校本教研的理论与实践.ppt

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1、校本教研校本教研de理论与实践理论与实践n张行涛张行涛博士后博士后n教育部北京师大基础教育课程研究中心教育部北京师大基础教育课程研究中心主要内容主要内容n校本教研的基本理论校本教研的基本理论校本教研的由来校本教研的由来校本教研是什么校本教研是什么校本教研怎么做校本教研怎么做n校本教研的实践与行动校本教研的实践与行动n校本教研的实践策略校本教研的实践策略细节造就专业：小现象与真问题细节造就专业：小现象与真问题态度决定一切：传统教研与创新态度决定一切：传统教研与创新品味走向卓越：团队化与主题式品味走向卓越：团队化与主题式n最近的思考与进展最近的思考与进展校本教研的由来校本教研的由来n基础教育课程改

2、革改革需要可持续发展基础教育课程改革改革需要可持续发展n新的理念与传统常规做法的融合新的理念与传统常规做法的融合n校本教研的国际背景校本教研的国际背景新课程的落实必须可持续发展新课程的落实必须可持续发展n教育质量的提高与否，关键在于新课程的理教育质量的提高与否，关键在于新课程的理想是否能在学校中得到落实。想是否能在学校中得到落实。n推动新课程中，学校与教师扮演最重要的角推动新课程中，学校与教师扮演最重要的角色色n一个真正落实新课程的教育系统必然拥有学一个真正落实新课程的教育系统必然拥有学校变革与教师更新的新结构。校变革与教师更新的新结构。学校变革与教师更新学校变革与教师更新n行为的变化与更新行

3、为的变化与更新n教育信念上的改变教育信念上的改变“只在乎曾经拥有只在乎曾经拥有不在乎天长地久不在乎天长地久”信念更新是新课程落实信念更新是新课程落实进而持续发展的基础进而持续发展的基础n信信念念是是学学校校与与教教师师对对一一系系列列教教育育概概念念的解释，是人的价值观念一部分。的解释，是人的价值观念一部分。如如果果希希望望改改变变教教师师和和学学校校的的行行为为，就就有有必要改变信念的核心部分。必要改变信念的核心部分。产生浑沌是更新观念产生浑沌是更新观念-产生新秩序产生新秩序-的的重要契机。重要契机。教育改革中生成的校本教研教育改革中生成的校本教研n随着时代的迈进，新的实际在中国教育的历史上

4、随着时代的迈进，新的实际在中国教育的历史上出现了一次巨大的教育变革，这就是基础教育课出现了一次巨大的教育变革，这就是基础教育课程改革。程改革。n虽然许许多多的学校在实践着新课程，践行着新虽然许许多多的学校在实践着新课程，践行着新课程，但是却存在许多的困惑，许多的困难。课程，但是却存在许多的困惑，许多的困难。n在课程改革进展到推进推广阶段之时，一个舶来在课程改革进展到推进推广阶段之时，一个舶来的理念与中国教育中的一些常规做法结合在一起，的理念与中国教育中的一些常规做法结合在一起，出现了对于新课程的推进具有关键作用的新的策出现了对于新课程的推进具有关键作用的新的策略，这就是校本教研。略，这就是校本

5、教研。期望与等待：期望与等待：校本教研的现实解析校本教研的现实解析n基层工作者观望或不乐观的态度基层工作者观望或不乐观的态度n小学热情高涨，积极参与小学热情高涨，积极参与n初中学校没有小学的积极性初中学校没有小学的积极性n一线教师面对自身所察觉到的危机，并以一线教师面对自身所察觉到的危机，并以实践的方式将教育回归本质实践的方式将教育回归本质危机或转变：危机或转变：是旧戏重演？还是转换教育权力核心？是旧戏重演？还是转换教育权力核心？n以解决学校的实际问题为基准，达成教育以解决学校的实际问题为基准，达成教育目标的课程教学研究活动，是最能接近实目标的课程教学研究活动，是最能接近实践中对于教育本质的理

6、解践中对于教育本质的理解n校本教研是将中央集权转化为地方为主的校本教研是将中央集权转化为地方为主的最为有力的一种教育理念最为有力的一种教育理念n校本教研是改变教师的基本困境，改变学校本教研是改变教师的基本困境，改变学校文化面貌的契机校文化面貌的契机校本教研中的课程与教师校本教研中的课程与教师n在教育的发展中至关重要的两个因素是教在教育的发展中至关重要的两个因素是教师和课程师和课程n“学习型组织学习型组织”走出孤寂走出孤寂营造一个共同的目标营造一个共同的目标n我们学校的语文学科已经发展得差不多了，我们学校的语文学科已经发展得差不多了，可是其他领域都还进度落后可是其他领域都还进度落后。不知道。不知

7、道该不该等其他学科得进度该不该等其他学科得进度，再这样下，再这样下去我们觉得很没劲，我们独自走在改革得去我们觉得很没劲，我们独自走在改革得前面，感到非常孤单前面，感到非常孤单n“只看到了课程，而没有看到发展只看到了课程，而没有看到发展”教育是不是一个孤寂的专业？教育是不是一个孤寂的专业？教师是不是注定是一种孤独的职业？教师是不是注定是一种孤独的职业？n通过校本教研以及区域性的推广，强调团队的合通过校本教研以及区域性的推广，强调团队的合作，着重区域性特色，这样的一个企图就是把教作，着重区域性特色，这样的一个企图就是把教师从原先的孤独中师从原先的孤独中“抢救抢救”出来。出来。n教师以及包括教育在内

8、的各项资源，结合在一起教师以及包括教育在内的各项资源，结合在一起并转换成能量，将教育的眼界拓展到学校围墙之并转换成能量，将教育的眼界拓展到学校围墙之外，与地方各种机构和组织共同发展教育，实现外，与地方各种机构和组织共同发展教育，实现一种共同的目标，这将是校本教研的一个基本点。一种共同的目标，这将是校本教研的一个基本点。等待还是创造：等待还是创造：校本教研的配套措施校本教研的配套措施n所有参与或关心校本教研的人士都期待着所有参与或关心校本教研的人士都期待着有着良好的配套措施，以便有利于校本教有着良好的配套措施，以便有利于校本教研的发展研的发展n所谓的制度建设容易把校本教研阻止在起所谓的制度建设容

9、易把校本教研阻止在起跑线，没有开枪起跑的那一天。跑线，没有开枪起跑的那一天。n配套措施应该是发展历程中的主要工作，配套措施应该是发展历程中的主要工作，而不是发展的先决条件而不是发展的先决条件校本教研的国际背景校本教研的国际背景n以以校校为为本本理理念念，主主要要的的缘缘起起是是教教育育改改革革中中的的权权利利下下放放，让学校自主而自由地发展学校事务。让学校自主而自由地发展学校事务。美美国国纽纽约约州州19711971年年成成立立“以以校校为为本本管管理理委委员员会会”，它它旨旨在在实实施施分分权权化化管管理理，包包括括有有关关课课程程、教教学学、人人事事、财财务务以以及及其其他他学校层次可以控

10、制的事情，都由学校自主管理。学校层次可以控制的事情，都由学校自主管理。美美国国学学校校教教育育自自8080年年代代以以来来，不不断断进进行行改改革革，“重重建建学学校校运运动动”强调以校为本，受到广泛的关注。强调以校为本，受到广泛的关注。到到19891989年美国年美国75%75%的州立法规定成立学校中心管理的审议会。的州立法规定成立学校中心管理的审议会。英英国国自自19881988年年教教育育改改革革法法案案，授授权权中中小小学学实实施施“学学校校自自我我管管理制度理制度”。以以校校为为本本的的教教育育改改革革目目前前正正在在世世界界各各地地实实施施或或倡倡导导，如如新新西西兰兰、澳澳大大利

11、利亚亚、加加拿拿大大、法法国国，这这些些年年教教育育发发展展，使使得得学学校校教育走向校本发展。教育走向校本发展。n以以校校为为本本是是近近些些年年来来国国内内外外流流行行的的一一个个教教育育新新理理念念，走走向向以以校校为为本本正正是是当当代代基基础础教教育育改改革革的的走走向向之之一一。校校本本发发展展是是一一种种重重视视学学校校自自身身力力量量和和学学校校自自身身发发展展的的教教育育理理念念。它它主主张张在在政政府府宏宏观观指指导导下下，社社会会积积极极参参与与，学学校校自自主主办办学学和和自自主主发发展展。校校本本发发展展的的内内涵涵可可以以归归纳纳为为三三句句话话：“为为了了学学校校

12、”、“学学校校中中进进行行”、“基于学校基于学校”n为为了了学学校校，是是指指学学校校自自身身应应成成为为发发展展的的中中心心和和根根本本，学学校校的的一一切切办办学学和和改改革革措措施施都都要要有有利利于于学学校校自自身身的的发发展展，学学校校组组织织的的发发展，学校组织成员的发展，有利于教育对象的发展。展，学校组织成员的发展，有利于教育对象的发展。n基基于于学学校校，是是指指教教育育改改革革的的主主阵阵地地是是学学校校。没没有有学学校校层层面面的的变变革革，一一切切教教育育改改革革的的措措施施都都要要落落空空，改改革革的的目目标标就就不不能能实实现现。教教育育改改革革与与发发展展，归归根根

13、到到底底要要通通过过学学校校来来体体现现。对对学学校校管管理理者者来来说说，也也要要充充分分认认识识学学校校的的地地位位与与作作用用，把把主主次次位位置置摆摆正正，做做好学校自身工作。好学校自身工作。n学学校校中中进进行行，是是指指在在学学校校办办学学与与教教育育改改革革中中，充充分分发发挥挥学学校校成成员员的的积积极极性性、主主动动性性与与创创造造性性，开开发发全全体体教教职职员员工工的的创创造造潜潜能能，使使教教师师真真正正成成为为教教育育过过程程的的主主导导力力量量，成成为为教教育育改改革革成成功功与与否否的的关关键键。没没有有学学校校自自身身主主体体作作用用，学学校校一一切切改改革革都

14、都是是不不可可能能成成功的。功的。n校本发展兴起于校本发展兴起于7070年代，原因：年代，原因：社社会会公公众众对对于于教教育育质质量量的的质质疑疑，尤尤其其是是在在科科层层体体制制下的学校教育的质量提出了怀疑。下的学校教育的质量提出了怀疑。在在大大的的社社会会文文化化背背景景中中，还还包包括括经经济济的的衰衰退退、社社会会问问题题的的层层出出不不穷穷，科科层层体体制制的的原原有有缺缺陷陷，信信息息化化社社会的来临等等。会的来临等等。n在教育内部也有许多起因：在教育内部也有许多起因：对于长期教育改革全部是自上而下改革提出质疑；对于长期教育改革全部是自上而下改革提出质疑；教教育育组组织织理理论论

15、的的研研究究，包包括括权权利利、合合作作、参参与与、士士气等研究对于教育改革产生的影响；气等研究对于教育改革产生的影响；关于学校效能的研究对于教育改革的影响；关于学校效能的研究对于教育改革的影响；学校自身现代化发展的要求。学校自身现代化发展的要求。校本教研是什么校本教研是什么n校校本本：学学校校是是教教育育发发生生的的地地方方，是是教教育育改改革革的的基基点点。若若要要使使教教育育改改革革成成为为可可持持续续的的事事业业，那那么么从从教教育育体体制制内内激激起起改改革革的的动动机机是是十十分分必必要要的的，而而以以校校为为本本发发展展就就是是此此内内在在机机制制之之一一。在在以以校校为为本本的

16、的运运作作中中，不不仅仅强强调调专业的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。专业的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。n研研究究：学学校校和和教教师师为为了了学学校校的的发发展展和和工工作作的的顺顺利利进进行行而而展展开开的的一一系系列列实实践践性性研研究究，主主要要以以教教学学研研究究为为主主。涵盖所有为了学校发展进行的各种各样的研究活动。涵盖所有为了学校发展进行的各种各样的研究活动。n校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向；它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的

17、取向；它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。性化、特色化学校的主要途径之一。n以以校校为为本本理理念念，将将学学校校视视为为做做出出和和执执行行决决策策的的基基本本单单位位，把把决决策策的的权权力力由由中中央央或或地地方方教教育育行行政政机机关关下下移移到到学学校校层层面面。学学校校由由学学校校各各成成员员，家家长长、社社区区人人士士组组成成学学校校发发展展委委员员会会，一一同同研研

18、究究做做出出决决策策，促促进进学学校校发发展展。由由此此可可以以看看出出以以校校为为本本包包括括两两个个层层面面的的教教育育理理念念：一一是是学学校校层层次次，强强调调权权力力下下放放，让让学学校校拥拥有有发发展展的的自自主主权权；一一是是学学校校内内部部，强强调调民民主主参参与与式式决决策策，让让校校内内人人员合社区人士共同参与。员合社区人士共同参与。n以校为本一词有多种不同的延伸意义，如在英文中有以校为本一词有多种不同的延伸意义，如在英文中有Self-management school、school-site management、site-based management等用语，翻等用语

19、，翻译成中文则有译成中文则有“校基管理校基管理”“”“学校中心经营学校中心经营”“”“学校学校基础经营基础经营”“”“以校为本自主以校为本自主”“”“自主的学校管理自主的学校管理”“”“分权管理分权管理”“”“分享决定分享决定”等等。当前，在中国已经出等等。当前，在中国已经出现的相关词汇，包括校本课程、校本培训、校本管理、现的相关词汇，包括校本课程、校本培训、校本管理、校本教研等等，都体现出教育发展的以校为本的思想校本教研等等，都体现出教育发展的以校为本的思想内涵。内涵。以校为本的基本内涵以校为本的基本内涵n1)1)组组织织再再生生。以以校校为为本本是是一一种种权权力力下下放放，分分享享决决策

20、策的的运运作作策策略略。基基本本上上与与传传统统的的有有外外力力控控制制的的学学校校发发展展不不同同。它它是是一一种种权权利利及及资资源源的的重重新新分分配配，角角色色重重新新定定位位，由此来活化学校，赋予学校组织以生命。由此来活化学校，赋予学校组织以生命。n2)2)多多元元参参与与。就就结结构构而而言言，包包括括学学校校教教师师、行行政政人人员员、社社区区人人士士、家家长长和和学学生生等等组组成成学学校校管管理理的的机机构构，共共同参与或分享做决策的权力。同参与或分享做决策的权力。n3)3)自自治治精精神神。增增加加学学校校自自治治，减减少少国国家家和和地地方方的的行行政限制。政限制。n4)

21、4)绩绩效效责责任任。权权利利与与义义务务、自自主主与与责责任任都都是是两两面面一一体体。强强调调以以校校为为本本的的同同时时，学学校校要要承承担担决决策策所所带带来来的的相相关的后果。关的后果。校本教研的提出校本教研的提出n在在以以校校为为本本的的大大背背景景下下，各各种种以以校校为为本本的的策策略略都都应应运运而而生生。诸诸如如校校本本课课程程、校校本本管管理理、校校本本培培训训等等在在全全国国各各地地中中小小学学中中已已经经深深入入人人心心。校校本本教教研研作作为为以以校校为为本本的的一一个个重重要要方方面面，也也已已经经出出现现在在中中国国的的基基础础教教育育发发展展中中，成成为为学学

22、校校发发展的一个亮点所在。展的一个亮点所在。n在在学学校校发发展展和和教教师师的的成成长长过过程程中中，校校本本教教研研成成为为一一个个崭崭新新的的亮亮点点，成成为为学学校校特特色色发发展展的的一一个个恰恰当当的的突突破破点点。从从学学校校实实际际出出发发，组组织织教教师师从从事事适适合合本本校校的的教教学学研研究究、课课程程研研究究，形形成成学学校校的的特特色色，发发展展教教师师的的专专业业自自主主性性，促促进进教教育育质质量量的的提提升升。无无疑疑，校校本本教教研研将将成成为为科科研研兴兴校校之之后后促促进进学学校校现现代代化化发发展展的的一一个重要方面，成为基础教育事业进步的突破点。个重

23、要方面，成为基础教育事业进步的突破点。n新新课课程程改改革革是是中中国国基基础础教教育育的的异异常常深深刻刻的的变变革革，作作为为校校本本教教研研与与新新课课程程相相适适应应，成成为为推推进进基基础础教教育育课课程程改改革革推推进进过过程程中中的的一一个个必必要要和和必必备备的的重重要要机机制制。随随着着课课程程改改革革的的深深化化，基基础础教教育育事事业业的的发发展展，校校本本教教研研，作作为为学学校校发发展展，教教师师发发展展，学学生生成成长长的的一一个个迫迫切切需需要要的的一一种种发发展展策策略略。校校本本教教研研把把研研究究作作为为一一种种事事业业，以以研研究究为为线线索索，统统整整教

24、教学学工工作作、教教室室专专业业发发展展，不不仅仅可可以以在在教教师师学学校的发展中产生重要的作用，更可以为学生的发展提供必要的平台。校的发展中产生重要的作用，更可以为学生的发展提供必要的平台。n在基础教育课程改革的推进过程中，校本教研在基础教育课程改革的推进过程中，校本教研具有重要的意义。具有重要的意义。n校本教研作为工作、研究、学习三位一体的学校本教研作为工作、研究、学习三位一体的学校活动和教师行为，整合学校的各方面工作，校活动和教师行为，整合学校的各方面工作，作为推进新课程促进学校教育质量提升的突破作为推进新课程促进学校教育质量提升的突破点。这对于新课程的实施，对于基础教育事业点。这对于

25、新课程的实施，对于基础教育事业的进一步发展具有重要的意义。的进一步发展具有重要的意义。n从一定意义上而言，校本教研不直接面对学生，从一定意义上而言，校本教研不直接面对学生，但最终的落脚点确实学生的发展。通过研究促但最终的落脚点确实学生的发展。通过研究促进教学、通过研究促动工作，通过研究事实新进教学、通过研究促动工作，通过研究事实新课程，提升教师的专业水平，都对于促进学生课程，提升教师的专业水平，都对于促进学生发展具有重大而深远的影响。发展具有重大而深远的影响。校本教研怎么做校本教研怎么做n校本教研与学术研究校本教研与学术研究n校本教研与教师进修校本教研与教师进修n校本教研的实践要素校本教研的实

26、践要素n校本教研的基本流程校本教研的基本流程校本教研的定位思考校本教研的定位思考n校校本本教教研研作作为为一一种种研研究究取取向向或或研研究究的的理理想想状状态态，必必须须有有一一个个合合理理的的定定位位。它它不不是是正正式式的的学学术术研研究究，而而是是基基于于学学校校、为为了了学学校校、在在学学校校中中进进行行的的教教学学研研究究；它它也也不不是是完完全全的的教教学学工工作作或或理理论论学学习习，而而是是一一种种教教师师的的专业社会化和学校特色发展的途径。专业社会化和学校特色发展的途径。校本教研与学术研究校本教研与学术研究n首先校本教研作为一种研究的类型或取向，首先校本教研作为一种研究的类

27、型或取向，与学术研究者进行质性或量化的专业性研与学术研究者进行质性或量化的专业性研究有别；同时也不同于完全的行动研究。究有别；同时也不同于完全的行动研究。校本教研的主要目的在于解决学校和教师校本教研的主要目的在于解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑，在于提高教育教学质量，服务于学校，惑，在于提高教育教学质量，服务于学校，服务于教师。服务于教师。校本教研 专业研究 研究人员 一线教师为主，学者专家支持注重人员民主参与和合作协商 学者专家为主，其它人员协助 研究者基础 基本程度，经验少或无 相当程度研究水平，经验多 研究目的 提升教学水平，获得教

28、学专业能力，获得学校发展 发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论 研究问题 为改进实践，问题产生于实践为改进实践，问题产生于实践需要需要验证或发展理论，多来源于文献验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思阅览或学术反思文献探讨 多阅览可用的二手资料，以概括了解 广泛阅览一手资料，以全盘了解 选择样本 周围取样，不要求代表性要求针对性 抽取具代表性样本 研究设计 流程自发，有弹性，可修改收集、解释、实施等阶段循环进行，不太关注控制无关变量和减少误差 严谨设计，控制干扰无关变量，根据计划，按步骤严格实施，重视研究的信度和效度 资料收集 以简易可用技术，收集资料 采具信、效度的测量技术，要进行

29、前导性研究或前测 等等n校本教研作为一种具体研究取向也不仅仅局限于校本教研作为一种具体研究取向也不仅仅局限于当前所言的行动研究，并不完全是行动研究。而当前所言的行动研究，并不完全是行动研究。而是有着校外人士，包括学者专家、社区人士等多是有着校外人士，包括学者专家、社区人士等多种成员参与的研究活动。是专业研究者与学校合种成员参与的研究活动。是专业研究者与学校合作开展的校作开展的校本活动。本活动。n合作中，专业研究者不是带着自己先验合作中，专业研究者不是带着自己先验的框架的框架和思维模式走进学校进行指导的，而是从学校和思维模式走进学校进行指导的，而是从学校的实际问题出发，从学校中存在的两难情境以及

30、的实际问题出发，从学校中存在的两难情境以及疑难疑难人手展开活动的。人手展开活动的。n校本教研与行动研究的不同。校本教研包括了行校本教研与行动研究的不同。校本教研包括了行动研究的一些基本成分，但在联系学校动研究的一些基本成分，但在联系学校实际方实际方面，有着更为强烈的要求。面，有着更为强烈的要求。校本教研与教师进修校本教研与教师进修n校本教研是教师专业发展的最佳途径。校本教研可以校本教研是教师专业发展的最佳途径。校本教研可以解决工、学之间的矛盾，使教师的理论学习与教学工解决工、学之间的矛盾，使教师的理论学习与教学工作统一于校本教研中。这不同于原先的教师进修机制。作统一于校本教研中。这不同于原先的

31、教师进修机制。n传统的教师进修重视自上而下的管理，活动内容单调，传统的教师进修重视自上而下的管理，活动内容单调，缺乏弹性于实用性，教师参与的动机较低。而校本教缺乏弹性于实用性，教师参与的动机较低。而校本教研作为教师的校本专业成长的方式则注重教师直接参研作为教师的校本专业成长的方式则注重教师直接参与活动内容的规划与设计，研究内容则兼顾教学的实与活动内容的规划与设计，研究内容则兼顾教学的实际需求，并且以教师的自我导向为进修的目标，教师际需求，并且以教师的自我导向为进修的目标，教师具有主动参与的内在积极性。具有主动参与的内在积极性。校本研修教师进修运作方式学校本位：学校本位：以校内教师为主导，由校内

32、负责研究的计划、推行与评价。外控方式：外控方式：规划和管理都是由行政部门推动，很少教师参与。内容兼顾理论与实际：兼顾理论与实际：依据教师和学校的实际设计，将所学到的理论马上印证于实践。偏重理论：偏重理论：流于表面化、形式化，不一定符合教师的需要。活动场所校内或临近学校：教师无须离岗，就可以参与。多在校外或高校进行：教师必须离岗，不利于学校工作，出现工学矛盾。教师角色主动：针对教师的需求而主动参与，具有较大的动机和投入感。被动：参加这是为了满足行政部门的要求，被学校委派参加，缺乏动机和积极性。参与动机内在动机：符合教师需求，有助于工作，参加这种使内在的成长，把握发展机会。外在动机：需要组织者宣传

33、发动，以报酬或文凭作为激励手段。活动规划系统性：研究纳入学校发展方案，具有学校支持，并加以策划、执行。缺乏系统性：活动临时性质，没有长远发展的规划，缺乏系统管理安排。活动形式形式多样：活泼多元化、以不同的形式灵活进行活动，如读书会、研讨会、分享会等等。讲授：活动形式单一，主要是专家授课，教师被动参与，对内容兴趣不大。需求兼顾教师与学校的需求，个人专业发展与学校效能提高的整合。偏重个人需求：目标主要集中于个别成员，无助于学校的发展。目标规划以自我导向为目标，关心和尊重教师的主动学习、自我学习与成长。目标不明：只注重短暂问题的解决，不关注教师的长远成长。n学校是教育真正发生的地方，是进行教学校是教

34、育真正发生的地方，是进行教育教学的第一线，进行教学研究不能脱育教学的第一线，进行教学研究不能脱离学校的实际场景。所以进行教学研究离学校的实际场景。所以进行教学研究工作的重心必须下移到学校，到真正发工作的重心必须下移到学校，到真正发生教育行为的学校中来。学校是课程实生教育行为的学校中来。学校是课程实施的基本单位，教师是课程实施的最重施的基本单位，教师是课程实施的最重要队伍，校本教研，是学校发展的需要，要队伍，校本教研，是学校发展的需要，是教师成长的需要，更是教育发展的必是教师成长的需要，更是教育发展的必然。然。校本教研的实践策略校本教研的实践策略n专业引领专业引领n同伴合作同伴合作n自我反思自我

35、反思校本教研的基本流程校本教研的基本流程n理论学习理论学习n规划规划n执行执行n反省反省策略/过程 理论学习 计划 执行计划 反思 专业引领 专家报告咨询 修正 理论提升 同伴合作 读书会 合作研讨 联动协作 切磋交流 自我反省 发现问题 修正补充 合作研讨 校本教研的实践行动校本教研的实践行动n来自不同实验区的校本教研来自不同实验区的校本教研n问题解决式校本教研问题解决式校本教研校本教研的一些实践行动校本教研的一些实践行动n海勃湾区问题解决螺旋式提升的策略海勃湾区问题解决螺旋式提升的策略n西湖区联片互动区域性推进的策略西湖区联片互动区域性推进的策略n太原市杏花岭区课题先导走向雅卓实践策略太原

36、市杏花岭区课题先导走向雅卓实践策略n郑州市金水区（文化建设）郑州市金水区（文化建设）n吉林市（校本课程开发）吉林市（校本课程开发）n教师发展学校（首都师范大学）教师发展学校（首都师范大学）n福建南安（福建师范大学）福建南安（福建师范大学）n上海市（上海市教育科学研究院）上海市（上海市教育科学研究院）问题解决螺旋式提升问题解决螺旋式提升n遭遇问题，校本教研得以起步遭遇问题，校本教研得以起步n直面问题，校本教研得以立足直面问题，校本教研得以立足n队伍建设，校本教研得以深化队伍建设，校本教研得以深化n螺旋提升，校本教研走向深化螺旋提升，校本教研走向深化n小现象与真问题的具体做法小现象与真问题的具体做

37、法校本教研的实践策略校本教研的实践策略n细节造就专业：小现象与真问题细节造就专业：小现象与真问题n态度决定一切：传统教研与创新态度决定一切：传统教研与创新n品味走向卓越：团队化与高追求品味走向卓越：团队化与高追求细节造就专业细节造就专业教学教学小现象小现象与与现实现实真问题真问题一、常见但并没引起关注的问题一、常见但并没引起关注的问题这些现象习以为常，正因为太这些现象习以为常，正因为太“正常正常了了”，所以并没有引起大家的关注；但是，所以并没有引起大家的关注；但是它是现实中真实存在的。它是现实中真实存在的。思考思考n面对这么多不听的学生，教师似乎并没有面对这么多不听的学生，教师似乎并没有意识到

38、，依然自己的教学，意识到，依然自己的教学，n有时教师也强调：有时教师也强调：“同学们注意听同学们注意听”，但，但是效果并不理想。教师感觉：现在的学生是效果并不理想。教师感觉：现在的学生不好教了，不知怎么老不注意听不好教了，不知怎么老不注意听n思考：问题出在什么地方？思考：问题出在什么地方？n教师思考问题方式：教师有没有问题？教师思考问题方式：教师有没有问题？教教“她她”的写法的写法我们来学习这个我们来学习这个字的写法字的写法板书规范吗？板书规范吗？n为什么写得不规范还要学生学着写？为什么写得不规范还要学生学着写？n体现了一个什么问题？仅仅是基本功的问体现了一个什么问题？仅仅是基本功的问题吗？题

39、吗？用了五次橡皮用了五次橡皮不到二十个字，用不到二十个字，用了五次橡皮了五次橡皮n背后的问题是什么？背后的问题是什么？n仅仅是修改错误吗？仅仅是修改错误吗？二、遇到了但没有好的解决办法：二、遇到了但没有好的解决办法：n学生不思考；学生不思考；n上课不举手回答问题；上课不举手回答问题；n学生作业不认真；学生作业不认真；n不认真预习；不认真预习；n三、课程改革后出现的新问题：三、课程改革后出现的新问题：n小组合作他不合作：小组合作他不合作：n学生合作时，教师干什么？学生合作时，教师干什么？n小组合作之后如何进行汇报？小组合作之后如何进行汇报？n小组中对成绩不好的学生的歧视。小组中对成绩不好的学生的

40、歧视。nn新问题、老问题、意识到的问题，没有意新问题、老问题、意识到的问题，没有意识到的问题；交织与一起，让教师感觉困识到的问题；交织与一起，让教师感觉困难重重。难重重。n问题不大，非常现实，问题不大，非常现实，n问题虽小，非常关键问题虽小，非常关键小现象中有大学问小现象中有大学问n教师牵着走教师牵着走学生自主学习；学生自主学习；n课堂还给学生、教学方式变革、小组合作课堂还给学生、教学方式变革、小组合作n原来这就是新课程！原来这就是新课程！这样教这样教“三三”写字课的思考写字课的思考n教是为了不教！教是为了不教！n原来一年级学生也可以原来一年级学生也可以“自主、合作、探自主、合作、探究。究。翠

41、鸟的研究课（翠鸟的研究课（A A）n作者怎么写的？（教师提问并板书）作者怎么写的？（教师提问并板书）n学生仿写：学生仿写：翠鸟的研究课（翠鸟的研究课（B B）n独立思考；学生自己总结出特点，独立思考；学生自己总结出特点，n然后小组合作，总结出观点然后小组合作，总结出观点n全班交流，全班交流，n作文训练作文训练n教师的担心：教师的担心：n有的总结太啰嗦，有的总结太啰嗦，n有的动不了手，有的动不了手，n总结没有条理：总结没有条理：n学生不合作（各干各的）学生不合作（各干各的）n学生总结不全；学生总结不全；n全班交流说不到点，只部分说，全班交流说不到点，只部分说，n太费时间，完不成教学任务太费时间，

42、完不成教学任务问题一问题一n学生总结的语言太啰嗦学生总结的语言太啰嗦n写了翠鸟的颜色，写了翠鸟的颜色，n写了翠鸟的头写了翠鸟的头n策略：限制字数；多要求；同伴策略：限制字数；多要求；同伴发现发现问题二：总结没有条理问题二：总结没有条理n策略：策略：n总结时加序号；总结时加序号；n1、2、3、n表述时有顺序：表述时有顺序：n“我们组一共发现了我们组一共发现了*点，第一点点，第一点第二第二点点”问题三：学生不理想的合作问题三：学生不理想的合作n霸权：只他一个人参与；他喜欢钻牛角尖；霸权：只他一个人参与；他喜欢钻牛角尖；只有他一个人对，其它人都不正确只有他一个人对，其它人都不正确n显能：讨论时他不讲

43、他的观点，汇报时故显能：讨论时他不讲他的观点，汇报时故意意“显能显能”n弱者；人家说什么都是弱者；人家说什么都是“同意同意”，策略：策略：n评价以小组为单位评价以小组为单位n小组需要记录小组需要记录记录小组的观点记录小组的观点问题五：交流时学生不注意，有的问题五：交流时学生不注意，有的没有记住没有记住策略：部分观点写于黑板策略：部分观点写于黑板问题：写字太占时间怎么办？问题：写字太占时间怎么办？策略：同步进行！策略：同步进行！问题七：学生出现错误怎么办？问题七：学生出现错误怎么办？策略：自我发现；交流；引导策略：自我发现；交流；引导最后形成小组的观点最后形成小组的观点问题八：教师的板书怎么办？

44、问题八：教师的板书怎么办？板书再研究（学生的板书）板书再研究（学生的板书）思考：板书因谁而精彩思考：板书因谁而精彩n教师的作用，教师的角色教师的作用，教师的角色n学生的学习，学生的角色学生的学习，学生的角色n重新思考：重新思考：n自主、合作、探究自主、合作、探究 n知识与技能，过程与方法，情感、态度、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观价值观学生交流时，不说话怎么办学生交流时，不说话怎么办学生不举手回答学生不举手回答n教师提出问题：学生举手回答；教师提出问题：学生举手回答；n学困生没有思考的时间；学困生没有思考的时间；n思维敏捷的学生没有全面系统地思考；思维敏捷的学生没有全面系统地思考；

45、n策略：让学生想一想策略：让学生想一想小问题，小策略小问题，小策略n小问题：学困生不发言怎么有办？小问题：学困生不发言怎么有办？n确定小组记录员，可以让他们拿确定小组记录员，可以让他们拿着念着念n问题：小组合作时部分学生合作意识不强问题：小组合作时部分学生合作意识不强n让学生汇报时用让学生汇报时用“我们的观点是我们的观点是”或或“我们组的观点是我们组的观点是”开头；开头；小问题，小策略小问题，小策略n问题：低年级互相朗读课文时，纠正错误时，合作质量问题：低年级互相朗读课文时，纠正错误时，合作质量不高不高n让学生共同使用一本书；让学生共同使用一本书；n问题：小组合作中，有的学生故意为讲自己的观点

46、，直问题：小组合作中，有的学生故意为讲自己的观点，直到最后全班交流时，他又故事将这些观点展现出来，显到最后全班交流时，他又故事将这些观点展现出来，显示自己的能力示自己的能力n以小组为单位评价汇报质量，以小组为单位评价汇报质量，“你们组的观点你们组的观点”nn新课程就在小现象与真问题之中。新课程就在小现象与真问题之中。新的问题与策略新的问题与策略只有是部分人参与，参与的面并不大；如何只有是部分人参与，参与的面并不大；如何让更多的人进来？让更多的人进来？如何发挥这一部分研究者的作用？如何发挥这一部分研究者的作用？研究的问题如何系列化？研究的问题如何系列化？更重要的是如何让教师去实践？更重要的是如何

47、让教师去实践？学校问题学校问题n活动的组织比较草率，数量不少，质量不活动的组织比较草率，数量不少，质量不高，往往例行公事，高，往往例行公事，n培训者队伍严重不足，教学骨干利用不够；培训者队伍严重不足，教学骨干利用不够；n组织随意，缺少引导教师再实践的跟进环组织随意，缺少引导教师再实践的跟进环节。节。教师的问题教师的问题n实践研究。往往期望有一个现成的答案，实践研究。往往期望有一个现成的答案，能获得一个一劳永逸的结果。能获得一个一劳永逸的结果。n“听众听众”的心理，消极被动。学会学习、的心理，消极被动。学会学习、学会研究、学会搞行动研究，学会研究、学会搞行动研究，态度决定一切态度决定一切n传统教

48、研的发展与创新传统教研的发展与创新“链式链式”校本校本教研形式介绍教研形式介绍n它以教研组为载体，立足课堂教学，聚集全组它以教研组为载体，立足课堂教学，聚集全组教师，通过教师，通过“备课备课说课说课上课上课评课评课”等环等环节的运作，在教学实践的过程中，落实课改思节的运作，在教学实践的过程中，落实课改思想，探索教学规律，伴有同伴互助和专家引领，想，探索教学规律，伴有同伴互助和专家引领，培训教师的业务，促进教师的专业化发展。培训教师的业务，促进教师的专业化发展。n因其基本环节如一条互相衔接、前后呼应的因其基本环节如一条互相衔接、前后呼应的“链链”，故称之为，故称之为“链式教研活动链式教研活动”。

49、链式教研的校本链式教研的校本意义意义-全员参与全员参与n学学校校的的培培养养对对象象是是全全体体学学生生，那那么么我我们的培训对象就必须是全体教师。们的培训对象就必须是全体教师。n为困难教师提供助力。为困难教师提供助力。n考虑不同风格、不同个性教师的发展。考虑不同风格、不同个性教师的发展。链式教研的校本链式教研的校本意义意义教研时空教研时空n校校本本教教研研是是在在自自然然、常常态态的的状状况况下下，教教学学与与教教研研几几乎乎同同步步进进行行的的。开开展展教教研研活活动动时时，我我们们既既要要完完成成教教学学的的任任务务，也也要要达达到到教教师师的的培培训训目目的的，就就不不能不考虑教研时空

50、的时限和实效性。能不考虑教研时空的时限和实效性。n我们就采用我们就采用“长短时空长短时空”的不同策略进行教研。的不同策略进行教研。对对于于一一些些新新理理念念、新新行行为为以以及及共共性性的的问问题题，采采用用较较长长时时空空的的教教研研方方式式，就就一一个个专专题题进进行行多多次次、反反复复教教研研进进行行培培训训，而而一一般般常常用用的的却却是是一一些些小小型型、短短暂暂的的“短短平平快快”式式的的教教研研方方式式，更更利利于于解解决决常常规规的的、普普遍遍的的问问题题，方式灵活，即时性强，易于被教师所接受。方式灵活，即时性强，易于被教师所接受。链式教研的校本链式教研的校本意义意义动力因素