教育心理学第六章知识的学习.ppt

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1、第六章第六章 知识的学习知识的学习第一节 知识学习概述l一、知识的类型：一、知识的类型：l（一）依据反映活动的深度不同，可以（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：分为：感性知识与理性知识感性知识与理性知识。l（二）依据反映活动的形式不同，可以（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：分为：陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识。l二、知识学习的类型二、知识学习的类型l（一）依据知识本身存在的形式和复杂（一）依据知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：程度（奥苏贝尔），可以分为：l1、符号学习符号学习：学习单个符号或一组符号：学习单个符号或一组符号的意义。的意义。主要内容是词汇

2、学习。主要内容是词汇学习。l2、概念学习概念学习：掌握同类事物的共同的关：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。键特征和本质特征。l3、命题学习命题学习：学习若干概念之间的关系。：学习若干概念之间的关系。l（二）依据新知识与原有认知结构的关（二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为系，可以分为（又称为（又称为“同化学习论同化学习论”）：）：l1、下位学习（也称类属学习）：、下位学习（也称类属学习）：l认知观念中原有的知识观念的概括水平认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。习即下位学习。l下位学习包括两种形式：下

3、位学习包括两种形式：l（1）派生类属学习）派生类属学习l（2）相关类属学习）相关类属学习l注意注意：l“派生类属学习派生类属学习”和和“相关类属学习相关类属学习”的的区别区别：l在派生类属学习中，新的观念纳入原在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性有观念中，原有观念的本质属性不发生改不发生改变变；l在相关类属学习中，新知识与原有观在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的起原有观念的扩展、深化、限定或精确化扩展、深化、限定或精确化。l2、上位学习（也称总括学习）：、上位学习（也称总括学习）：l是指在

4、认知结构中原有的几个观念是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个的基础上学习一个包容性程度更高包容性程度更高的例的例命题。即原有的观念是从属观念，而新命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。学习的观念是总括性观念。l上位学习遵循的是上位学习遵循的是从具体到一般从具体到一般的的归纳概括过程。归纳概括过程。l这种学习方式在这种学习方式在低年级学生低年级学生的学习的学习中比较常见。中比较常见。l3 3、并列结合学习、并列结合学习l并列结合学习是在新知识与认知结构中的并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念原有观念既非类属关系又非总括关系既非类属关系又非总括关系时产生的。时

5、产生的。l三、知识学习的过程三、知识学习的过程l注意注意：l主要掌握知识学习的三个阶段：主要掌握知识学习的三个阶段：知识获得、知知识获得、知识保持、知识的提取识保持、知识的提取。l三、知识学习的过程三、知识学习的过程l获得、保持、提取获得、保持、提取l知识的同化、保持和应用知识的同化、保持和应用四、知识学习的作用四、知识学习的作用：l是学校教学的主要任务之一；是学校教学的主要任务之一；l是学生技能形成和能力发展的基是学生技能形成和能力发展的基础；础；l是创造性产生的必要前提。是创造性产生的必要前提。第二节第二节 知识的获得知识的获得l一、知识直观一、知识直观l（一）知识直观的类型（一）知识直观

6、的类型l1、实物直观：直接感知实际事物。、实物直观：直接感知实际事物。l优点：优点：真实、确定真实、确定。l不足：不足：受时间和空间的限制；难以突出受时间和空间的限制；难以突出本质要素本质要素。l2、模象直观：直接感知事物的模象。、模象直观：直接感知事物的模象。l优点：优点：不受时间和空间的限制，直观范不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。围大；可以有效突出事物的本质属性。l不足：不足：模象和原有事物有一定距离模象和原有事物有一定距离。l3、言语直观：借助于、言语直观：借助于言语的描述言语的描述对事物对事物进行进行间接间接的感知和理解。的感知和理解。l优点：优点：不受时

7、间、地点和条件的限制不受时间、地点和条件的限制。l不足：不足：不如实物直观和模象直观鲜明、不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定完整、稳定。l（二）如何提高知识直观的效果（二）如何提高知识直观的效果l注意：注意：此内容可以出简答题此内容可以出简答题l1、(1)灵活选用实物直观和模象直观。灵活选用实物直观和模象直观。l (2)、词与形象的配合。、词与形象的配合。l2、运用感知规律，突出直观对象的特点。、运用感知规律，突出直观对象的特点。l（1）强度律）强度律l（2）差异律）差异律l（3）活动律）活动律l（4）组合律）组合律l3、培养学生的观察能力。、培养学生的观察能力。l4、让学生充分参与直观过

8、程。、让学生充分参与直观过程。l二、知识的概括二、知识的概括l（一）知识概括的类型（一）知识概括的类型l1、感性概括感性概括：是在直观基础上的一种低：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。级水平的概括形式。l2、理性概括理性概括：是在思维基础上的一种高：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。级水平的概括形式。l（二）如何有效地进行知识概括（二）如何有效地进行知识概括l1、配合运用正例和反例：、配合运用正例和反例：l正例正例：又称肯定例证（利于概括的信息）：又称肯定例证（利于概括的信息）l反例反例：又称否定例证（利于辨别的信息）：又称否定例证（利于辨别的信息）l2、正确运用变式：、正确运用变

9、式：l变式变式：变换事物非本质属性的呈现方式，变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性以突出不变的本质属性。l3、科学地进行比较、科学地进行比较l4、启发学生进行自觉概括。、启发学生进行自觉概括。l注意：注意：此内容可以出简答题此内容可以出简答题第三节第三节 知识的保持知识的保持 一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆（一）瞬时记忆（二）短时记忆（二）短时记忆 59个组块个组块（三）长时记忆（三）长时记忆l二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因l（一）遗忘及其进程（一）遗忘及其进程l德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾艾宾

10、浩斯遗忘曲线宾浩斯遗忘曲线”表明：表明：l遗忘的发展是不均衡的，呈遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢先快后慢”的发展趋势的发展趋势。l意义：说明了意义：说明了及时复习及时复习的重要性。的重要性。l（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释l1、痕迹消退说。、痕迹消退说。l2、干扰说。、干扰说。l3、动机性遗忘说、动机性遗忘说。l4、同化说。、同化说。l三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持l（一）深度加工材料（一）深度加工材料l（二）有效运用记忆术（二）有效运用记忆术l（三）进行组块化编码（三）进行组块化编码l（四）（四）适当适当过度学习过度学习：l指在学习达到刚好成诵以后的附加学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。l学习的熟练程度达到学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好时，记忆效果最好l（五）合理进行复习（五）合理进行复习l1、及时复习、及时复习l2、分散复习、分散复习l3、反复阅读与尝试背诵相结合。、反复阅读与尝试背诵相结合。