中小学教科书中反映当年侵华日军暴行的照片换掉，以图掩盖日本侵略者的历史罪侵华日军暴行的照片换掉，以图掩盖日本侵略者的历史罪行。行。1111月月1010日，日本东京书籍出版社和教育出版社决定，日，日本东京书籍出版社和教育出版社决定，删除中学教科书历史部分中删除中学教科书历史部分中“从军妓女从军妓女”一词中的一词中的“从军从军”二字。二字。2001 2001年：年：3 3月月4 4日，日本文部科学省要求右翼团体日，日本文部科学省要求右翼团体“新历新历史教科书编撰会史教科书编撰会”主导编写的初中历史教科书进行主导编写的初中历史教科书进行137137处处修改，然后将予以放行。修改，然后将予以放行。4

14、4月月3 3日，日本文部科学省宣布日，日本文部科学省宣布右翼团体右翼团体“新历史教科书编撰会新历史教科书编撰会”的歪曲历史、美化侵略的歪曲历史、美化侵略战争的教科书审定战争的教科书审定“合格合格”。7 7月月2 2日，鉴于日本各在野日，鉴于日本各在野党和民众团体的强烈反对，党和民众团体的强烈反对，“新历史教科书编撰会新历史教科书编撰会”向政向政府提出修改其主编的新初中历史教科书。府提出修改其主编的新初中历史教科书。7 7月月9 9日，日本日，日本政府宣布，由于没有发现明显违背史实之处以及日本史学政府宣布，由于没有发现明显违背史实之处以及日本史学界存在不同说法，不能根据中方的要求对界存在不同说法

15、，不能根据中方的要求对“新历史教科书新历史教科书编撰会编撰会”编写、扶桑社出版的教科书进行进一步修改。编写、扶桑社出版的教科书进行进一步修改。Company Logo2、一定时代人类文化及科学技术发展水平v课程编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展水平，以保证学校课程的科学性、系统性。v古代的“六艺”、“七艺”v欧洲中世纪的自然科学课程内容v现代的科学技术类课程v当代的信息技术课Company Logo3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性v课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实

16、与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。Company Logo4 4、课程理论、课程理论学科结构课程理论学科结构课程理论社会改造课程理论社会改造课程理论学生中心课程理论学生中心课程理论以学术为中心以社会问题为中心以学生发展为中心最具学术性的知识；知识体系的逻辑结构课程不应仅帮助学生适应现存社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础以学科的知识结构作为课程设计的基础；掌握学科的目的就是要学生学会学习；脱离学科结构的孤立的知识是没有什么价值的不关注学科的知识体系，而是围绕当下重大社会问题，帮助学生在社会性方面得到发展，学会如何参与制定社

17、会规划并付诸社会行动课程核心不是学科内容、社会问题，而是学生的发展；课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的美国60年代风靡一时西方新马克思主义学者2030年代杜威；70年代后人本主义Company Logo第二节第二节 课程目标课程目标是课程目标的进一步具体化是课程目标的进一步具体化四个特性四个特性是教育目标的具体化是教育目标的具体化总目标总目标教学目标教学目标课程目标课程目标培养目标培养目标教育目的教育目的Company Logo教教 育育目目 的的一一定定社社会会培培养养人人的的总总要要求求；教教育育工工作作的的出出发发点点和最终目标和最终目标高度的概括性高度的概括性

18、国家国家培培 养养目目 标标各各级级各各类类学学校校的的具具体体培培养要求养要求一定的概括性一定的概括性教教育育行行政机构政机构课课 程程目目 标标特特定定阶阶段段的的学学校校课课程程所所要达到的预期结果要达到的预期结果时时限限性性；具具体体性性；预预测测性性；操作性操作性课课程程制制定者定者教教 学学目目 标标课课程程目目标标的的进进一一步步具具体体化化，指指导导、实实施施、评评价价教学的基本依据教学的基本依据外外显显性性；操操作作性；灵活性性；灵活性教教学学工工作者作者Company Logo第二节第二节 课程目标课程目标二、课程目标的依据（我怎么来制定？）二、课程目标的依据（我怎么来制定

19、？）1 1、对学生的研究、对学生的研究(1)(1)我希望学生学了这门学科以后能够成为什么样的人我希望学生学了这门学科以后能够成为什么样的人(2)(2)我希望知道学生个体的需求。我希望知道学生个体的需求。（3 3）我希望知道学生喜欢学习什么以及不同类型的学）我希望知道学生喜欢学习什么以及不同类型的学生学习这门学科的差异性。生学习这门学科的差异性。2 2、对社会的研究、对社会的研究一般采用开放式的问题来引导学生思考，而不急于做一般采用开放式的问题来引导学生思考，而不急于做出定论和指导性意见。出定论和指导性意见。Company Logo第二节第二节 课程目标课程目标3 3、对学科的研究、对学科的研究

20、由于学校传递的是间接经验较多，所以对学科的研究由于学校传递的是间接经验较多，所以对学科的研究应该是重点。应该是重点。学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。Company Logo 20102010年年年年9 9月，由长江文艺出版社出版的月，由长江文艺出版社出版的救救救孩子：小学语文教材批判救孩子：小学语文教材批判一书将矛头对准了一书将矛头对准了小学语文教材。小学语文教材。该书以教材点评的方式，刊发了一个名为该书以教材点评的方式，刊发了一个名为“第一线教育研究团队第一线教育研究团队”的民间研究团体的研究报的民间研究团体的研究报告告他们以目前使用最广的

21、人民教育出版社、他们以目前使用最广的人民教育出版社、江苏教育出版社和北京师范大学出版社出版的小江苏教育出版社和北京师范大学出版社出版的小学语文教材学语文教材(以下分别简称以下分别简称“人教版人教版”教材、教材、“苏苏教版教版”教材和教材和“北师大版北师大版”教材教材)中涉及母亲与母中涉及母亲与母爱的文章为研究对象，认为存在爱的文章为研究对象，认为存在“四大缺失四大缺失”，分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。失和事实的缺失。Company Logo 课题组还花费了大量的精力对一些文本的事实课题组还花费了大量的精力对一些文本的事实进行

22、考证。例如，他们对课文进行考证。例如，他们对课文爱迪生救妈妈爱迪生救妈妈的真实性进行了求证，委托在美国留学的学生查的真实性进行了求证，委托在美国留学的学生查文献、向医学专家求证，得出的结论是：文献、向医学专家求证，得出的结论是：“最早最早的急性阑尾炎手术是出现的急性阑尾炎手术是出现1919世纪末，最早对阑尾世纪末，最早对阑尾炎手术的论述是炎手术的论述是18861886年。爱迪生生于年。爱迪生生于18471847年，电年，电灯发明于灯发明于18791879年，年，18861886年他已经是一个年他已经是一个4040岁的已岁的已婚男人了。婚男人了。Company Logo 也就是说，爱迪生小时候根

23、本没有阑尾炎手也就是说，爱迪生小时候根本没有阑尾炎手术，不可能有一个医生在他做的有影灯下为他得术，不可能有一个医生在他做的有影灯下为他得了急性阑尾炎的妈妈做了这个紧急手术了急性阑尾炎的妈妈做了这个紧急手术这个这个故事是虚构的。故事是虚构的。Company Logo “我们现在就是把教材的地位放得太高了我们现在就是把教材的地位放得太高了权威权威、统一统一、不容置疑。从现在教材的、不容置疑。从现在教材的编写质量来看，到了把教材也从编写质量来看，到了把教材也从神坛神坛上拉下上拉下来的时候了。来的时候了。”民间团体民间团体 “在学会常用字之后，小学语文最重要的是让在学会常用字之后，小学语文最重要的是让

24、孩子们养成美好的品德。完整正直人格就是应该孩子们养成美好的品德。完整正直人格就是应该从小培养。现在使用的教材篇篇都离不开教育孩从小培养。现在使用的教材篇篇都离不开教育孩子，我觉得这样很好。子，我觉得这样很好。”一位来自安徽宿州的小一位来自安徽宿州的小学语文老师告诉记者。在她看来，目前使用的学语文老师告诉记者。在她看来，目前使用的(“(“人教版人教版”)教材还是比较规范的，教材还是比较规范的，“错误什么的是错误什么的是难免的，谁都不能保证一点错误不犯难免的，谁都不能保证一点错误不犯”。教教师师 Company Logo 教材修订完善的依据主要有三个方面：一是党和国家教材修订完善的依据主要有三个方

25、面：一是党和国家出台的关于教育的新的方针政策。比如出台的关于教育的新的方针政策。比如19861986年年中华人民中华人民共和国义务教育法共和国义务教育法颁布后，就需要编写一套新的义务教颁布后，就需要编写一套新的义务教育教材。二是社会经过一段时间的发展，会出现新的理念，育教材。二是社会经过一段时间的发展，会出现新的理念，自然而然会出现新的、需要关注的课题。自然而然会出现新的、需要关注的课题。“比如环保问题，比如环保问题，2020多年前的教材中没有涉及，而现在就需要引导孩子们从多年前的教材中没有涉及，而现在就需要引导孩子们从小关注。小关注。”蒯福棣举例说。蒯福棣举例说。“在在20002000年的教

26、材修订中，我年的教材修订中，我们就增加了关于保护环境的课文。像们就增加了关于保护环境的课文。像清清的溪水清清的溪水、爷爷和小树爷爷和小树、小狐狸卖空气小狐狸卖空气。”此外，小学教师此外，小学教师和小学生在教材使用过程中反馈的信息是教材修订的第三和小学生在教材使用过程中反馈的信息是教材修订的第三个依据。个依据。教材编写专家教材编写专家 Company Logov多年来，我国课程规划、设计、评价，都是教育多年来，我国课程规划、设计、评价，都是教育行政部门和学科专家的职责范围，教师似乎是理行政部门和学科专家的职责范围，教师似乎是理所当然地实施着课程。所当然地实施着课程。v近年来，我国各省市在进行课程

27、改革时，不但注近年来，我国各省市在进行课程改革时，不但注意多听取教师的意见，而且尽可能地为教师参与意多听取教师的意见，而且尽可能地为教师参与课程设计提供机会。这是一种很好的尝试课程设计提供机会。这是一种很好的尝试Company Logo第三节第三节 课程设计（重点）课程设计（重点）课程设计是指通课程设计是指通过精心计划的活过精心计划的活动，设计出各种动，设计出各种学程或教育活动学程或教育活动方式，并将他们方式，并将他们提供给教育机构提供给教育机构中的人们，以此中的人们，以此作为进行教育的作为进行教育的方案。方案。概概念念课程设计是一个课程设计是一个有目的、有计划、有目的、有计划、有结构的产生教

28、有结构的产生教学计划、教学大学计划、教学大纲以及教科书等纲以及教科书等系统化活动。系统化活动。.Company Logo第三节第三节 课程设计课程设计是具体教学过程的是具体教学过程的一个体现。（见下一个体现。（见下一页）一页）具有强制性具有强制性具有普遍性具有普遍性具有基础性具有基础性（教学计划也是教（教学计划也是教育目标、培养目标育目标、培养目标得以实施的一个途得以实施的一个途径）径）教科书是教学大纲教科书是教学大纲的具体化。的具体化。教科书的作用教科书的作用教科书编写应遵循教科书编写应遵循的原则的原则教学计划教学计划教学大纲教学大纲教科书设计教科书设计二、课程文件的三个层次（二、课程文件的

29、三个层次（06年单选）年单选）Company Logo教学大纲的构成v说明部分：扼要说明本学科开设的意义；规定教学目的、任务和指导思想；提出教材选编原则；教学法的建议等。v本文部分：系统安排学科全部教材的主要课题、要目、章节；教学要点、时数；练习、实习、实验、参观等实际作业的要求；其他教学活动时数等。Company Logo课程生活化v美国化学教材片断：某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行。大学化学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼。他首先想到鱼的死因，可能是化学毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他的推测；继续调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最

30、后查出死因是一些工厂向河里排放大量热废水造成的。鱼死于热污染由排放各种废热水或废热气导致的环境破坏。Company Logov我国教材的通病：抽象的文字下定义，我国教材的通病：抽象的文字下定义，过分强调知识本位和接受学习；死记硬过分强调知识本位和接受学习；死记硬背背v美国教材的特点：重视故事情节的作用；美国教材的特点：重视故事情节的作用；倡导学习与生活互动的理念；重视探索倡导学习与生活互动的理念；重视探索精神的培养；贯穿实践出真知的指导思精神的培养；贯穿实践出真知的指导思想；重视人文气息的生发想；重视人文气息的生发Company Logo课程资源的开发课程资源的开发v教材是最基本的课程资源，但

31、不是唯一的学习资源。教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资源。v只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补充。以作为教材的有益补充。v教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。Company Logo第四节第四节 课程实施课程实施一、课程实施的概念一、课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期

32、的课程目标的基本途径。预期的课程目标的基本途径。二、课程实施的结构（二、课程实施的结构（0707年简答）年简答）1 1、安排课程表、安排课程表（1 1）整体性原则（合理搭配）整体性原则（合理搭配）（2 2）迁移性原则（正迁移：前一门学科对后一门学科）迁移性原则（正迁移：前一门学科对后一门学科产生积极的影响。）产生积极的影响。）（3 3）生理适宜原则（百灵鸟型、猫头鹰型）生理适宜原则（百灵鸟型、猫头鹰型）Company Logo第四节第四节 课程实施课程实施2 2、分析教学任务（知、情、能力）、分析教学任务（知、情、能力）3 3、研究学生的学习特点、研究学生的学习特点四方面特性：独特性、稳定性、

33、发展性、灵活性四方面特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性三方面影响：基础因素、内部因素、外部因素三方面影响：基础因素、内部因素、外部因素4 4、选择并确定教学模式（讲授型、讨论型、合作研究、选择并确定教学模式（讲授型、讨论型、合作研究型）型）5 5、规划教学单元和课、规划教学单元和课6 6、组织教学活动（课程如何具体操作）、组织教学活动（课程如何具体操作）7 7、评价教学活动的过程与结果、评价教学活动的过程与结果Company Logov教师对课程的重构教师对课程的重构：师定课程师定课程v只有师定课程才是课堂上实际运作的课程只有师定课程才是课堂上实际运作的课程v师定课程与法定课程的关系复杂，因

34、教师而异师定课程与法定课程的关系复杂，因教师而异v虽然法定课程具有社会权威性，但同一教育阶段同一虽然法定课程具有社会权威性，但同一教育阶段同一教学科目的不同教师实际上却教授着不同的课程内容，教学科目的不同教师实际上却教授着不同的课程内容，他们的学生也在学习着不同的课程内容。他们的学生也在学习着不同的课程内容。Company Logo第五节第五节 课程评价课程评价一、概念一、概念量的评价和质的评价。量的评价和质的评价。二、主要模式（运用、重点）二、主要模式（运用、重点）1 1、目标评价模式（、目标评价模式（0707年真题：论述目标评价模式）年真题：论述目标评价模式）2 2、目的游离评价模式、目的

35、游离评价模式3 3、背景、输入、过程、成果评价模式、背景、输入、过程、成果评价模式三、课程评价的过程三、课程评价的过程Company Logo真题训练真题训练选择题：选择题：v1 1、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是：、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是：vA A 课程课程 B B 课程标准课程标准vC C 课程计划课程计划 D D 课程目标课程目标v2 2、根据课程的任务分类，可以把课程分为（、根据课程的任务分类，可以把课程分为（）vA A、融合课程、广域课程、核心课程、融合课程、广域课程、核心课程 B B、基础课程、拓展课程、研究课程、基础课程、拓展课程、

36、研究课程vC C、国家课程、地方课程、学校课程、国家课程、地方课程、学校课程 D D、必修课程、选修课程、活动课程、必修课程、选修课程、活动课程v3 3、美国学者斯克里文主张把评价的重点从、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果课程计划预期的结果”转向转向“课程计划实际的结果课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（，这种课程评价模式称为（）vA A、目标评价模式、目标评价模式 B B、背景、输入、过程、成果评价模式、背景、输入、过程、成果评价模式vC C、目的游离评价模式、目的游离评价模式 D D、发展性评价模式、发展性评价模式Company Logo真题训练真题训练填空题

37、：填空题：1 1、（）是教育改革的核心。、（）是教育改革的核心。2 2、（）课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的、（）课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。移到其他方面的学习。3 3、（）课程是在具体实施国家课程和地方课程的前、（）课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对（）进行科学评估，充分利用当地提下，通过对（）进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。学生选择的课程。Company Logo

38、真题训练真题训练填空题：填空题：4 4、课程目标的依据主要有：对学生的研究、（）、课程目标的依据主要有：对学生的研究、（）、（）。（）。5 5、教学大纲一般由两部分组成、教学大纲一般由两部分组成：（）和（）。：（）和（）。6 6、教学任务一般包括三个方面：学生所要掌握的基、教学任务一般包括三个方面：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的（）、础知识和基本技能；学生所要形成和发展的（）、（）和体力；学生所要养成的情感、态度、品德（）和体力；学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。和个性心理品质。Company Logo第七章第七章 教学（上）教学（上）大纲大纲第一节第一节第

39、一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务一一第二节第二节第二节第二节 教学过程教学过程教学过程教学过程二二第三节第三节第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法教学原则和教学方法教学原则和教学方法三三Company Logov考点：考点：v何谓何谓“教学教学”？教学的教学的定义定义v哪些活动算做哪些活动算做“教学教学”？教学的教学的形式形式v为什么为什么“教学教学”教学的教学的意义、任务意义、任务v怎样怎样“教学教学”教学教学过程、原则、方法、策略、过程、原则、方法、策略、组织形式组织形式Company Logo第一节第一节 教学工作

40、的意义和任务教学工作的意义和任务1教学，是教育目的教学，是教育目的规范下的、教师的规范下的、教师的教和学生的学共同教和学生的学共同组成的一种活动。组成的一种活动。2教学是学校进行全教学是学校进行全面发展教育的基本面发展教育的基本途径。途径。3教学是学校进行素教学是学校进行素质教育的基本途径质教育的基本途径Company Logo第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务1教学以培养全面发教学以培养全面发展的人为根本目的，展的人为根本目的，促进学生的身心发促进学生的身心发展。展。2教学由教与学两方面教学由教与学两方面活动组成。活动组成。3教学具有多种形态，教学具有多种形态，是共性与多

41、样性的统是共性与多样性的统一。一。Company Logo第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务二、教学的意义二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校在学校整个教育系统中居于中心地位。整个教育系统中居于中心地位。1 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。3 3、教学是教育工作构成的主体部分，又

42、是教育的基本、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。途径。Company Logo第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务三、教学的一般任务（三、教学的一般任务（0707简答）简答）1 1、传授、传授系统系统的的科学科学基础知识和基本技能。基础知识和基本技能。基础知识：陈述性知识（是什么？）基础知识：陈述性知识（是什么？）基本技能：程序性知识（怎么做？）基本技能：程序性知识（怎么做？）内化：内化于己，外化于人。内化：内化于己，外化于人。2 2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育）、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育）3 3、培养社会主义品德和审美情趣，

43、奠定学生的科学世、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（力拓间谍案）界观基础。（力拓间谍案）4 4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）Company Logo教学过程的理论教学过程的理论孔子孔子学学思思行的统行的统一过程。一过程。孟子孟子博学之、审问之、慎博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行思之、明辨之、笃行之。之。礼记礼记 中庸中庸做事要广泛的学习，做事要广泛的学习，仔细的探究，谨慎的仔细的探究，谨慎的思考，明确的辨别，思考，明确的辨别，最后要切实的去施行。最后要切实的去施行。说明了这几个过程是说明了这几个过程是学习的

44、进程或层次。学习的进程或层次。夸美纽斯夸美纽斯一切知识都从感官的一切知识都从感官的知觉开始。知觉开始。（个人认识论为基础（个人认识论为基础提出的教学论）提出的教学论）主张把教学建立在感主张把教学建立在感觉活动的基础之上。觉活动的基础之上。赫尔巴特赫尔巴特统觉原理统觉原理教学过程是新旧观念教学过程是新旧观念的联系和系统化的过的联系和系统化的过程。程。杜威杜威（新的知识观和新的（新的知识观和新的知识形成观为教学理知识形成观为教学理论基础）论基础）教学过程是学生直接教学过程是学生直接经验的不断改造和增经验的不断改造和增大意义的过程，是大意义的过程，是“从做中学从做中学”的过程。的过程。凯洛夫凯洛夫教

45、学过程是一种认识教学过程是一种认识过程。过程。Company Logo第二节第二节 教学过程教学过程一一 基本概念基本概念教学过程的本质：教学过程的本质：1 1、教学过程是一种认识过程。、教学过程是一种认识过程。掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养等。等。Company Logo2 2、教学过程是一种特殊的认识过程。、教学过程是一种特殊的认识过程。认识的间接

46、性认识的间接性认识的交往性认识的交往性认识的教育性认识的教育性有领导的认识有领导的认识Company Logo第二节第二节 教学过程教学过程二、教学过程的基本特点二、教学过程的基本特点1 1、间接经验与直接经验相结合、间接经验与直接经验相结合2 2、掌握知识与发展智力相统一、掌握知识与发展智力相统一0404年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。3 3、教学过程中知、情、意的统一、教学过程中知、情、意的统一君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫

47、。君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。（君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就（君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就可以不离经叛道了。）可以不离经叛道了。）4 4、教师主导作用与学生能动性相结合、教师主导作用与学生能动性相结合Company Logov北京市一位小学语文教师教称象这课时拟定了如下教北京市一位小学语文教师教称象这课时拟定了如下教学目标。学目标。v 情意领域情意领域v 通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法。中学习考虑问题的方法。(懂得要灵活运用学到的知识，懂得要灵活运用学到

48、的知识，善于把事物联系起来进行比较和联想善于把事物联系起来进行比较和联想)v 认知领域认知领域v 1 1识记：学会识记：学会1010个生字，读准字音，熟记字型，并个生字，读准字音，熟记字型，并会写课后会写课后8 8个词语。个词语。v 2 2了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。v 3 3简单应用：会用简单应用：会用“议论议论”造句，会按课文内容填造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。空，会给句子加冒号、引号。Company Logo第二节第二节 教学

49、过程教学过程传统教学中：传统教学中：书本（书本（80%80%）老师（老师（80%80%）学生（学生（64%64%）新课程改革：新课程改革：学生学生 书本书本老师老师Company Logo教育要以人为本、以学生为本v有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。v让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！Company Logov教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的应有之义。v教育本身蕴涵着一种方向

50、性，蕴含着对善的追求。教学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来的意味！v既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。Company Logo三、教学过程的结构：（教学进程的基本阶段）v1、引起学习动机：兴趣、欲望v2、领会知识：表象（感性认识）概念（理性认识）v3、巩固知识：记忆v4、运用知识：解决问题v5、检查知识：灵活运用知识Company Logo第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法一、教学原则一、教学原则1 1、概念：是根据一定的教学目的和对