教育学的研究对象和任务.ppt

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1、 第一章第一章 绪论绪论第一节第一节第一节第一节 教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象及其规律的一门科学教育学是研究教育现象及其规律的一门科学教育学是研究教育现象及其规律的一门科学教育学是研究教育现象及其规律的一门科学二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系1.1.教育学不等于教育方针政

2、策教育学不等于教育方针政策教育学不等于教育方针政策教育学不等于教育方针政策教育学是对教育规律的理性认识，是客观见诸主观教育学是对教育规律的理性认识，是客观见诸主观教育学是对教育规律的理性认识，是客观见诸主观教育学是对教育规律的理性认识，是客观见诸主观教育方针是人们为解决教育实践问题制定的，是人教育方针是人们为解决教育实践问题制定的，是人教育方针是人们为解决教育实践问题制定的，是人教育方针是人们为解决教育实践问题制定的，是人的主观意志的体现，它是主观见诸客观。的主观意志的体现，它是主观见诸客观。的主观意志的体现，它是主观见诸客观。的主观意志的体现，它是主观见诸客观。2.教育学不等于教育实践经验教

3、育学是对教育实践经验的科学抽象和概括，是对教育规律的认识，是一种理性，而教育实践经验则偏重感性认识。第二节 教育学的发展概况一、教育学的萌芽阶段世界最早的教育文献礼记学记 “建国君民，教学为先”孔子“有教无类、因材施教”启发性学习和学习与行动结合二、独立形态教育学的产生世界最早系统教育问题专著 捷克 夸美纽斯 大教学论有教无类的延伸 裴斯泰洛齐：自然法则三、规范教育学的建立赫尔巴特普通教育学杜威民本主义与教育三、马克思主义教育学的建立三、马克思主义教育学的建立前苏联前苏联 克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅 国民教育与民主制度国民教育与民主制度四、教育学发展中逐渐形成的理论派别四、教育学发展中逐渐形成的

4、理论派别1 1实验教育学：德国梅伊曼实验教育学纲要实验教育学：德国梅伊曼实验教育学纲要 ，拉伊，拉伊 实验教育学实验教育学文化教育学：德国狄尔泰关于普遍妥当文化教育学：德国狄尔泰关于普遍妥当的教育学可能的教育学可能实用主义教育学：美国杜威民本主义与实用主义教育学：美国杜威民本主义与教育学教育学批判教育学：美国鲍尔斯与金蒂斯资本批判教育学：美国鲍尔斯与金蒂斯资本主义的美国的学校教育主义的美国的学校教育第三节 学习教育学的意义一、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育

5、工作的水平和能力四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究第二章教育本质和教育基本规律第一节教育本质第一节教育本质一教育的基本概念一教育的基本概念1.1.广义的概念广义的概念:泛指一切有目的地增进人的知泛指一切有目的地增进人的知识和技能识和技能,发展人的智力和体力发展人的智力和体力,影响人的思影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就产想品德的活动，是自人类社会有史以来就产生的教育活动。生的教育活动。2.2.狭义的概念狭义的概念:指学校教育教育者根据一定的指学校教育教育者根据一定的社会要求，有目的计划和组织地通过对学生社会要求，有目的计划和组织地通过对学生身心施加影响，使他们朝期望方向发展。

6、身心施加影响，使他们朝期望方向发展。3.3.有时作为思想品德教育的同义语使用有时作为思想品德教育的同义语使用 4 4素质教育：是以提高国民素质为根本宗旨的素质教育：是以提高国民素质为根本宗旨的教育教育主要包括：主要包括：一个宗旨：全面贯彻党的教育方针，以提高一个宗旨：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。国民素质为根本宗旨。二个重点：以培养学生创新精神和实践能力二个重点：以培养学生创新精神和实践能力为重点为重点三个面向：面向现代化、面向世界、面向未三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来来四个统一：文化与思想、书本与实践、自身四个统一：文化与思想、书本与实践、自身价值与服务祖国、树立

7、远大理想与艰苦奋斗价值与服务祖国、树立远大理想与艰苦奋斗五育协调：德、智、体、美、劳五育协调：德、智、体、美、劳全面贯彻：幼儿教育、中小学教育、职业教全面贯彻：幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育育、成人教育、高等教育二、教育的属性1.教育的本质属性：教育是培养人的社会活动2.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性3.教育的发展（1）原始社会的教育（2）古代社会的教育（3）现代社会教育不同阶段的教育 原始社会教育 古代教育：中国：教育内容:六艺 教育制度：国学与乡学 西方：雅典：有修养文化的政治家和商人 斯巴达：军事教育，培养军人 现代教育

8、的特点 终身教育 全面教育 民主教育 多元化教育 技术现代化教育三三 教育的功能教育的功能（一）教育功能的概念：教育功能是指教育（一）教育功能的概念：教育功能是指教育活动及其系统对个体和社会所产生的各种影活动及其系统对个体和社会所产生的各种影响及作用。响及作用。（二）教育功能的作用（二）教育功能的作用从作用的对象划分：可分为教育的个体功从作用的对象划分：可分为教育的个体功能和社会功能能和社会功能从作用的方向划分：正向功能和负向功能从作用的方向划分：正向功能和负向功能（三）教育的个体功能：促进功能，谋生功（三）教育的个体功能：促进功能，谋生功 能能（四）教育社会功能：教育对社会发展的巨（四）教育

9、社会功能：教育对社会发展的巨大影响和作用大影响和作用第二节教育的基本规律一、教育与社会发展规律一、教育与社会发展规律1.1.教育与生产力相互制约教育与生产力相互制约1)1)生产力对教育的制约作用生产力对教育的制约作用（1 1）生产力的发展决定教育目的的确定）生产力的发展决定教育目的的确定（2 2）生产力水平对教学内容的制约）生产力水平对教学内容的制约（3 3）生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以）生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构。及学校结构。（4 4）生产力的水平制约着教学方法、教学手段和教）生产力的水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。学组织形式。2)2)教育对生

10、产力的促进作用教育对生产力的促进作用(1)(1)教育是劳动力再生产的必要手段教育是劳动力再生产的必要手段(2)(2)教育是科学技术再生产的手段教育是科学技术再生产的手段(3)(3)教育是产生新的科学知识技术的手段教育是产生新的科学知识技术的手段2.2.教育与社会政治制度相互制约教育与社会政治制度相互制约1)1)社会政治文化制度对教育的制约作用社会政治文化制度对教育的制约作用(1)(1)政治文化制度决定着教育的性质与目的政治文化制度决定着教育的性质与目的(2)(2)政治文化制度决定着教育的领导权政治文化制度决定着教育的领导权(3)(3)政治文化制度决定受教育的权利政治文化制度决定受教育的权利 2

11、)2)教育对社会政治文化制度的反作用教育对社会政治文化制度的反作用(1)(1)教育培养出具有一定阶级意识的人教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固维护和巩固一定的社会政治经济制度一定的社会政治经济制度(2)(2)教育通过影响社会的舆论、道德风尚为政治经济教育通过影响社会的舆论、道德风尚为政治经济制度服务制度服务 (3)(3)教育对社会政治文化制度不起决定作用教育对社会政治文化制度不起决定作用二、教育与人的发展的关系 1.影响人的发展主要因素:遗传、环境、教育遗传：遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的可能前提。但遗传素质对人的发展不起决定作用环境：是指人生活于其

12、中、能影响人的发展的一切外部条件的综合，包括自然环境和社会环境。教育在人的发展中的作用（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（2）教育给人的影响全面、系统而深刻（3）学校有专门负责教育工作的教师基础教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。2.2.人的发展对教育的制约（教育的规律）人的发展对教育的制约（教育的规律）（1 1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的身心发展循序渐进地促进学生的身心发展（2 2）教育要适应人的发展的不均衡性，加强）教育要适应人的发展的不均衡性，加强学生身心发展关键期的教育学生身心发

13、展关键期的教育（3 3）教育要适应人的身心发展的稳定性和可）教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好的发展更好的发展（4 4）教育要适应人的发展的个别差异性因材）教育要适应人的发展的个别差异性因材施教施教（5 5）教育应充分发挥身体机能的互补性）教育应充分发挥身体机能的互补性第三章教育目的第一节第一节 教育目的的概念及意义教育目的的概念及意义一、教育目的和培养目标的概念一、教育目的和培养目标的概念 教育目的：人们对受教育者的期望。狭义的教育目的：人们对受教育者的期望。狭义的教育目的指国家把受教育者培养成什么样规教育目

14、的指国家把受教育者培养成什么样规格的总要求。格的总要求。两方面：培养什么样的人，为谁培养两方面：培养什么样的人，为谁培养 我国的教育目的：我国的教育目的：培养德智体等方面全面发展的社会主义建设培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人者和接班人二、教育目的的意义指导功能：指导行政部门制定相关方针政策上；调节教育实践的方向上激励功能：教育目的对（受）教育者未来发展的设想，理想性较强评价功能：评价现实教育是否达到预期的要求的标尺，考究教育目的是否与实际相适应 教育工作开展的出发点和归宿三、教育目的的四个层次三、教育目的的四个层次1 1、教育目的（国家的教育要求）、教育目的（国家的教育要求）2

15、 2、学校教育目的的培养目标（各级学校）、学校教育目的的培养目标（各级学校）3 3、课程目标（科目及其领域）、课程目标（科目及其领域）4 4、教学目标（教材过程中具体的体现）教学目标（教材过程中具体的体现）宏观到微观宏观到微观 抽象到具体抽象到具体第二节确定教育目的的理论依据一、社会生产方式二、马克思关于人的全面发展学说三、人的自身发展需要正确观点：应反映出社会需要和个体发展之间的辨证统一关系历史上两大错误观点:1个人本位论:由人的本性、本能需要决定社会本位论：根据社会需要来确定第三节我国的教育目的一、我国社会主义教育目的的基本点培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者使学生德智体等全面发展

16、教育与生产劳动相结合二、我国的教育方针教育方针是使受教育者德育智育、美育等方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者第四节全面发展教育的组成部分一、德育概念：根据社会的要求和受教育者品德形成需要，有目的，计划地对受教育者加以影响，形成所期望的品德的活动。德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育德育教育的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、方法德育的原则、途径德育的原则、途径 原则：原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生结合原则、教育的一致性与连严格要求学生结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则贯性原则、因材施教原则 途

17、径：途径：政治课与其他课结合、课外活动与校政治课与其他课结合、课外活动与校外活动结合、劳动、班团活动外活动结合、劳动、班团活动 方法：方法：说服法、榜样法、陶冶发、表扬与批评发说服法、榜样法、陶冶发、表扬与批评发德育模式：认知模式 体谅模式 社会模仿模式二、智育：二、智育：概念：是向学生传授知识、训练技能、培养概念：是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。智能的教育。任务：任务：1.1.向学生传授系统的科学文化基础知向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧。识，培养基本技能技巧。2.2.发展学生的智力发展学生的智力 三、体育：三、体育：概念：是以身体活动为基本内容，促进人的概念：

18、是以身体活动为基本内容，促进人的身心健康发展的教育。身心健康发展的教育。任务：任务：1.1.增强学生的体质；增强学生的体质；2.2.向学生传授体向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能；育和卫生的基本知识和基本技能；3.3.通过体通过体育对学生进行思想品德教育；育对学生进行思想品德教育；4.4.向国家输送向国家输送优秀体育运动员。优秀体育运动员。四、美育四、美育概念：是通过现实美和艺术美打动学生情感，概念：是通过现实美和艺术美打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，美育又叫做审养学生具有正确的审美观点，美育又叫做审美教

19、育。美教育。任务：任务：1.1.使学生具有正确的审美观点与感受使学生具有正确的审美观点与感受美、鉴赏美的知识和能力；美、鉴赏美的知识和能力；2.2.培养学生表现美、创造美的能力培养学生表现美、创造美的能力3.3.培养学生的心灵美、行为美培养学生的心灵美、行为美五、劳动技术教育五、劳动技术教育任务：任务：1.1.培养学生的劳动观点，养成正确的培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；劳动态度和习惯；2.2.教育学生初步掌握一些教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。基本生产知识和劳动技能。第四章教育制度一、教育制度的概念一、教育制度的概念1.1.广义的概念：指国民教育制度，是一个国家为实

20、广义的概念：指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。育设施和有关制度。2.2.狭义的概念：指学校教育制度，简称学制。狭义的概念：指学校教育制度，简称学制。正规教育制度标志：学校教育正规教育制度标志：学校教育二、建立学制的依据二、建立学制的依据1.1.生产力水平和科学技术状况生产力水平和科学技术状况2.社会政治经济制度学制是社会到一定历史阶段的产物,受社会政治经济制度的制约3.受青少年身心发展规律的制约4本国学制的历史和国外学制的影响三 现代常用三学制现代教育制度发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学

21、教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。第五章教师与学生第一节教师第一节教师一、教师的界定：履行教育教学的专业人员一、教师的界定：履行教育教学的专业人员二、教师的作用二、教师的作用1 1 教师是人类文化知识的传递者，对人类社会教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展承前启后的桥梁作用的延续和发展承前启后的桥梁作用2 2教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代成教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代成长起关键作用长起关键作用3

22、3教师是教育工作的组织者、领导者，在教育教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用过程中起主导作用二、教师的任务和教师劳动的特点二、教师的任务和教师劳动的特点1 1 教师的任务：教书育人教师的任务：教书育人具体作好以下几项工作具体作好以下几项工作1 1）搞好教学）搞好教学2 2）做好思想品德教育工作）做好思想品德教育工作3 3）关心学生的身体和生活）关心学生的身体和生活2 2 教师劳动的特点教师劳动的特点1 1）教师劳动的创造性、复杂性）教师劳动的创造性、复杂性2 2）连续性、广延性）连续性、广延性3 3）长期性、间接性）长期性、间接性4 4）主体性、示范性）主体性、示范性 三、教

23、师的专业素养（教师专业化）三、教师的专业素养（教师专业化）1 1职业素养职业素养 1 1）忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业）忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业 2 2）热爱学生）热爱学生 3 3）集体精神）集体精神 4 4）严格要求自己，为人师表）严格要求自己，为人师表 2 2知识素养知识素养 1)1)精深的学科专业知识精深的学科专业知识 2)2)相关文化基础知识相关文化基础知识 3)3)必备的教育科学知识必备的教育科学知识 4 4 实习教师要具有较高的技术水平和熟练的技能技巧实习教师要具有较高的技术水平和熟练的技能技巧 3 3能力素养能力素养 1 1）组织教育和教学能力）组织教育和教学能力

24、 2 2）语言表达能力）语言表达能力 3 3）组织管理能力）组织管理能力 4 4）自我调控能力）自我调控能力 5 5）研究能力）研究能力 教师角色转换与重新定位教师角色转换与重新定位原因：原因：1 1）终身教育的要求）终身教育的要求 2 2）网络时代信息源扩大）网络时代信息源扩大 3 3）知识观的变迁）知识观的变迁 4 4）新课改的需要）新课改的需要重新定位：重新定位：1 1）教书匠转向研究者）教书匠转向研究者 2 2）独白者转向对话者）独白者转向对话者 3 3）学生的评判者转向发展的促进者）学生的评判者转向发展的促进者第二节学生一、学生的本质属性1 1）学生是教育的对象）学生是教育的对象2

25、2）学生是自我教育和发展的主体）学生是自我教育和发展的主体3 3）学生是发展中的人）学生是发展中的人4 4）学生是独特的人）学生是独特的人第三节 师生关系一、师生关系 学生和教师在教学教育活动中形成的相学生和教师在教学教育活动中形成的相互关系。是教育过程中最基本，最重要的人互关系。是教育过程中最基本，最重要的人际关系际关系二、师生关系的内容二、师生关系的内容 师生工作关系师生工作关系 师生心理关系师生心理关系 师生个体关系师生个体关系三、师生关系的功能 教育功能、激励功能、调控功能四、传统的师生关系类型 专制型，放任型，民主型五、三、良好师生关系的建立1尊重学生人格，热爱学生2树立为学生服务的

26、观点3以身作则、为人师表4发扬民主5控制情绪对学生要有耐心（爱心，责任心，上进心，信心）第六章教学理论与实践第一节第一节 教学概述教学概述一、教学的概念一、教学的概念 教学是教师和学生共同组成的传递和掌教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动握社会经验的双边活动二、教学的作用与地位二、教学的作用与地位1 1 教学的作用：教学是贯彻教育方针、实施全教学的作用：教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。面发展教育、实现教育目的的基本途径。1 1）对社会发展的作用）对社会发展的作用 2 2）教学对个体发展的作用）教学对个体发展的作用3 3）教学是实现教育目的，实施全

27、面发展教育）教学是实现教育目的，实施全面发展教育的基本途径的基本途径2 地位：1）教学是学校的中心工作2）以教学为主，要求在时间上大部分用于教学，内容上以书本知识为主，组织形式上以课堂教学为主3）以教学为主并非教学惟一三、教学的任务1向学生传授文化科学知识，技术理论知识，形成基本技能技巧2发展学生智力，培养学生能力及个性发展3发展学生体力，提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣，形成良好的思想品德四 教学观的变革 既重视教师、也重视学生 既重视传授、也重视能力培养 既重视教法、也重视学法 既重视结果、也重视过程第二节课程与教材一、课程的概念一、课程的概念广义概念：课程是计划的学习经验，是为

28、实广义概念：课程是计划的学习经验，是为实现各级各类的培养目标而规定的学科以及目现各级各类的培养目标而规定的学科以及目的、内容、范围、分量和进程的总和。是学的、内容、范围、分量和进程的总和。是学校教育的核心。校教育的核心。狭义概念：一门学科或一种活动的内容及其狭义概念：一门学科或一种活动的内容及其有计划的进程。有计划的进程。二、课程的分类二、课程的分类学科课程，活动课程，综合课程学科课程，活动课程，综合课程制定者：国家课程，地方课程，校本课程制定者：国家课程，地方课程，校本课程任务：基础型，拓展型，研究型任务：基础型，拓展型，研究型二、课程的内容：二、课程的内容：1 1关于自然、社会和人的发展规

29、律的基础知识关于自然、社会和人的发展规律的基础知识2 2关于一般智力技能和操作技能的知识经验关于一般智力技能和操作技能的知识经验3 3对待世界和他人的态度对待世界和他人的态度 三、影响课程制定的因素：三、影响课程制定的因素：1 1、一定历史时期社会发展、一定历史时期社会发展2 2、文化及其科技水平、文化及其科技水平3 3、学生的身心发展规律、学生的身心发展规律4 4、课程本身的发展历史以及教育理论基础、课程本身的发展历史以及教育理论基础四、课程内容的具体表现形式课程计划、学科课程标准和教材课程计划由国家根据教育目的和不同学校性质的培养目标制定的文件。对学校教育活动，课程活动，社会实践活动等方面

30、的安排，是学校教育工作的重要依据，也是编写教材的依据课程计划的基本内容 科目的设置（核心）、学科顺序及其课时分配、学年编制课程标准：课程标准：课程计划以纲要形式编写的有关学科教学内课程计划以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，具体体现了某一学科的教容的指导性文件，具体体现了某一学科的教学目的，任务，内容，教学法的基本要求，学目的，任务，内容，教学法的基本要求，是编写教材的主要依据（课程大纲）是编写教材的主要依据（课程大纲）课程标准的内容：课程标准的内容：1 1、说明部分：叙述本门学科的意义，规定了、说明部分：叙述本门学科的意义，规定了学科的教学目的，教材体系和教学法具体要学科的教学目的

31、，教材体系和教学法具体要求求2 2、本文部分：列出具体的课题，章节安排等、本文部分：列出具体的课题，章节安排等教材根据课程计划和课程标准编制的直接用于教学的书籍和工具，电子的和文本的编写原则：1、体现科学性与思想性2、强调内容的基础性3、在一定时期的适应性和针对性4、重视同一年级各门学科之间的联系性课程的实施概念：把课程计划用于实践的过程，达到预期课程目标的途径三种实施取向：忠实取向，至上而下的实施策略相互协调取，至中而上的实施策略缔造取向，至下而上的实施策略大纲、教材的编写原则思想性和科学性统一、理论联系实际、稳定性和时代性、系统性和可接受性五：课程评价概念：检查课程目标、编订和实施是否实现

32、教育目的以及实现程度，并以此作为编订的依据。主要的评价模式：主要的评价模式：1)1)目标评价模式目标评价模式 确定课程目标（关键）确定课程目标（关键）根据目标选择根据目标选择课程内容课程内容组织内容组织内容根据目标评价课根据目标评价课程程 2 2）目的游离评价模式（斯克里提出）目的游离评价模式（斯克里提出）评价除了关注预期的结果外，还应考虑课程计划评价除了关注预期的结果外，还应考虑课程计划满足实际需要的程度满足实际需要的程度 3)CIPP 3)CIPP评价模式评价模式 背景评价，根据课程计划实施机构的背景，背景评价，根据课程计划实施机构的背景，明确评价对象和需要，明确需要满足的机会明确评价对象

33、和需要，明确需要满足的机会 输出评价，帮助决策者选择达到目标的最输出评价，帮助决策者选择达到目标的最佳手段并对各种可供选择计划进行评价佳手段并对各种可供选择计划进行评价 过程实施，通过描述实际过程来确定课程过程实施，通过描述实际过程来确定课程计划本身存在的问题，修正计划计划本身存在的问题，修正计划 成果评价，测量，解释和评价课程计划的成果评价，测量，解释和评价课程计划的成绩。成绩。第三节教学过程的本质及其规律一、教学过程的概念：是教师根据一定社会一、教学过程的概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统科学基础知识和

34、基目的、有计划地掌握系统科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程定的思想品德的过程二、教学过程的本质二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程 学生间接的认知世界学生间接的认知世界 有领导性的过程有领导性的过程 教育性的过程教育性的过程 交往性交往性三、教学过程的基本规律三、教学过程的基本规律1 1间接经验与直接经验相结合的规律间接经验与直接经验相结合的规律 2 2教师主导作用与学生主体作用教师主导作用与学生主体作用 相统一的规律相统一的规律3 3掌握知识和发展智力相统一规律掌握知识和发展智力

35、相统一规律4 4传授知识与思想品德教育相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律四四 教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段1 1激发学习动机激发学习动机2 2感知教材感知教材3 3理解教材理解教材4 4巩固知识巩固知识5 5运用知识运用知识第四节教学原则一、教学原则的概念一、教学原则的概念 是根据教育目的和教学过程的规律提出的，是根据教育目的和教学过程的规律提出的，是教学实践经验的总结，是指导教学工作的是教学实践经验的总结，是指导教学工作的一般原理一般原理二、教学原则与教学规律的区与联系：二、教学原则与教学规律的区与联系：教学规律是客观的，教学原则是主观的教学规律是客观的，教学原则是主观的

36、教学原则是教学规律在教学中的反映教学原则是教学规律在教学中的反映三、我国目前的教学原则及其运用三、我国目前的教学原则及其运用1 1科学性与教育性相结合科学性与教育性相结合2 2理论联系实际原则理论联系实际原则理论联系实际的基本涵义：要求教师加强基理论联系实际的基本涵义：要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识，并加强基础技能的训练，引导学生握知识，并加强基础技能的训练，引导学生运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，学懂会用，获

37、得比较完全的知识。学懂会用，获得比较完全的知识。贯彻两原则的基本要求是贯彻两原则的基本要求是1 1直观性原则直观性原则2 2启发性原则启发性原则3 3循序渐进原则循序渐进原则4 4巩固性原则巩固性原则5 5因材施教原则因材施教原则6 6教师主导作用与学生主动性相结合的原则教师主导作用与学生主动性相结合的原则第五节教学方法一、教学方法的概述一、教学方法的概述1 1教学方法的概念教学方法的概念教学方法是教师和学生为实现教育目的、完教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式成教学任务所采用的手段和一整套工作方式2 2教学方法的意义教学方法的意义教学方法是实现教学目的

38、教学方法是实现教学目的,完成教学任务的重完成教学任务的重要保证要保证3 3两种对立的教学方法两种对立的教学方法:启发式和注入式启发式和注入式二 常用的教学方法1以语言传递为主的教学方法：以教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的方法,主要有四种1)讲授法2)谈话法3)讨论法4)读书指导法2以直观感知为主的教学方法1)演示法2)参观法 3以实际训练为主的教学方法1)练习法2)实验法3)实习作业法4)实践活动法4以情感陶冶(体验)为主的教学方法1)欣赏教学法2)情景教学法三、教学方法的选择与运用选择与运用教学方法的依据 ）依据每一节课具体的任务 ）依据教学的内容 ）依据学生的年龄特征教学

39、方法运用的综合性、灵活性与创造性四、学生学习方法（一）过去主要是：预习、听课、复习、作业与练习、阅读教材和课外书、制定学习计划以及作小结（二）现在是：接受性学习、研究性学习六、教学手段：（一）概念：教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备（二）演变：1 1口耳相传口耳相传 2 2文字文字 3 3直观直观 4 4电教电教 5 5电子计算机电子计算机 6 6多媒体多媒体 7 7网络教学网络教学（三）现代化教学手段的发展趋势1 1教学媒体日益自动化、微型化教学媒体日益自动化、微型化2 2新的教学媒体不断涌现新的教学媒体不断涌现3 3教学手段运用的媒体化、综合化和网络化教学手段运用的媒

40、体化、综合化和网络化 4 4现代化教学的服务目标多样化现代化教学的服务目标多样化第六节教学组织形式一、教学的基本组织形式：班级授课制一、教学的基本组织形式：班级授课制（一）班级授课制的概念（一）班级授课制的概念指将学生按年龄和程度编制班级，使每一班级有固指将学生按年龄和程度编制班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度全班学生进行上课的教学制度（二）班级授课制的意义及存在问题（二）班级授课制的意义及存在问题1 1班级授课制的基本特征班级授课制的基本特征（1 1）固定班级）固定班级（2 2）按课教学）按课

41、教学（3 3）固定时间）固定时间2班级授课制的优缺点（1）优点1 1）有利于经济有效地大面积培养人才）有利于经济有效地大面积培养人才2 2）有利于发挥教师的主导作用）有利于发挥教师的主导作用3 3）有利于发挥学生集体的作用）有利于发挥学生集体的作用4 4）有利于学生多方面发展）有利于学生多方面发展（2）缺点1 1）学生的主体地位或独立性受到一定限制）学生的主体地位或独立性受到一定限制2 2）实践性不强，学生动手机会少）实践性不强，学生动手机会少3 3）难以照顾学生的个别差异）难以照顾学生的个别差异4 4）教学内容和教学方法的灵活性有限）教学内容和教学方法的灵活性有限二、课的类型和结构二、课的类

42、型和结构课的类型课的类型单一课和综合课两大类单一课和综合课两大类新授课、巩固课、技能课、检查课新授课、巩固课、技能课、检查课讲授课、演示课、实验课讲授课、演示课、实验课课的结构课的结构）组织教学）组织教学）复习过渡）复习过渡）讲授新教材）讲授新教材）巩固新教材）巩固新教材）布置课外作业）布置课外作业三、教学的辅助形式个别教学分组教学现场教学四、教学的特殊形式：复式教学一个老师一间教室给两个以上不同年级学生上课的教学组织形式第七节教学工作的基本环节一、备课：是教师在讲课前的一切准备工作1 备课的内容：1 1）备教学内容（教学大纲、教材和教学参考书）备教学内容（教学大纲、教材和教学参考书）2 2）

43、备教学对象：了解学生已经掌握的知识、技能情）备教学对象：了解学生已经掌握的知识、技能情况、渴望学什么等况、渴望学什么等3 3）备教学方法：选择我们前面学的几种教学方法，）备教学方法：选择我们前面学的几种教学方法，使学生更容易接受老师所传授的知识使学生更容易接受老师所传授的知识4）备工具、材料、仪表设备及教具等2写好三种教学计划学期（学年）教学进度计划：在学期（学年）开始前制订出来，内容包括学生情况分析、教学要求、教学内容、教学时数的具体安排等单元计划（课题计划）：教师在上课前对教学大纲上的一章、一个较大的课题或教科书中的一个单元进行全盘考虑。课时计划（教案）：指一堂课的具体方案，以课时为单位编

44、写。1）教案编写要求：A A 要以教学大纲、教材为主要依据要以教学大纲、教材为主要依据B B 正确确定教学目的和要求正确确定教学目的和要求2）理论课教案的内容A A 在首页上填写的内容（见教案首页）在首页上填写的内容（见教案首页）B B 填写教学环节，并注明所需时间（分）包括：填写教学环节，并注明所需时间（分）包括：组织教学组织教学复习旧课引入新课复习旧课引入新课讲解新课讲解新课巩固新课巩固新课布置作业、练习布置作业、练习二、上课（课堂教学）1 教学目的明确2 教学内容科学准确3 结构合理4 方法适当5 语言清晰、准确、生动、富有感染力6 板书板画工整有序，安排合理7 教师仪表端庄，教态大方自

45、然8 能充分发挥教师主导作用和学生主体作用，使学生有较高的学习积极性。三、布置批改作业1作业形式：阅读教科书参考书、口头作业、书面、各种实际作业2要求：1）作业内容符合教学大纲和教科书的要求2）作业量适宜，难度适宜3）要求明确规定完成时间4）教师及时批改作业四、辅导答疑：课外辅导答疑是课堂教学的延续和补充，是教学不可缺少的重要环节，对贯彻因材施教原则、了解教学效果和存在问题，改进教学方法等都起重要作用。五、学业成绩的检查与评定平时考查、考试百分制和等级评定第八节教学评价一、教学评价的概念：以教学目标为依据，通常以一、教学评价的概念：以教学目标为依据，通常以一定的标准和手段，对教学活动及其结果给

46、以价值一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。上的判断。二、教学评价的意义二、教学评价的意义1.1.促进教育目标的实现和教学质量的提高促进教育目标的实现和教学质量的提高2.2.把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性。面的积极性。3.3.有助于改进教学管理。有助于改进教学管理。三教学评价的原则三教学评价的原则1.1.客观性客观性 2.2.全面性全面性 3.3.导向性导向性 4.4.科学性科学性教学评价的过程1）针对问题，确定评价目的2）评价的指标3）收集信息4）分析信息5)反馈信息给被评价者6）调整与改进 四、常用的教学评价四

47、、常用的教学评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价实施时间实施时间教学之前教学之前教学过程中教学过程中教学完成后教学完成后评价目的评价目的摸清学生基摸清学生基础安排教学础安排教学了解学习过了解学习过程调整教学程调整教学方案方案评定学习成评定学习成绩和成果绩和成果评价方法评价方法调查、考查调查、考查单元测试、单元测试、作业分析作业分析期末考试期末考试五、当前我国教学评价新概念发展性评价（一）发展性评价的理念1.评价与教学过程同等重要，贯穿于教学活动的每一个环节2.评价提供的信息，旨在促进发展3.评价应体现以人为本的主体思想，构建个体发展（二）发展性评价的功能（二）发展性

48、评价的功能1.1.反馈调节的功能反馈调节的功能 2.2.展示激励功能展示激励功能3.3.反思总结功能反思总结功能4.4.记录成长记录成长5.5.积极导向积极导向（三）发展性评价的基本内容（三）发展性评价的基本内容1.1.学生发展的评价体系学生发展的评价体系2 2教师发展的评价体系教师发展的评价体系3.3.学校发展的评价体系学校发展的评价体系说课一说课的概念：老师把课堂教学、备课思路、整体设计用口头或文字形式表达出来以供大家评议。也是教学活动方式。二、说课的意义：是课堂教学重要组成部分，对提高教学质量起促进、控制作用1说课是课堂教学脉络提纲2说课是课堂教学重点设计3是课堂教学的铺排4是课堂教学条

49、件的盘点5课堂教学计划实施前奏三说课与讲课关系1说课是课堂教学理论指导，讲课是课堂教学实践体验2说课是课堂教学的总体设计，讲课是课堂教学的具体实施3说课对象是同事、领导、专家，讲课对象是学生4说课的目的是让同事、领导、专家、评议，讲课目的培养学生成长四、说课的常规要求1教材分析1）本次课在本学科知识体系中是什么地位，对发展学生思维、培养学生能力有什么作用2）分析教学目标和确定目标的依据：教育目标目的、教养目的、能力目的3）重点、难点及确定重点、难点的依据难点：根据学生水平、经验重点：依据大纲、教材2 2内容处理内容处理1 1）关于学生状况的分析和对策）关于学生状况的分析和对策2 2）教学内容组

50、织安排）教学内容组织安排3 3方法研究方法研究教学方法选择及依据：教学规律、教学原则、教学方法选择及依据：教学规律、教学原则、教学实际教学实际教法选择目的教法选择目的面向全体学生、调动积极性、明确主导与主面向全体学生、调动积极性、明确主导与主体关系、体现教法的先进性、体现教法的实体关系、体现教法的先进性、体现教法的实用性用性4 4学法学法学法选的目的学法选的目的培养什么样学习能力、解决学习中哪些问题培养什么样学习能力、解决学习中哪些问题5 5手段运用：使用的手段要有先进性、实效性手段运用：使用的手段要有先进性、实效性6 6环节安排环节安排新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结、新课导入、新课讲