教育技术学专业指导性专业规范讨论稿研制思路.ppt

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1、教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 教育技术学专业教育技术学专业指导性指导性 专业规范讨论稿研制思路专业规范讨论稿研制思路 教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教育技术学专业指导性专业规范研制意义指导性专业规范研制意义 研制指导性专业规范是推动教学内容和研制指导性专业规范是推动教学内容和研制指导性专业规范是推动教学内容和研制指导性专业规范是推动教学内容和 课程体系改革的切入点课程体系改革的切入点课程体系改革的切入点课程体系改革的

2、切入点 。指导性专业规范是国家教学质量标准的指导性专业规范是国家教学质量标准的指导性专业规范是国家教学质量标准的指导性专业规范是国家教学质量标准的 一种表现形式。一种表现形式。一种表现形式。一种表现形式。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 指导性专业规范的研制定位指导性专业规范的研制定位 是指导性的，是指导性的，是指导性的，是指导性的，规范专业教学内容，规范专业教学内容，规范专业教学内容，规范专业教学内容，还是一个研究任务。还是一个研究任务。还是一个研究任务。还是一个研究任务。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学

3、校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 1 1、研究国内外本专业现状、研究国内外本专业现状、研究国内外本专业现状、研究国内外本专业现状 2 2、研究本科毕业生的就业去向与工作性质、研究本科毕业生的就业去向与工作性质、研究本科毕业生的就业去向与工作性质、研究本科毕业生的就业去向与工作性质 3 3、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话 4 4、参考上一届、参考上一届、参考上一届、参考上一届 教指委的研究成果教指委

4、的研究成果教指委的研究成果教指委的研究成果 5 5、参考各类专业规范标准：如计算机科学技术专业规范、参考各类专业规范标准：如计算机科学技术专业规范、参考各类专业规范标准：如计算机科学技术专业规范、参考各类专业规范标准：如计算机科学技术专业规范 （分专业方向）及物理学专业规范（不分专业方向），（分专业方向）及物理学专业规范（不分专业方向），（分专业方向）及物理学专业规范（不分专业方向），（分专业方向）及物理学专业规范（不分专业方向），普通高中信息技术课程标准普通高中信息技术课程标准普通高中信息技术课程标准普通高中信息技术课程标准、中小学教师教育、中小学教师教育、中小学教师教育、中小学教师教育 技

5、术能力标准技术能力标准技术能力标准技术能力标准(试行试行试行试行)等等等等 6 6、特别要建构好实践与创新训练体系特别要建构好实践与创新训练体系特别要建构好实践与创新训练体系特别要建构好实践与创新训练体系 加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养 7 7、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同 8 8、争取研制成果被高教司理工处批准通过、争取

6、研制成果被高教司理工处批准通过、争取研制成果被高教司理工处批准通过、争取研制成果被高教司理工处批准通过 指导性专业规范的研究思路指导性专业规范的研究思路教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的指导思想指导性专业规范的指导思想 本规范编写采用本规范编写采用本规范编写采用本规范编写采用“职业定位、能力体系、知识体系、职业定位、能力体系、知识体系、职业定位、能力体系、知识体系、职业定位、能力体系、知识体系、课程体系、实践体系、创新训练体系课程体系、实践体系、创新训练体系课程体系、实践体系、创新训练体系课程体系、实

7、践体系、创新训练体系”于一体的技术于一体的技术于一体的技术于一体的技术 路线开展研制，建设路线开展研制，建设路线开展研制，建设路线开展研制，建设“能力本位、知行并举能力本位、知行并举能力本位、知行并举能力本位、知行并举”的专业的专业的专业的专业课课课课 程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统 一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础一，强调学生的专业知识

8、、技能、素质以及在此基础 上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进 教育技术学专业实践创新人才的培养。教育技术学专业实践创新人才的培养。教育技术学专业实践创新人才的培养。教育技术学专业实践创新人才的培养。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的基本原则指导性专业规范的基本原则 规范性与多样化相统一的原则规范性与多样化相统一的原则规范性与多样化相统一的原则规范性与多样

9、化相统一的原则 既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的需要；需要；需要；需要；拓宽专业口径的原则拓宽专业口径的原则拓宽专业口径的原则拓宽专业口径的原则 体现体现体现体现“科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显科学

10、基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显”的指导思想；的指导思想；的指导思想；的指导思想；规范内容规范内容规范内容规范内容“最小化最小化最小化最小化”的原则的原则的原则的原则 本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相应课

11、时或学分的控制范围；应课时或学分的控制范围；应课时或学分的控制范围；应课时或学分的控制范围；教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的基本原则指导性专业规范的基本原则 最低标准的原则最低标准的原则最低标准的原则最低标准的原则 对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在

12、业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。顶层设计原则顶层设计原则顶层设计原则顶层设计原则 为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层为了便于教学计划的排定，本规范对课程体

13、系采取顶层为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，是必修课程，可以是核心课程或非核心课程；主干课程是必修课程，可以是核心课程或非核心课程；主干课程是必修课程，可

14、以是核心课程或非核心课程；主干课程是必修课程，可以是核心课程或非核心课程；主干课程是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设；主干课课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设；主干课课程或选修课程。基础课程在一、

15、二年级开设；主干课课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设；主干课程在二、三年级开设。程在二、三年级开设。程在二、三年级开设。程在二、三年级开设。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会指导性专业规范的基本原则指导性专业规范的基本原则 兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方有所

16、体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方向课程组。向课程组。向课程组。向课程组。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会

17、教育技术学专业教学指导委员会现状分析现状分析现状分析现状分析综合调研综合调研综合调研综合调研就业去向与工作性质需求调研国外发展情况调研相关调研明确专业知明确专业知明确专业知明确专业知识识识识/能力结构能力结构能力结构能力结构确定分不分专业方向及确定分不分专业方向及确定分不分专业方向及确定分不分专业方向及规范体系（核心知识体系规范体系（核心知识体系规范体系（核心知识体系规范体系（核心知识体系与课程体系）与课程体系）与课程体系）与课程体系）开展专业开展专业开展专业开展专业评估评估评估评估确定能力体系确定知识体系确定实践与创新训练体系战略研究报告三级知识体系实践能力体系创新训练体系专业评估标准专业评

18、估标准专业评估标准专业评估标准等配套工作等配套工作等配套工作等配套工作专业规范体系方向课程体系核心知识体系制定专业方向课程评估标准开发课程教材开展教师培训建设课程资源制定和实施评估方案各类最终成果课程教材专业方向课程 评估标准研究任务流程研究任务流程 信息技术教育与培训方向课程教育软件工程方向课程 数字化教育环境数字教育媒体方向课程教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 2008200820082008年我国有年我国有年我国有年我国有224224224224个教育技术学本科专业点个教育技术学本科专业点个教育技术学本科专业

19、点个教育技术学本科专业点 调查上述各校招生网页，只有调查上述各校招生网页，只有调查上述各校招生网页，只有调查上述各校招生网页，只有16161616个点分专业方向个点分专业方向个点分专业方向个点分专业方向（1 1 1 1）佛山科学技术学（信息技术教育、数字媒体技术）佛山科学技术学（信息技术教育、数字媒体技术）佛山科学技术学（信息技术教育、数字媒体技术）佛山科学技术学（信息技术教育、数字媒体技术）（2 2 2 2）内蒙古师范大学（信息技术教育）内蒙古师范大学（信息技术教育）内蒙古师范大学（信息技术教育）内蒙古师范大学（信息技术教育）（3 3 3 3）青海民族学院（信息技术教育）青海民族学院（信息技

20、术教育）青海民族学院（信息技术教育）青海民族学院（信息技术教育）（4 4 4 4）天津体育学院（体育信息技术）天津体育学院（体育信息技术）天津体育学院（体育信息技术）天津体育学院（体育信息技术）（5 5 5 5）渤海大学（教育技术学、教育技术学（小学教育）渤海大学（教育技术学、教育技术学（小学教育）渤海大学（教育技术学、教育技术学（小学教育）渤海大学（教育技术学、教育技术学（小学教育）（6 6 6 6）北京师范大学（教育技术学、教育信息工程）北京师范大学（教育技术学、教育信息工程）北京师范大学（教育技术学、教育信息工程）北京师范大学（教育技术学、教育信息工程）（7 7 7 7）南京邮电大学（网

21、络教育、知识工程）南京邮电大学（网络教育、知识工程）南京邮电大学（网络教育、知识工程）南京邮电大学（网络教育、知识工程）国内调查研究国内调查研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会（8 8 8 8）广东技术师范学院（含师范类、教育软件工程方向）广东技术师范学院（含师范类、教育软件工程方向）广东技术师范学院（含师范类、教育软件工程方向）广东技术师范学院（含师范类、教育软件工程方向）（9 9 9 9）华南农业大学（软件工程）华南农业大学（软件工程）华南农业大学（软件工程）华南农业大学（软件工程）（10101010）黄淮学院

22、（教育软件）黄淮学院（教育软件）黄淮学院（教育软件）黄淮学院（教育软件）（11111111）华南师范大学（含师范类、多媒体与网络技术）华南师范大学（含师范类、多媒体与网络技术）华南师范大学（含师范类、多媒体与网络技术）华南师范大学（含师范类、多媒体与网络技术）（12121212）潍坊学院（数字媒体制作、网络教育应用）潍坊学院（数字媒体制作、网络教育应用）潍坊学院（数字媒体制作、网络教育应用）潍坊学院（数字媒体制作、网络教育应用）（13131313）淮阴师范学院（数字媒体技术）淮阴师范学院（数字媒体技术）淮阴师范学院（数字媒体技术）淮阴师范学院（数字媒体技术）（14141414）东华大学（媒体制

23、作与传播）东华大学（媒体制作与传播）东华大学（媒体制作与传播）东华大学（媒体制作与传播）（15151515）重庆文理学院（影视媒体技术）重庆文理学院（影视媒体技术）重庆文理学院（影视媒体技术）重庆文理学院（影视媒体技术）（16161616）安阳师范学院（含师范类、电视编导与制作）安阳师范学院（含师范类、电视编导与制作）安阳师范学院（含师范类、电视编导与制作）安阳师范学院（含师范类、电视编导与制作）国内调查研究国内调查研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会目前教育技术学本科专业类型与方向调查结果分析：目前教育技术学本科

24、专业类型与方向调查结果分析：目前教育技术学本科专业类型与方向调查结果分析：目前教育技术学本科专业类型与方向调查结果分析：第一类型：教育技术学专业只有师范专业，第一类型：教育技术学专业只有师范专业，第一类型：教育技术学专业只有师范专业，第一类型：教育技术学专业只有师范专业，没有分专业方向，没有分专业方向，没有分专业方向，没有分专业方向，只有分方向课程：只有分方向课程：只有分方向课程：只有分方向课程：如：信息技术教育方向课程如：信息技术教育方向课程如：信息技术教育方向课程如：信息技术教育方向课程 教育电视节目制作方向课程教育电视节目制作方向课程教育电视节目制作方向课程教育电视节目制作方向课程 教育

25、软件工程方向课程教育软件工程方向课程教育软件工程方向课程教育软件工程方向课程 远程教育方向课程远程教育方向课程远程教育方向课程远程教育方向课程 国内调查研究国内调查研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 第二类型：教育技术学专业既有师范专业，第二类型：教育技术学专业既有师范专业，第二类型：教育技术学专业既有师范专业，第二类型：教育技术学专业既有师范专业，又有非师范专业。还分专业方向：又有非师范专业。还分专业方向：又有非师范专业。还分专业方向：又有非师范专业。还分专业方向：师范专业方向：如：师范专业方向：如：师范专业方

26、向：如：师范专业方向：如：“信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育”“网络教育网络教育网络教育网络教育”非师范专业方向：如：非师范专业方向：如：非师范专业方向：如：非师范专业方向：如：“多媒体与网络技术多媒体与网络技术多媒体与网络技术多媒体与网络技术”“教育信息工程教育信息工程教育信息工程教育信息工程”“软件工程软件工程软件工程软件工程”“数字媒体技术数字媒体技术数字媒体技术数字媒体技术”“广播影视编导广播影视编导广播影视编导广播影视编导”国内调查研究国内调查研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会美国美国美

27、国美国9 9 9 9所教育技术本科相关专业研究所教育技术本科相关专业研究所教育技术本科相关专业研究所教育技术本科相关专业研究 1 1 1 1、培养目标、培养目标、培养目标、培养目标 培养学生探索和应用技术培养学生探索和应用技术培养学生探索和应用技术培养学生探索和应用技术,在教学设计在教学设计在教学设计在教学设计 和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。国外对比研究国外对比研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会2 2

28、 2 2、职业定位职业定位职业定位职业定位 技术技术技术技术教育教师、教学设计师、企业培训师、教育教师、教学设计师、企业培训师、教育教师、教学设计师、企业培训师、教育教师、教学设计师、企业培训师、学校图书馆媒介专家、人力资源发展与绩效分析师。学校图书馆媒介专家、人力资源发展与绩效分析师。学校图书馆媒介专家、人力资源发展与绩效分析师。学校图书馆媒介专家、人力资源发展与绩效分析师。国外对比研究国外对比研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会3 3 3 3、专业方向、专业方向、专业方向、专业方向 “多媒体与网络开发培训多媒体

29、与网络开发培训多媒体与网络开发培训多媒体与网络开发培训”方向方向方向方向:关注基于计算机和网络的培训关注基于计算机和网络的培训关注基于计算机和网络的培训关注基于计算机和网络的培训 “教学方法及培训教学方法及培训教学方法及培训教学方法及培训”方向方向方向方向:关注企业面对面培训关注企业面对面培训关注企业面对面培训关注企业面对面培训 “教育游戏与仿真教育游戏与仿真教育游戏与仿真教育游戏与仿真”方向方向方向方向:关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实 国外对比研究国外对比研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高

30、等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会4 4 4 4、课程：、课程：、课程：、课程：教育技术入门教育技术入门教育技术入门教育技术入门 、教学设计、教学设计、教学设计、教学设计、绩效技术绩效技术绩效技术绩效技术、传播、传播、传播、传播 理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育 与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合、与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合、与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合、与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合

31、、信息技术和应用入门、信息技术和应用入门、信息技术和应用入门、信息技术和应用入门、交互媒体、电视策划与交互媒体、电视策划与交互媒体、电视策划与交互媒体、电视策划与 编辑、多媒体设计与创设、数据库、数据结构编辑、多媒体设计与创设、数据库、数据结构编辑、多媒体设计与创设、数据库、数据结构编辑、多媒体设计与创设、数据库、数据结构 编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、智能与综合设计系统、教学性三维建模和动智能与综合设计系统、教学性三维建模和动智能与综合设计系统、教学性三维建模和动

32、智能与综合设计系统、教学性三维建模和动 画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、学习环境设计、人类成长和中学教育发展。学习环境设计、人类成长和中学教育发展。学习环境设计、人类成长和中学教育发展。学习环境设计、人类成长和中学教育发展。国外对比研究国外对比研究教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教

33、学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 2008200820082008年年年年9 9 9 9月月月月22222222日本专业日本专业日本专业日本专业教指委教指委教指委教指委主任委员、副主任委员、主任委员、副主任委员、主任委员、副主任委员、主任委员、副主任委员、秘书长委员在北京清华大学召开第四次主任委员会会议。秘书长委员在北京清华大学召开第四次主任委员会会议。秘书长委员在北京清华大学召开第四次主任委员会会议。秘书长委员在北京清华大学召开第四次主任委员会会议。讨论教育技术学专业讨论教育技术学专业讨论教育技术学专业讨论教育技术学专业指导性专业规范指导性专业规范指导性专业规范指导性专业规范前阶段的

34、研究工作前阶段的研究工作前阶段的研究工作前阶段的研究工作,教育部高教司理工处长李茂国同志出席了会议教育部高教司理工处长李茂国同志出席了会议教育部高教司理工处长李茂国同志出席了会议教育部高教司理工处长李茂国同志出席了会议,指导下一指导下一指导下一指导下一 阶段教育技术学专业阶段教育技术学专业阶段教育技术学专业阶段教育技术学专业指导性专业规范研制工作如何开展。指导性专业规范研制工作如何开展。指导性专业规范研制工作如何开展。指导性专业规范研制工作如何开展。调查调查研究结论研究结论 教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 为了支

35、持更多的学科发展，教育技术学专业为了支持更多的学科发展，教育技术学专业为了支持更多的学科发展，教育技术学专业为了支持更多的学科发展，教育技术学专业指导性专业指导性专业指导性专业指导性专业 规范只做一个，不设专业方向，只设方向课程。合乎目规范只做一个，不设专业方向，只设方向课程。合乎目规范只做一个，不设专业方向，只设方向课程。合乎目规范只做一个，不设专业方向，只设方向课程。合乎目 前前前前教育技术学本科专业点现状和教育技术学本科专业点现状和教育技术学本科专业点现状和教育技术学本科专业点现状和合乎规范性与多样化相合乎规范性与多样化相合乎规范性与多样化相合乎规范性与多样化相 统一的原则：统一的原则：

36、统一的原则：统一的原则：原来有设置专业方向的本科原来有设置专业方向的本科原来有设置专业方向的本科原来有设置专业方向的本科专业点专业点专业点专业点可以继续开下去。可以继续开下去。可以继续开下去。可以继续开下去。原来没有设置本科专业方向的原来没有设置本科专业方向的原来没有设置本科专业方向的原来没有设置本科专业方向的专业点专业点专业点专业点可以自已新增专业可以自已新增专业可以自已新增专业可以自已新增专业 方向，以满足当地的方向，以满足当地的方向，以满足当地的方向，以满足当地的教育发展需要教育发展需要教育发展需要教育发展需要。调查调查研究结论研究结论 教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高

37、等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会各级各类学校各级各类学校各级各类电教中心各级各类电教中心政府宣传部门政府宣传部门培训机构培训机构广播电视广播电视相关企业相关企业其他事业单位其他事业单位信息技术课程教学信息技术课程教学资源制作与管理资源制作与管理 信息技术环境规划与管理信息技术环境规划与管理 员工培训员工培训 多媒体影视多媒体影视软件开发软件开发教育技术学专业教育技术学专业就业去向与工作性质就业去向与工作性质就业领域就业领域就业领域就业领域读研读研读研读研高高高高校校校校中小中小中小中小学学学学教育行教育行教育行教育行政政政政企业公企业公企业公企业公司司司司电教电教

38、电教电教馆馆馆馆大众传大众传大众传大众传媒媒媒媒部部部部队队队队公务公务公务公务员员员员其他其他其他其他不详不详不详不详所占比例所占比例所占比例所占比例10.810.810.810.86%6%6%6%21.21.21.21.8%8%8%8%43.743.743.743.76%6%6%6%5.12%5.12%5.12%5.12%3.57%3.57%3.57%3.57%0.570.570.570.57%0.79%0.79%0.79%0.79%0.80.80.80.89%9%9%9%0.870.870.870.87%5.435.435.435.43%5.345.345.345.34%教育部高等学校教

39、育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 职业定位职业定位 教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学 校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理 工程师、数字化教育资源建设与管理者、教育影视与工程师、数字化教育资源建设与管理者、教育影视与工程师、数字化教育资

40、源建设与管理者、教育影视与工程师、数字化教育资源建设与管理者、教育影视与 多媒体创作人员、教育软件开发人员等。多媒体创作人员、教育软件开发人员等。多媒体创作人员、教育软件开发人员等。多媒体创作人员、教育软件开发人员等。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 培养目标培养目标 教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与 培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与培训、资源建设与开发、环境建

41、设等工作的理论与培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与 实践能力兼备的复合应用型人才。实践能力兼备的复合应用型人才。实践能力兼备的复合应用型人才。实践能力兼备的复合应用型人才。教育技术学专业毕业生应该具备成长为教育信息化教育技术学专业毕业生应该具备成长为教育信息化教育技术学专业毕业生应该具备成长为教育信息化教育技术学专业毕业生应该具备成长为教育信息化的实践者、管理者和研究者的基础条件。在专业实的实践者、管理者和研究者的基础条件。在专业实的实践者、管理者和研究者的基础条件。在专业实的实践者、管理者和研究者的基础条件。在专业实践方面，能够承担教学与

42、培训设计，资源开发、环践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教科发展

43、方面，教育技术学专业培养的人才能够与教科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教育界同行进行有育界同行进行有育界同行进行有育界同行进行有 效交流效交流效交流效交流,共同推动技术影响下的教共同推动技术影响下的教共同推动技术影响下的教共同推动技术影响下的教育事业的发展。育事业的发展。育事业的发展。育事业的发展。教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会培养规格培养规格 融知识传授、能力培养、素质提高为一体，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，高素质的

44、实践创新人才。高素质的实践创新人才。高素质的实践创新人才。高素质的实践创新人才。1 1 1 1素质要求素质要求素质要求素质要求 2 2 2 2能力要求能力要求能力要求能力要求 3 3 3 3知识要求知识要求知识要求知识要求 教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会培养规格培养规格1 1 1 1、素质要求、素质要求、素质要求、素质要求 （1 1 1 1）思想道德素质）思想道德素质）思想道德素质）思想道德素质（2 2 2 2）文化素质）文化素质）文化素质）文化素质（3 3 3 3）专业素质）专业素质）专业素质）专业素质（4 4

45、 4 4）身心素质）身心素质）身心素质）身心素质 教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 教学内容教学内容 能力体系能力体系能力体系能力体系 知识体系知识体系知识体系知识体系 课程体系课程体系课程体系课程体系 实践体系实践体系实践体系实践体系 创新训练体系创新训练体系创新训练体系创新训练体系 教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 一级一级能力体系能力体系 信息技术教育与培训能力信息技术教育与培训能力信息技术教育与培训能力信息技术教育与培训能力 影

46、视与多媒体创作能力影视与多媒体创作能力影视与多媒体创作能力影视与多媒体创作能力 教育软件开发能力教育软件开发能力教育软件开发能力教育软件开发能力 数字化教育环境建设能力数字化教育环境建设能力数字化教育环境建设能力数字化教育环境建设能力教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 信息技术教育与培训的二信息技术教育与培训的二级级能力能力 信息技术教学设计与实施能力信息技术教学设计与实施能力信息技术教学设计与实施能力信息技术教学设计与实施能力 人力资源培训设计与实施能力人力资源培训设计与实施能力人力资源培训设计与实施能力人力资源培

47、训设计与实施能力 远程教育课程开发与实施能力远程教育课程开发与实施能力远程教育课程开发与实施能力远程教育课程开发与实施能力 教学资源开发与管理能力教学资源开发与管理能力教学资源开发与管理能力教学资源开发与管理能力 知识管理与专业发展能力知识管理与专业发展能力知识管理与专业发展能力知识管理与专业发展能力教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 影视与多媒体创作的二影视与多媒体创作的二级级能力能力 多媒体设备安装与操作能力多媒体设备安装与操作能力多媒体设备安装与操作能力多媒体设备安装与操作能力 摄影摄像技艺摄影摄像技艺摄影摄像

48、技艺摄影摄像技艺 节目策划与文案创作能力节目策划与文案创作能力节目策划与文案创作能力节目策划与文案创作能力 影视作品编辑能力影视作品编辑能力影视作品编辑能力影视作品编辑能力 多媒体素材处理能力多媒体素材处理能力多媒体素材处理能力多媒体素材处理能力 多媒体作品创意与制作能力多媒体作品创意与制作能力多媒体作品创意与制作能力多媒体作品创意与制作能力教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 教育软件开发的二教育软件开发的二级级能力能力 教育管理系统开发能力教育管理系统开发能力教育管理系统开发能力教育管理系统开发能力 教学系统开发能

49、力教学系统开发能力教学系统开发能力教学系统开发能力 教育游戏开发能力教育游戏开发能力教育游戏开发能力教育游戏开发能力 教育测评系统教育测评系统教育测评系统教育测评系统 教育软件开发项目管理能力教育软件开发项目管理能力教育软件开发项目管理能力教育软件开发项目管理能力教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 数字化教育环境建设的二数字化教育环境建设的二级级能力能力 局域网规划与实施能力局域网规划与实施能力局域网规划与实施能力局域网规划与实施能力 校园电声电视系统规划能力校园电声电视系统规划能力校园电声电视系统规划能力校园电声电

50、视系统规划能力 多媒体场所设计与管理能力多媒体场所设计与管理能力多媒体场所设计与管理能力多媒体场所设计与管理能力 教学资源规划与建设能力教学资源规划与建设能力教学资源规划与建设能力教学资源规划与建设能力教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会教育技术学专业教学指导委员会 知识体系知识体系 知识体系知识体系知识体系知识体系 知识领域知识领域知识领域知识领域 知识模块知识模块知识模块知识模块 知识单元知识单元知识单元知识单元 本规范本规范本规范本规范没有使用颗粒度较小的没有使用颗粒度较小的没有使用颗粒度较小的没有使用颗粒度较小的“知识点知识点知识点知识点