教育心理学ppt第四章知识的学习及迁移.ppt

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1、教育心理学教育心理学第四章 知识的学习及迁移第一节第一节 知识学习概述知识学习概述一、什么是知识一、什么是知识知识（知识（knowledgeknowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通）是人对事物属性与联系的反映，是通过人与客观事物相互作用而形成的。过人与客观事物相互作用而形成的。知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳定性与确定性，但也具有相对性。定性与确定性，但也具有相对性。具体来说，知识有广义和狭义之分。狭义的知识，即一般具体来说，知识有广义和狭义之分。狭义的知识，即一般意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如

2、意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。知识是个体后天经验的产物，它不是由遗知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的。传而来的。学习知识的目的是为了解决实际问题，即学习知识的目的是为了解决实际问题，即学以致用。

3、学以致用。二、知识的分类二、知识的分类（一）陈述性知识与程序性知识（一）陈述性知识与程序性知识 Anderson,Mayer.Anderson,Mayer.陈述性知识陈述性知识(declarative knowledge)(declarative knowledge)：关于事物及：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。程序性知识程序性知识（procedural knowledgeprocedural knowledge）：关于怎样：关于怎样做的知识。做的知识。策略性知识策略性知识（strategic knowledgestrategic know

4、ledge）：关于如何学：关于如何学习和如何思维的知识。习和如何思维的知识。（二）显性知识和隐性知识（二）显性知识和隐性知识 波兰尼波兰尼(M.Polanyi)显性知识显性知识（explicit knowledge），即能够以书面文字、图），即能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为“言语性知言语性知识识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。，包括常见的概念、原理、数学公式等。隐性知识隐性知识（implicit knowledge），指的是存储在个体头脑），指的是存储在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式中的

5、记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式表述的非信息知识。表述的非信息知识。按照其来源可分为直接经验知识和间接经验知识；按照其来源可分为直接经验知识和间接经验知识；按照对事物属性反映的深度可将知识分为感性知按照对事物属性反映的深度可将知识分为感性知识和理性知识；识和理性知识；按照学科领域可将知识分为数学知识、语文知识、按照学科领域可将知识分为数学知识、语文知识、物理物理 知识、生物知识等；知识、生物知识等；三、知识的表征 知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，它是个体知识学习的关键。它是个体知识学习的关键。（一）陈述性知识的表征（一）陈述性

6、知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。表征的。1.1.命题：信息的基本单位。命题：信息的基本单位。2.命题网络（二）程序性知识的表征（二）程序性知识的表征 1.1.产生式产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以中贮存了一系列以如果如果那么那么形式表示的规则。这种规形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditionsconditions）和活动（和活动（actionsactions）

7、组成的指令，即条件一活动规则（简组成的指令，即条件一活动规则（简作作C CA A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用ifif从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用忆中发生的变化（用thenthen从句表示）。从句表示）。例：例：“识别三角形识别三角形”如果：如果：已知一个图形是平面的，已知一个图形是平面的，且该图形有三条边，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，且三条边是封闭的，那么：那么：此图形为此图形为“三角形三角形”，并说出并说出“三角形三角形”。2.产生式系统

8、多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统是复杂技能的心理机制。生式系统是复杂技能的心理机制。（三）大知识单元的表征：图式（三）大知识单元的表征：图式 在在现现代代认认知心理学中，知心理学中，图图式是指关于一式是指关于一类类事物的有事物的

9、有组织组织的的大的知大的知识单识单元或信息模元或信息模块块，是，是人头脑中关于普通事件、客人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。体与情景的一般知识结构。J.R.J.R.安德森认为，对于表征安德森认为，对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息，命题是不合适的。织的信息，命题是不合适的。（1 1）图式具有概括性。）图式具有概括性。（2 2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。（3 3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。）图式中的知识是以某种方式

10、或结构组织起来的。（4 4）个体的图式是发展的。）个体的图式是发展的。四、知识学习的标准四、知识学习的标准概念化概念化条件化条件化结构化结构化自动化自动化策略化策略化五、知识学习的信息加工过程五、知识学习的信息加工过程感觉记忆感觉记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆遗忘与记忆遗忘与记忆元认知元认知影响记忆的因素影响记忆的因素有学习方法的因素，有学习材料的因素，有学习方法的因素，有学习材料的因素，有学习者本身的因素（能力、动机、情有学习者本身的因素（能力、动机、情绪、经验等）。这里我们主要从学习材绪、经验等）。这里我们主要从学习材料本身的特征来看影响记忆的因素有哪料本身的特征来看影响记忆的因素有

11、哪些：些：1.序位效应序位效应2.闪光灯效应闪光灯效应3.莱斯托夫效应莱斯托夫效应序位效应序位效应指在多个项目连续出现的情境下，各项目指在多个项目连续出现的情境下，各项目因其在序列中的位置不同，而影响到学习因其在序列中的位置不同，而影响到学习后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记，后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记，榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆，榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆，这就是序位效应。这就是序位效应。闪光灯效应闪光灯效应指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十多年前，曾有心理学家做出调查，在美

12、国第十六任总统被刺身亡后的六任总统被刺身亡后的33年年,以以179位中年以上位中年以上的人为对象，调查他是否还记得林肯遇刺的时的人为对象，调查他是否还记得林肯遇刺的时间、地点以及凶手姓名等历史事件。结果发现，间、地点以及凶手姓名等历史事件。结果发现，回答完全正确者，居然有回答完全正确者，居然有127人人(占占71)(Colegrove,1982)。在闪光灯效应影响之下。在闪光灯效应影响之下所产生的深刻记忆，称为闪光灯记忆所产生的深刻记忆，称为闪光灯记忆(flashbulb memory)。闪光灯记忆所记者，。闪光灯记忆所记者，多半是与个人有关的重要事件。多半是与个人有关的重要事件。莱斯托夫效应

13、莱斯托夫效应指学习材料中最为特殊的事件容易记忆。此种现指学习材料中最为特殊的事件容易记忆。此种现象，系莱斯托夫象，系莱斯托夫(Hvon Restorff)在在1933年所年所证实，故名。证实，故名。在一场人数众多的宴会上，主人循列经介绍与来在一场人数众多的宴会上，主人循列经介绍与来宾一一握手时，只能对身形、相貌、年龄、地位宾一一握手时，只能对身形、相貌、年龄、地位等特征中最为突出者，即时记下他们的姓名。例等特征中最为突出者，即时记下他们的姓名。例如：在行列中有一位身高两公尺以上的长人，他如：在行列中有一位身高两公尺以上的长人，他会给人以突出印象，故而他的名字也容易记忆。会给人以突出印象，故而他

14、的名字也容易记忆。正因如此，有些人为了增加别人对他的印象。不正因如此，有些人为了增加别人对他的印象。不是在服装上力求表现新颖，就是在言行上刻意表是在服装上力求表现新颖，就是在言行上刻意表现突出，方式不同，目的则一样。现突出，方式不同，目的则一样。感官记忆重在集中注意感官记忆重在集中注意人物或事件满足什么条件才更容易引起人人物或事件满足什么条件才更容易引起人们的注意（无意注意）呢？们的注意（无意注意）呢？（1）熟悉度熟悉度（2）新奇性新奇性（3）重要性重要性 熟悉度熟悉度早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，便立刻引起我的注意。便立刻引起我的注意。Situniv

15、ery不认识？当然不会引起注意。不认识？当然不会引起注意。再来看再来看university，哦，原来如此！，哦，原来如此！新奇性新奇性因人而异。鲜花的芳香可引人注意，但久因人而异。鲜花的芳香可引人注意，但久居芝兰之室者却不闻其香。居芝兰之室者却不闻其香。狗咬人不成新闻，人咬狗才是新闻。狗咬人不成新闻，人咬狗才是新闻。重要性：重要性：主要看是否符合个体的需求或动机。主要看是否符合个体的需求或动机。个体在饥饿时，食物最重要；个体在疲惫个体在饥饿时，食物最重要；个体在疲惫时，休息最重要。时，休息最重要。短期记忆有四项原则：短期记忆有四项原则：1.善用声码为先的原则善用声码为先的原则 2.扩大意元与记

16、忆广度扩大意元与记忆广度 3.发挥运作记忆的特征发挥运作记忆的特征 3.复习后输入长时记忆复习后输入长时记忆 学习语文材料时，字形、字音、字义三者在编学习语文材料时，字形、字音、字义三者在编码程序上比较，码程序上比较，声码最为重要声码最为重要。就我们学习英。就我们学习英文的经验来说，容易拼音的字，易学也易记。文的经验来说，容易拼音的字，易学也易记。根据此一原则，无论是学英文还是学母语，遇根据此一原则，无论是学英文还是学母语，遇到生字新词时，务必先求到生字新词时，务必先求语音正确语音正确。正确读音。正确读音之后，再求字形与字义的记忆，就比较容易。之后，再求字形与字义的记忆，就比较容易。此点尤以学

17、习外文的拼音文字为然。此点尤以学习外文的拼音文字为然。短期记忆受记忆广度限制，一般人在短期记忆受记忆广度限制，一般人在20秒钟秒钟之内，经过一次视听经验，大约记下之内，经过一次视听经验，大约记下72个个意元，或平均意元，或平均7个意元。一个意元可以是一个意元。一个意元可以是一个数字，也可以是由数位数字组成的电话号个数字，也可以是由数位数字组成的电话号码；可以是一个单字，也可以是由数个单字码；可以是一个单字，也可以是由数个单字组成的人名、地名、复字词或成语。因此，组成的人名、地名、复字词或成语。因此，直接扩大意元，就等于间接扩大记忆广度。直接扩大意元，就等于间接扩大记忆广度。UOYKNAHT对一

18、般人讲是对一般人讲是8个意元。个意元。但对懂英语的人来讲，倒过来看，便是但对懂英语的人来讲，倒过来看，便是THANK YOU了，只有了，只有2个意元。个意元。19141939也是也是8个意元。个意元。但对学历史的人来讲，只是但对学历史的人来讲，只是2个意元，因为个意元，因为1914与与1939分别是两次世界大战爆发的年分别是两次世界大战爆发的年代。代。按记忆的功能而言，短期记忆也称运作记按记忆的功能而言，短期记忆也称运作记忆。运作是指思考，是指在短暂的时间内，忆。运作是指思考，是指在短暂的时间内，对所知觉到的信息，特别予以思考确认，对所知觉到的信息，特别予以思考确认，以便进一步处理。以便进一步

19、处理。例如：行车中看见路口发生一起车祸，如例如：行车中看见路口发生一起车祸，如不经心，事后的记忆自然模糊不清。如当不经心，事后的记忆自然模糊不清。如当时稍加留心，多看一眼车祸现场状况，并时稍加留心，多看一眼车祸现场状况，并记下时间、地点、肇事汽车类型及现场的记下时间、地点、肇事汽车类型及现场的大致情形等，同样是大致情形等，同样是20秒的经验，你将会秒的经验，你将会留下更明确的记忆。留下更明确的记忆。短期记忆之后的信息，有两种可能的处理方式：短期记忆之后的信息，有两种可能的处理方式：一是达到使用目的后即予以弃置；暂时查拨的一是达到使用目的后即予以弃置；暂时查拨的电话即属此类。电话即属此类。另一类

20、是输送至长时记忆，以备将来检索之用；另一类是输送至长时记忆，以备将来检索之用；学英文查单字的经验即属此类。学英文查单字的经验即属此类。第二类的处理方式，如在短时记忆期不及时复第二类的处理方式，如在短时记忆期不及时复习，则不容易达到输入长期记忆的目的。因此，习，则不容易达到输入长期记忆的目的。因此，建议大家在查英文单字时多看它几眼，尽可能建议大家在查英文单字时多看它几眼，尽可能对该字的形、声、义的认知多重复几遍，以便对该字的形、声、义的认知多重复几遍，以便加强记忆。加强记忆。长时记忆有多种策略长时记忆有多种策略：1.多重编码策略多重编码策略 2.轨迹法轨迹法 3.关键字法关键字法 4.主观组织法

21、主观组织法 5.情境助忆法情境助忆法 长期记忆以意码为主。长期记忆以意码为主。当你听完或看完一个故事，然后凭记忆将故事以书面当你听完或看完一个故事，然后凭记忆将故事以书面或口头的方式转告别人时，你所记忆的，不是原来说或口头的方式转告别人时，你所记忆的，不是原来说故事的人所说的原话，也不是故事书上的文字，而是故事的人所说的原话，也不是故事书上的文字，而是用你自己的话说出故事的要义。用你自己的话说出故事的要义。同样一句话，有许多种不同的说法，不同的听者仍能同样一句话，有许多种不同的说法，不同的听者仍能获得同样的意义，其原因就是由于它们的意码没有改获得同样的意义，其原因就是由于它们的意码没有改变。变

22、。八岁的哥哥打破了两个碗，四岁的妹妹先对妈妈说：八岁的哥哥打破了两个碗，四岁的妹妹先对妈妈说：“哥哥打破了两个碗！哥哥打破了两个碗！”十分钟后爸爸也回家了，妹十分钟后爸爸也回家了，妹妹却说：妹却说：“有两个碗被哥哥打破了！有两个碗被哥哥打破了！”两种说法虽不两种说法虽不同，但所根据的却是同一意码。同，但所根据的却是同一意码。做一个简单的实验。在屏幕上列做一个简单的实验。在屏幕上列50个两字个两字词，其中有一部分是同义词，如漂亮、美词，其中有一部分是同义词，如漂亮、美丽；迅速、快捷；困难、艰苦等，让受试丽；迅速、快捷；困难、艰苦等，让受试者阅读一遍，然后凭记忆写出。者阅读一遍，然后凭记忆写出。核

23、对结果时发现，错误最多的就是同义词，核对结果时发现，错误最多的就是同义词，原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。意义识记意义识记“多了就卖，少了就买多了就卖，少了就买”“干燥防失火，急躁必跺足干燥防失火，急躁必跺足”一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文单词？单词？business凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更应尽量赋予其人为的意义，这样的识记

24、效果更好。好。以学习语文材料为例，对学到的每一个单以学习语文材料为例，对学到的每一个单字而言，事实上除了在记忆中编好形码、字而言，事实上除了在记忆中编好形码、声码与意码三者之外，还须加编一个动码。声码与意码三者之外，还须加编一个动码。有了动码之后，以后才会按检索指引的要有了动码之后，以后才会按检索指引的要求，不须费力的将所记忆的单字写出来求，不须费力的将所记忆的单字写出来（书写动作在记忆上即属动码）。（书写动作在记忆上即属动码）。轨迹法指用于带有空间顺序关系材料的学习与记轨迹法指用于带有空间顺序关系材料的学习与记忆方法。事实上，凡是带有空间顺序的事物，总忆方法。事实上，凡是带有空间顺序的事物，

25、总离不开时间关系；先到那里，后到那里，先做什离不开时间关系；先到那里，后到那里，先做什么，后做什么，这是轨迹法记忆的原则。按此原么，后做什么，这是轨迹法记忆的原则。按此原则学习和记忆，必定会减少遗忘。则学习和记忆，必定会减少遗忘。电影电影爱德华大夫爱德华大夫：根据弗洛伊德的精神分析：根据弗洛伊德的精神分析疗法，就对患者的经历不断回忆曾到过些什么地疗法，就对患者的经历不断回忆曾到过些什么地方（罗马），见过些什么人，做过些什么事方（罗马），见过些什么人，做过些什么事等。等。法庭上审理案件时对当事人的侦询，常采用轨迹法庭上审理案件时对当事人的侦询，常采用轨迹法去追述记忆。轨迹法一般用于事后去追述记忆

26、，法去追述记忆。轨迹法一般用于事后去追述记忆，使记忆中储存的资料，在检索时较易循轨迹找到。使记忆中储存的资料，在检索时较易循轨迹找到。记账记账有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，你会有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，你会立即联想到立即联想到“阎王阎王”。有人为你介绍钱小姐，你可能联想到有人为你介绍钱小姐，你可能联想到“钞票钞票”。你所联想到的你所联想到的“阎王阎王”“钞票钞票”都可形成心像，都可形成心像，有了心像就便于记忆。这就是关键字法。有了心像就便于记忆。这就是关键字法。俄文俄文zdanie是建筑物的意思，其发音与英文是建筑物的意思，其发音与英文dawn近似。近似。Dawn可以引起心

27、像联想，建筑物的可以引起心像联想，建筑物的玻璃窗反射出黎明的晨曦，那么，玻璃窗反射出黎明的晨曦，那么，dawn就是关键就是关键字。字。Ambulance:俺不能死俺不能死Yellow:万一万一110打不通就黄了打不通就黄了德阳广汉邮编德阳广汉邮编618300：牛要爬山洞洞：牛要爬山洞洞用用100个彼此在意义上毫不相干（但为大家所认个彼此在意义上毫不相干（但为大家所认识）的两字词为学习资料，每次在银幕上出现半识）的两字词为学习资料，每次在银幕上出现半分钟。然后要受试者凭自己的记忆默写，不必按分钟。然后要受试者凭自己的记忆默写，不必按任何顺序自由写下所有记得的单字。写过后再出任何顺序自由写下所有记

28、得的单字。写过后再出现第二次，单字相同，但字间顺序改变；半分钟现第二次，单字相同，但字间顺序改变；半分钟后作同样默写测验。如此继续进行后作同样默写测验。如此继续进行最后分析最后分析受试者几次默写单字的顺序，发现并不随每次出受试者几次默写单字的顺序，发现并不随每次出现的顺序而改变默写顺序；而是现的顺序而改变默写顺序；而是每个人分别有他每个人分别有他自己的顺序自己的顺序。受试者如此安排的原因，是凭他主。受试者如此安排的原因，是凭他主观经验对原本不相关材料，给予一种系统组织，观经验对原本不相关材料，给予一种系统组织，以便记忆。以此推论，学习零碎资料时可利用这以便记忆。以此推论，学习零碎资料时可利用这

29、一心理倾向可以达到增进记忆的目的。一心理倾向可以达到增进记忆的目的。回忆你在幼稚园学习溜滑梯的经验时，可能比回忆你在幼稚园学习溜滑梯的经验时，可能比较困难，但如回到以前的幼稚园的现场观看一较困难，但如回到以前的幼稚园的现场观看一下，一定有助于你的记忆。下，一定有助于你的记忆。如果要你说出小学一年级班级中在你邻近左右如果要你说出小学一年级班级中在你邻近左右座位的那两个同学，你也许一时想不起来，但座位的那两个同学，你也许一时想不起来，但如在想象中回到当时教室情境去，可能就会记如在想象中回到当时教室情境去，可能就会记起他们的姓名。起他们的姓名。回忆一下十八岁的生日是怎么过的？回忆一下十八岁的生日是怎

30、么过的？遗忘是对识记的事物不能再认与回忆或错遗忘是对识记的事物不能再认与回忆或错误地再认与回忆的一种心理现象。误地再认与回忆的一种心理现象。为什么会发生遗忘？为什么会发生遗忘？消退理论消退理论干扰理论干扰理论提取失败理论提取失败理论1消退理论消退理论 根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。据认为，这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。据认为，这一过程

31、就像拍照后印出来的相片一样，随着时这一过程就像拍照后印出来的相片一样，随着时间的延长，相片会逐渐变黄而模糊不清。现在也间的延长，相片会逐渐变黄而模糊不清。现在也有人把这种遗忘理论称之为有人把这种遗忘理论称之为“渐退理论渐退理论”，即认，即认为，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易为，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易从记忆中失去。从记忆中失去。事实上，这种理论在事实上，这种理论在30年代初就开始遭到一些心年代初就开始遭到一些心理学家的怀疑。因为研究表明，一个人在保持信理学家的怀疑。因为研究表明，一个人在保持信息期间（即在学习之后、测验之前这一段时间内）息期间（即在学习之后、测验之前这一段

32、时间内）参与各种活动，会对记忆有一定影响。参与各种活动，会对记忆有一定影响。2干扰理论干扰理论 干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。倒摄干扰倒摄干扰是指后来学习的内容对以前学过的内容的干是指后来学习的内容对以前学过的内容的干扰；扰；前摄干扰前摄干扰是指以前学过的内容对以后学习内容的干扰。是指以前学过的内容对以后学习内容的干扰。不论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰不论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰的程度就越大。的程度就越大。当我们学习英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音当我们学习英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就

33、是前摄抑制。对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制。当我们能熟练使用英语单词时，英语单词又对我们回当我们能熟练使用英语单词时，英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制。忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制。3.提取失败理论提取失败理论一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式，是不能发现从记忆中回想该信息的方式，是没有良好的提取线索。没有良好的提取线索。面对一个熟悉的同学，就是叫不出名字。面对一个熟悉的同学，就是叫不出名字。德国著名心理学家艾宾浩斯发现的德国著名心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规遗忘规律律：1.数量数量：遗忘量随着时

34、间的延长而增多，出：遗忘量随着时间的延长而增多，出现现“先多后少先多后少”的发展趋势；的发展趋势；2.速度速度：遗忘发展的速度是不均衡的，呈现：遗忘发展的速度是不均衡的，呈现出出“先快后慢先快后慢”的发展趋势；的发展趋势；3.内容内容：随着遗忘量的增多记忆的内容越来：随着遗忘量的增多记忆的内容越来越简略和概括，而且记忆的内容也越来越越简略和概括，而且记忆的内容也越来越主观化（篡改和增添）。主观化（篡改和增添）。复习复习是帮助记忆、防止遗忘的最好方法。是帮助记忆、防止遗忘的最好方法。知识复习的措施知识复习的措施（1）明确复习的重要性）明确复习的重要性（2）及时复习莫迟疑及时复习莫迟疑（3）分散复

35、习莫集中分散复习莫集中（4）积极复习莫偷懒积极复习莫偷懒（5）多样化复习不可少多样化复习不可少（6）复习分量要适当）复习分量要适当（7）防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的）防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的影响影响遗忘规律表明：遗忘的过程是先快后慢、遗忘规律表明：遗忘的过程是先快后慢、先多后少。不论是单词、句型还是课文，先多后少。不论是单词、句型还是课文，都应在学过的当天及时复习一次，以后可都应在学过的当天及时复习一次，以后可每隔每隔1、2、4、7、14、30 天分别再及天分别再及时复习，只有及时复习，才能把短时记忆时复习，只有及时复习，才能把短时记忆变为长时记忆。否则，等到遗忘了再去复变为长时记忆。

36、否则，等到遗忘了再去复习，那无异于重新学习新知识。习，那无异于重新学习新知识。学习的最好方法就是天天学。复习亦是如学习的最好方法就是天天学。复习亦是如此，集中复习两个小时，不如分成四天，此，集中复习两个小时，不如分成四天，每天复习半小时，因为长时间集中复习容每天复习半小时，因为长时间集中复习容易降低大脑兴奋度，影响复习效率。分散易降低大脑兴奋度，影响复习效率。分散复习则能不断刺激大脑，使大脑一直处于复习则能不断刺激大脑，使大脑一直处于兴奋状态，从而提高复习效率。兴奋状态，从而提高复习效率。有的同学复习单词时，看着词汇表一遍遍有的同学复习单词时，看着词汇表一遍遍地抄写，复习课文则拿着书一遍遍地读

37、，地抄写，复习课文则拿着书一遍遍地读，合上书时却又一无所知，这是一种效率非合上书时却又一无所知，这是一种效率非常低的复习方式，也是惰性在作怪的一种常低的复习方式，也是惰性在作怪的一种表现。有效的复习方式则是在复习中积极表现。有效的复习方式则是在复习中积极地尝试回忆。地尝试回忆。背诵课文时先读，读完后，便掩卷而思，背诵课文时先读，读完后，便掩卷而思，尝试回忆，实在回忆不起来时再看书。总尝试回忆，实在回忆不起来时再看书。总之，复习中要努力克服惰性，激活思维，之，复习中要努力克服惰性，激活思维，取得最大的成效。取得最大的成效。复习并不等于单纯重复。复习方法的单调容易复习并不等于单纯重复。复习方法的单

38、调容易使人产生消极情绪和感到疲劳。复习要适当变使人产生消极情绪和感到疲劳。复习要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。复习复习basetball一词，教师可先叫一名学生上一词，教师可先叫一名学生上台来，在纸上写下这个词，然后通过其他学生台来，在纸上写下这个词，然后通过其他学生提问、而该位学生回答提问、而该位学生回答“yes”or“no”的方的方式，最后猜出这个单词。如可以问式，最后猜出这个单词。如

39、可以问“Is it an olympic sport?”“Is there 5 players in the game？”“Is it an indoor sport in the olympic sport？”元认知美国心理学家弗拉维尔给元认知下了定义：美国心理学家弗拉维尔给元认知下了定义：元认知是元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。和监控。其核心是其核心是对认知的认知对认知的认知。元认知实质是描述。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。

40、所以说它核心意义是对认知的认知。象是认知过程。所以说它核心意义是对认知的认知。1956年塔斯基引入年塔斯基引入元元的概念，的概念，1976年，美国斯坦福年，美国斯坦福大学弗拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。弗拉大学弗拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。弗拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。到了究和实践迅速在全球展开，影响深远。到了80年代年代末、末、90年代初，我国心理学界对元认知的研究多了年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来，北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方起来，北师大董琦教授和西南师

41、大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。面的研究成果也较显著。认知与元认知的关系：学习与学习如何学习认知与元认知的关系：学习与学习如何学习元认知知识包括：元认知知识包括：关于自身思维的知识和意识：关于自身思维的知识和意识：我擅长绘画，我擅长绘画，但不擅长数学。但不擅长数学。关于何时何地使用所掌握策略的知识：关于何时何地使用所掌握策略的知识：大大声朗读对于数学学习就不太适合。声朗读对于数学学习就不太适合。第二节第二节 概念、原理与问题解决学习概念、原理与问题解决学习 一、概念的学习 （一）概念的含义 哲学中将概念界定为对事物本质属性的反映，奥苏贝尔指哲学中将概念界定为对事物本质属性的反映，奥苏贝

42、尔指出，概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分出，概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。事物的关键。每个概念都包含每个概念都包含内涵内涵和和外延外延两个方面。内涵指的是概念所两个方面。内涵指的是概念所反映的事物的本质反映的事物的本质,外延指的是概念的范围。例如外延指的是概念的范围。例如,脊椎脊椎动物动物 这个概念的内涵是有生命、有脊椎这个概念的内涵是有生命、有脊椎,外延则包括一切外延则包括一切有脊椎的动物。概念的内涵增加有脊椎的动物。概念的内涵增加,它的外延就小了。它的外延就小了。（二）概念的结构（二）概念的结构 名称、定义、属性和例证。名称、定义、属性和例证。由不

43、在同一由不在同一直线直线上的三条上的三条线段线段首尾顺次连首尾顺次连结所组成的封闭结所组成的封闭图形图形叫做叫做三角形三角形。（三）概念的分类（三）概念的分类 1 1日常概念和科学概念日常概念和科学概念（维果茨基）（维果茨基）2 2初级概念和二级概念初级概念和二级概念（奥苏贝尔奥苏贝尔）：关键特征可以从概念关键特征可以从概念的正反例子，通过分析概括揭示出来的概念是初级概念。而二的正反例子，通过分析概括揭示出来的概念是初级概念。而二级概念则不经过观察概念的正反例子，直接用定义的形式揭示级概念则不经过观察概念的正反例子，直接用定义的形式揭示出来。出来。3 3易下定义概念与难下定义概念易下定义概念与

44、难下定义概念（赫尔斯）：易下定义的概赫尔斯）：易下定义的概念是关键特征明显，易用某种规则揭示出来的概念，如三角形。念是关键特征明显，易用某种规则揭示出来的概念，如三角形。难下定义的概念是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来难下定义的概念是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来的概念，如书、家具、游戏、智力等。的概念，如书、家具、游戏、智力等。日常概念也叫模糊概念或前科学概念日常概念也叫模糊概念或前科学概念,它是在日常它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的交往和个人经验的积累过程中形成的,因此这类概因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性念的内涵中有时包含着非本质特性,而忽略了本质而忽略了

45、本质特性。例如有些儿童认为鸟是特性。例如有些儿童认为鸟是“会飞的动物会飞的动物”，把蜜蜂、苍蝇都看成鸟把蜜蜂、苍蝇都看成鸟,而不同意鸡、鸭也是鸟。而不同意鸡、鸭也是鸟。科学概念也叫明确概念科学概念也叫明确概念,是在科学研究过程中经过是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的假设和检验逐渐形成的,对于个人则主要是在学习对于个人则主要是在学习条件下获得的。条件下获得的。日常概念与科学概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者日常概念与科学概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。日常概念所产生的积极作用的例子：在进行金

46、属知识教学时，日常概念所产生的积极作用的例子：在进行金属知识教学时，发现儿童金属概念的建立常常比较顺利，据分析这是由于儿发现儿童金属概念的建立常常比较顺利，据分析这是由于儿童在生活中经常接触到铜、铁、铝等金属物体，对它们的一童在生活中经常接触到铜、铁、铝等金属物体，对它们的一些性质比较了解，经验中已有些性质比较了解，经验中已有“金属发亮、热得快、能传电金属发亮、热得快、能传电”等日常概念。因此在形成金属有金属光泽、易传热、易导等日常概念。因此在形成金属有金属光泽、易传热、易导电的科学概念时就十分容易。电的科学概念时就十分容易。日常概念所造成的消极影响的例子日常概念所造成的消极影响的例子:在儿童

47、的日常概念中，鸟在儿童的日常概念中，鸟就是会飞的动物，因而在让他们区分一些小动物时，他们常就是会飞的动物，因而在让他们区分一些小动物时，他们常把蜻蜓、蝴蝶也看成是鸟，而不同意鸡、鸭是鸟。把蜻蜓、蝴蝶也看成是鸟，而不同意鸡、鸭是鸟。科学教育专家威林格说：科学教育专家威林格说：“儿童通过各种儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及在他们渠道获得的有关科学的经验，以及在他们的各种好奇有趣的经历中，所形成的日常的各种好奇有趣的经历中，所形成的日常概念，是他们形成科学概念的基础。概念，是他们形成科学概念的基础。”（四）概念的获得 1.概念的形成（概念的形成（concept formationconce

48、pt formation）发现学习发现学习 概念的形成是指通过对概念的肯定例证进行归纳，找到一类概念的形成是指通过对概念的肯定例证进行归纳，找到一类事物共同属性的过程。事物共同属性的过程。日常生活中初级概念，如日常生活中初级概念，如“叔叔叔叔”。2.2.概念的同化（概念的同化（concept assimilationconcept assimilation）接受学习接受学习 概念的同化是指利用学习者认知结构中已有的概念，通过直概念的同化是指利用学习者认知结构中已有的概念，通过直接定义的方式向学习者揭示和说明新概念的关键特征，从而接定义的方式向学习者揭示和说明新概念的关键特征，从而使学习者获得概

49、念的过程。使学习者获得概念的过程。课堂教学所获得的二级概念，即课堂教学所获得的二级概念，即科学概念。科学概念。“力力”的概念获得的概念获得老师在讲课时首先问学生老师在讲课时首先问学生“力到底是什么？力到底是什么？”学生都答学生都答不出来。老师再提问：不出来。老师再提问：“谁能讲出力的表现？谁能讲出力的表现？”学生就学生就活跃起来了，有的说活跃起来了，有的说“人提水人提水”；有的说；有的说“起重机吊钢起重机吊钢管管”；还有的说；还有的说“磁铁吸铁钉磁铁吸铁钉”。老师和学生一起讨论，。老师和学生一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下：同时辅以适当的演示实验，并板书如下：接着开始归纳分析：从上

50、述几个力的表现的例子可以看接着开始归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物体。水、钢管、铁钉也是物体。“提、吊、吸提、吊、吸”在物理学中在物理学中都称为作用。都称为作用。由此得出力的概念：力是物体对物体的作用。由此得出力的概念：力是物体对物体的作用。物体物体作用作用物体物体 人人提提水水起重机起重机吊吊钢管钢管某小学一年级教师帮助儿童形成某小学一年级教师帮助儿童形成动物的初级概念动物的初级概念的教学的教学过程是这样进行的：过程是这样进行的：教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物教师：