教育心理学：激励学生.ppt

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1、第十章 激励学生动机（Motivation）指向和维持行为的一种内部状态能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量An internal process that activates,guides,and maintains behavior over time.内在激励（Intrinsic motivation）个体发展了一种内在的愿望想去做某事学生给予自己的推动力外在激励（Extrinsic motivation）来自个体外部的激励学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力外在激励与内在激励并不是同一个连续体的两端，总是彼此独立地变化内在激励与外在激励内在激励往往促成高成就内在激励包

2、括三方面对卓越的追求工作的驱动力求胜心想要追求卓越而且工作努力的人，往往比那些没有这种倾向的人取得的成就更大；不过，过于好胜的人往往是外部导向的，因而成就往往不高外部奖励可能会削弱动机如果满足了下列三个条件，外在激励将会损害内在激励个体期望完成任务后能够获得外在奖励奖励是对个体很重要的东西该奖励一般情况下必须是有形的“如果你是为了得诺贝尔奖来工作，那是很危险的!”1976年诺贝尔物理学奖得主丁肇中 理解激励的四种理论理解激励的四种理论行为主义理论认知理论人本主义理论社会学习理论行为主义理论行为主义理论动机是惩罚和奖励的结果 Motivation=to obtain reinforcers an

3、d avoid punishers 动机可以塑造行为向寻求奖励、躲避惩罚的方向发展行为主义理论对激励的理解与外在激励有着密切的关系，为了产生某种特定的行为，需要依靠外在的奖励和诱因。有以下缺点：抑制、挫伤学生的内在动机难以找到足够多的奖励物Value of an incentive?The motivational value of an incentive cannot be assumed,because it might be depended on many factors.500元？元？激励的认知理论更强调内在激励动机为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及向自我不断挑战的需要强调学

4、生在想些什么，他们是如何思考的，以及他们的想法是怎样创造或减少行为的动机认知理论将内在与外在激励因素结合起来动机既来自个体内在的头脑（他的思想、计划、对自己能力的认识），也来自外部环境（达到既定目标的可能性，达到目标后的可能回报）社会学习理论社会学习理论期望价值理论（expectancy-value theory）(Edwards,1954;Atkinson,1964)Motivation(M)=Perceived probability of success(Ps)Incentive value of success(Is)当人们认为他们可以获得成功，而且所达到的目标对于他们很有意义时，他们

5、就会受到激励而努力工作Task difficulty/Ps?动机的产生不仅仅是由于外在的奖励和关于自身能力和绩效的内在认知强调人们由内心产生的，希望成功、追求 卓越的高级诱因影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境的各个方面Self-actualization,actualizing tendency,self-determination“完整的学生”self-esteem人本主义理论激活水平的作用激活水平的作用最佳激活水平比较新奇和复杂的事物动机耶基斯多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系目标能够增强动机目标有助于集中注意力目标有助于调动资源目标可以鼓舞个体坚持不懈目标有助

6、于任务的完成不切实际的目标会使学生产生自我挫败感有期限要求的学生与没有期限的相比，对所从事任务的兴趣要更少一些学生的目标的作用学生的目标的作用Motivation and Goal Orientation掌握目标（Mastery goals/Learning goals）The goals of students who are motivated primarily by desire for knowledge acquisition and self-improvement.Also called mastery goals.绩效目标（Performance goals）The goal

7、s of students who are motivated primarily by a desire to gain recognition from others and to earn good grades.社会目标（Social goals）Achieve to please the teacher,their parents,or their peers.Climate Dimensions掌握目标（Master Goal）绩效目标（Performance Goal）Success defined asImprovement,progress High grades,high

8、normative performanceReasons for satisfactionWorking hard,challengeDoing better than othersView of errors/mistakesPart of learningAnxiety elicitingFocus of attentionProcess of learning Own performance relative to othersReasons for effortLearning something newHigh grades,performing better than others

9、Evaluation criteria Absolute progressNormative 教师反馈和教师期望的重要性“皮格马利翁效应（Pygmalion effect）”指导与反馈相结合学生的需要的作用学生的需要的作用人格自我实现理论人格自我实现理论自我实现（self-acturalization）“the desire to become everything that one is capable of becoming”Acceptance of self and others,spontaneity,openness,relatively deep but democratic r

10、elationship with others,creativity,humor,and independence in essence,psychological health.Fewer than 1%需要层次理论（Maslow,1970）审美需要审美需要认知需要认知需要尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全需要安全需要生理需要生理需要自我实现的需要自我实现的需要Physiological needs:食物、水、氧气、休息的需要，性需要，消除紧张的需要Safety needs:安全、舒适、宁静、不害怕的需要Belongingness and love needs:融入别人中间

11、的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要Esteem needs:自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要Need to know and understanding:知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要Aesthetic needs:秩序，美感的需要Self-actualization:发挥潜力的需要，拥有意义深远的目标的需要Implications of Maslows Theory for Education Deficiency Needs&Growth NeedsLove&self-esteem most important deficiency needs

12、人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。The generalized tendency to strive for success and to choose goal-oriented,success/failure activities.e.g.work partners selectingFailure avoiders&success seekers(Atkinson,1964)成就动机(Achievement Motivation)(McClelland&Atkinson,1948)成就动机 领

13、域特异性性别差异群体、文化差异American:鼓励孩子为了独立而努力 Chinese：儿童为了取悦家庭和社会对事实的感知远比事实本身能更好地预测人们对于他人对自己的成就要求的反应，儿童尤其如此个体希望自己掌握主动，希望观察并探索周围环境，希望能控制环境中的局面或事物，希望获得对环境的掌握权。个体还追求自我决定（self-determination），即控制事情的发生、控制自己及其外部环境的能力。个体希望更多地依赖于自己而不是外部力量做出决定。自我决定和控制归因理论（Attribution）Fritz Heider的归因理论指出，人们有两种基本的归因：有关个人的，成为内部倾向归因（dispos

14、itional attribution），把行为发生的原因归于个人的内部特征情境归因（situational attribution），把行为发生的原因归于外部因素，如环境、外部事件或他人Three characteristics for attributionInternal&externalStable&unstableControllable or not Central assumption of attribution theoryPeople will attempt to maintain a positive self-image.Attribution for Success

15、 and FailureAttribution Stability Stable Unstable Internal Ability Effort Success“Im smart.”“I tried hard.”Failure“Im stupid.”“I didnt really try.”External Task difficulty Luck Success“It was easy.”“l lucked out.”Failure“It was too hard.”“I had bad luck.”能力与自我效能感的信念智力实体论（entity view of intelligence）

16、人的智力是生来就固定的，不会继续增长智力增长论（incremental view of intelligence）人的智力会在天生的基础上继续增长自我效能感指一个人对自己完成事情的能力的信念自我效能理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的个体自我效能感的水平会导致自我实现预言（self-fulfilling prophecy）自我效能期望的来源直接经验、对他人经验的解释、别人对自己能 力的评价，别人对自己情绪和动机状态的评价自尊（self-esteem）与自我效能感（self-efficacy）激励特殊的学生家庭双亲和单亲教育方式家长控制过多或过少 儿童外在动机

17、支配、成绩较差鼓励 内在激励社经地位诱因言语强化、金钱强化、食物强化能否受到一个重视教育的人的影响对于孩子的未来很重要建构主义的学习观理解是一个过程，学习者必须主动地发现、转换复杂的信息，以使信息真正为自己所有强调自上而下的加工，即学生从复杂的问题或任务入手，发现解决这类问题或完成这类任务所需的基本知识与技能强调合作学习，强调提问或探索策略以及其他元认知技能发现学习和搭建支架是基于认知学习理论而提出的建构主义学习方法布鲁纳的发现学习（discovering learning）是当代建构主义理论中的一个重要成分，也是历来教育改革所关注的问题教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习。强调学生主动的自我学习、好奇心以及创造性地问题解决。Brunner(1966):“knowing is a process,not a product.”