有效教学的基本策略(提纲版).ppt

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1、集美大学教师教育学院集美大学教师教育学院 方元山教授方元山教授一、低效教学的各种表现一、低效教学的各种表现 (一)不能维持课堂纪律不能维持课堂纪律(二)不能正确对待学生不能正确对待学生(三)不能取得预期的课堂效果不能取得预期的课堂效果(四)没有掌握所教的学科知识没有掌握所教的学科知识(五)没有有效地传授学科知识没有有效地传授学科知识(六)没有合理地采纳他人的意见没有合理地采纳他人的意见 一是教师一是教师理解把握教材理解把握教材不到位不到位；教学效率低、教学效果差的原因有以下几个方面：教学效率低、教学效果差的原因有以下几个方面：二是二是备课思路备课思路存在偏差存在偏差；三是三是教学重点教学重点不

2、突出不突出；四是四是教材处理、挖掘教材处理、挖掘不到位不到位；五是五是课堂教学评价标准课堂教学评价标准存在问题。存在问题。（一）改革（一）改革备课思路备课思路是有效教学的重要前提是有效教学的重要前提 备课不仅要备备课不仅要备“教师怎样教教师怎样教”，更要备更要备“学生怎样学学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。要从学生学习活动的角度去备课。二、有效教学的基本要求二、有效教学的基本要求 首先要考虑这节课准备安排几个学生首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动的活动?每个活动怎么安排每个活动怎么安排?备课时：备课时：其次要考虑在活动中教师怎样指导其次要考虑在活动中教师怎样指导?怎样与学生互动怎

3、样与学生互动?第三要考虑在活动过程中，学生可能第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题出现或遇到哪些问题?教师怎样进行调控教师怎样进行调控?怎样评价怎样评价?等等等等。1、把握教材内容把握教材内容 首先，在理解课程标准的基本理念的前提首先，在理解课程标准的基本理念的前提下下读懂教材读懂教材。其次，要其次，要熟练地掌握教材的知识体系熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构、逻辑结构和编排意图。和编排意图。第三，把教材中的知识结构第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构转化为教师的认识结构 2、突出教学重点、突破教学难点、突出教学重点、突破教学难点 突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学

4、突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学重点教学重点是教材中为了达到教学目的而着重指导是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。学生必须熟练掌握的内容。教学难点教学难点就是学生对教材中不易理解掌握的地方。就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重点和难点的确定，一定要站在学生的角度去考重点和难点的确定，一定要站在学生的角度去考虑。教师认为易学懂的地方，学生不一定感到好学。虑。教师认为易学懂的地方，学生不一定感到好学。3、创造性地使用教材创造性地使用教材 创造性地使用教材的建议创造性地使用教材的建议:(1

5、)可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适应学生的认知水平应学生的认知水平；(2)可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的向题，让提出能达到同样教学目的的有思考价值的向题，让学生在解决问题的过程中，体会学习的价值，学习学生在解决问题的过程中，体会学习的价值，学习解决问题的策略。解决问题的策略。(3)可以扩大问题的思维空间，体现知识的整可以扩大问题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系。体效应，突出知识的内在联系。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，但是也应注意，在创造性

6、地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。不要随意降低或拔高教学要求。(4)可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。一一方方面面，教教师师要要努努力力做做到到具具有有亲亲和和力力，表表达达流流畅畅清清晰晰，思思维维具具有有逻逻辑辑性性、条条理理性性，善于组织协调。善于组织协调。（二）改变教学行为是有效教学的关键（二）改变教学行为是有效教学的关键 表演能力表演能力是教师教学能力的核心部分，是教师教学能力的核心部分，缺乏表演能力，再好的教案设计也会付之东缺乏表演能力，再好的教案设计也会付之东流，就象有好剧本，却没有名演员，是拍不流，就象有好剧本

7、，却没有名演员，是拍不出好戏的。出好戏的。除了上述人格特征外除了上述人格特征外，在教学行为上教师要表在教学行为上教师要表现出如下特征现出如下特征:(1)清晰授课（清晰授课（课课堂清晰度）堂清晰度）(2)教学多样化教学多样化(3)任务导向（任务导向（教师工作取向）教师工作取向）(4)引导学生投入学习过程（引导学生投入学习过程（参与学习历程的程度）参与学习历程的程度）(5)确保学生成功率确保学生成功率（1）课课堂清晰度堂清晰度 传递给班上的口语是否清楚、听得见、使传递给班上的口语是否清楚、听得见、使学生能理解、有办法掌握重点。学生能理解、有办法掌握重点。指课堂中呈现的内容是否清晰与易使人明了。指课

8、堂中呈现的内容是否清晰与易使人明了。通常教师可利用下列反思自问方式，了解通常教师可利用下列反思自问方式，了解自己讲述或表达的内容是否明确清楚自己讲述或表达的内容是否明确清楚:这观点可使人了解吗，是否能够很清楚地解这观点可使人了解吗，是否能够很清楚地解释观念，让学生有系统地一步一步完成工作。释观念，让学生有系统地一步一步完成工作。c、给予学生的指示，欠缺详细具体的说明。、给予学生的指示，欠缺详细具体的说明。在课堂上表达欠缺明确清晰的老师常是：在课堂上表达欠缺明确清晰的老师常是：a、使用模棱两可、语意不清的话语；、使用模棱两可、语意不清的话语；b、使用过度复杂的长句子；、使用过度复杂的长句子；研究

9、指出，使用多种教学资源、教学研究指出，使用多种教学资源、教学技术、强化策略、反馈形式等教学活动行技术、强化策略、反馈形式等教学活动行为，可有效改善学生的学习成就情形。为，可有效改善学生的学习成就情形。（2）教学多样化）教学多样化 课堂教学要能建构多种有效方法就是课堂教学要能建构多种有效方法就是提出问题提出问题。这里需要特别强调的是这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养：问题意识的形成和培养：俗语说俗语说“不学不成，不问不知不学不成，不问不知”，学起源，学起源于于“问问”，总是和，总是和“问问”紧紧相连的。紧紧相连的。李政道教授说：李政道教授说：“求学问，需要问，只求学问，需要问，只学答，非学

10、问。学答，非学问。”学生就应当有这种学生就应当有这种“问题问题意识意识”，只有善于发现并提出问题，才能有，只有善于发现并提出问题，才能有所创新，只有敢于怀疑、敢于批判，才能有所创新，只有敢于怀疑、敢于批判，才能有所发现，有所突破。所发现，有所突破。指教师专注于教学工作，投身奉献所指教师专注于教学工作，投身奉献所花费的时间多寡。如果教师对特殊学习主花费的时间多寡。如果教师对特殊学习主题的教学工作所付出的时间愈多，则学生题的教学工作所付出的时间愈多，则学生学习机会与时间也相对增多。学习机会与时间也相对增多。（3）教师工作取向）教师工作取向 以上三项所考虑的是以上三项所考虑的是教材呈现教材呈现、学习

11、内容学习内容及及教材评估教材评估三方面。三方面。完成某些工作取向问题活动时，完成某些工作取向问题活动时，教师所要考虑的是：教师所要考虑的是：a、我花了多少时间在讲述内容、我花了多少时间在讲述内容、回答学生问题及鼓励学生从事独立探回答学生问题及鼓励学生从事独立探索及思考；索及思考；b、教学工作活动的组织安排及让、教学工作活动的组织安排及让学生做好学习准备上花了多少时间；学生做好学习准备上花了多少时间；c、在学生实作表现评估实施上我花、在学生实作表现评估实施上我花了多少时间。了多少时间。指教师让学生实际专心于学科学习活动指教师让学生实际专心于学科学习活动的时间的多少。的时间的多少。（4）参与学习历

12、程的程度）参与学习历程的程度 课堂中，为了让学生表现较多的课堂中，为了让学生表现较多的“实际的实际的学习行为学习行为”，有学者提出了五点具体建议。，有学者提出了五点具体建议。a、制定能让学生具体明了课堂中能为、制定能让学生具体明了课堂中能为及不能为的行为表现规定。及不能为的行为表现规定。b、教师应在课堂中随意走动，以监控、教师应在课堂中随意走动，以监控学生课堂作业行为。学生课堂作业行为。c、教师所安排的作业须能引起学生兴趣，、教师所安排的作业须能引起学生兴趣，并有价值性，这样不用教师提示也能完成。并有价值性，这样不用教师提示也能完成。d、采用多元丰富的教学资源及教学活动。、采用多元丰富的教学资

13、源及教学活动。e、避免因处理学生的不当行为而影响、避免因处理学生的不当行为而影响、干扰到其他同学的学习活动。干扰到其他同学的学习活动。c、低成功：、低成功：指学生对学习工作性质内指学生对学习工作性质内涵一点也不了解。涵一点也不了解。（5）确保学生成功率）确保学生成功率成功率的划分有三种情形成功率的划分有三种情形:a、高成功：、高成功：指学生对学习工作完全了指学生对学习工作完全了解，实作行为表现时只犯一些无心之过的解，实作行为表现时只犯一些无心之过的小缺失。小缺失。b、中成功：、中成功：指学生了解部分学习工作指学生了解部分学习工作内涵，但犯了某些不该犯的错误。内涵，但犯了某些不该犯的错误。研究证

14、实，教师工作取向行为（投入研究证实，教师工作取向行为（投入教学的时间）及学生对学习活动的投人程教学的时间）及学生对学习活动的投人程度与学生成功率有显著关系。度与学生成功率有显著关系。提高学生成功率策略如提高学生成功率策略如“自我自我导导向学向学习习”及及“学学习习再学再学习习”等。等。这这些学些学习习策略，可激励学生策略，可激励学生建构自己建构自己对课对课程内容的了解及其意程内容的了解及其意义义，也鼓励，也鼓励学生从事推理、解决学生从事推理、解决问题问题及做批判性思考的活及做批判性思考的活动动。(1)“经经验验”。经经验验既既是是名名词词,也也是是动动词词。学学习习要要建建立在学生已有经验的基

15、础上立在学生已有经验的基础上，要注意经历与体验要注意经历与体验；另一方面另一方面，教师要努力培养学生自主性、积极教师要努力培养学生自主性、积极性和创造性等人格特征性和创造性等人格特征，还要引导学生在学习过程还要引导学生在学习过程中注意四点中注意四点:(2)“思考思考”。要勤于动脑。要勤于动脑，独立思考独立思考；(3)“活动活动”。要重视学生主体的实践活动。要重视学生主体的实践活动，引引导学生主动参与教学活动导学生主动参与教学活动；有句话说得好：有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。能学得会。(4)“再创造再创造”。要让学生感受和

16、理解知识产生和。要让学生感受和理解知识产生和发展的过程发展的过程，实现对知识的再创造实现对知识的再创造，培养创新品质。培养创新品质。重视实践学习重视实践学习 强调学生参与，强调强调学生参与，强调“活动活动”，强调，强调“操作操作”，强，强调调“实践实践”，强调，强调“考查考查”，强调，强调“调查调查”，强调，强调“探探究究”，强调，强调“经历经历”。重视实践学习就是要关注重视实践学习就是要关注“发展创新能发展创新能力力”的培养。的培养。以以创创新新为为目目的的，不不是是不不要要知知识识，而而是是要要改改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。静态的知识观

17、静态的知识观把知识看成是认识的把知识看成是认识的结果和经结果和经验验的系统。的系统。动态的知识观动态的知识观则把知识看成是认识的则把知识看成是认识的过程过程和求知的方法和求知的方法。在动态知识观看来，知识在本质上并在动态知识观看来，知识在本质上并不是不变的真理而是不是不变的真理而是不断更新和扩展的过不断更新和扩展的过程，程，所以，所以，掌握知识是为了更新知识，掌掌握知识是为了更新知识，掌握规划是为了突破规则，握规划是为了突破规则，这样也就把知识这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来。教学和创新能力培养有机统一起来。前苏联教育家加里宁曾经说过：前苏联教育家加里宁曾经说过：“那那些精通某门学

18、科却不善于讲授该门学科知些精通某门学科却不善于讲授该门学科知识的人，就是因为他们不懂的教育规律和识的人，就是因为他们不懂的教育规律和方法，没有掌握教学艺术。方法，没有掌握教学艺术。”这种人正如俗话所比喻的：这种人正如俗话所比喻的：“茶壶里煮水饺茶壶里煮水饺肚里有却倒不出。肚里有却倒不出。”（三）讲究（三）讲究教学方法教学方法是有效教学的重要措施是有效教学的重要措施 以往的课堂教学，教师教，学生学，以往的课堂教学，教师教，学生学，其重点都是其重点都是放在书上。放在书上。素质教育的要求却不同，重点素质教育的要求却不同，重点放在放在“方法方法”上。上。1、培养学生原意学主动学的习惯、培养学生原意学主

19、动学的习惯2、养成学生勤于独立学习的习惯、养成学生勤于独立学习的习惯3、关注学生学习的、关注学生学习的“认真认真”的态度的态度4、培养学生怎样质疑问难的习惯、培养学生怎样质疑问难的习惯5、帮助学生掌握有效的学习方法、帮助学生掌握有效的学习方法培养学生培养学生“学会学习学会学习”的几点建议：的几点建议：是不是所有的知识必须通过教师讲学生是不是所有的知识必须通过教师讲学生才学得会呢？才学得会呢？是不是课堂上教师讲得越多学生就学是不是课堂上教师讲得越多学生就学得越多呢？得越多呢？以前课堂教学，教师扮演传授者的角色。以前课堂教学，教师扮演传授者的角色。可我们必须思考两个问题：可我们必须思考两个问题：在

20、教学中，教师不管采用什么教学方在教学中，教师不管采用什么教学方法，都应法，都应彻底改变传统教学中彻底改变传统教学中“填鸭式填鸭式”的灌输。的灌输。而应通过种种而应通过种种富含启发式思想的富含启发式思想的教学方法，教学方法，使传授的知识、技能和情感等使传授的知识、技能和情感等方面的内容，真正为学生所方面的内容，真正为学生所理解理解，内化内化成成他们认知结构中的一个组成部分。他们认知结构中的一个组成部分。在教的方面在教的方面 提提倡倡启启发发式式，用用引引导导转转化化的的方方法法培培养养学学生生的的独立探求能力；独立探求能力；在学的方面在学的方面 强调自学、自化、自得的自强思想，在多强调自学、自化

21、、自得的自强思想，在多学、多思、多联系实际的过程中，达到发展能学、多思、多联系实际的过程中，达到发展能力的目的。力的目的。（四四）坚坚持持有有效效的的课课堂堂管管理理是是有有效效教教学学的重要保证的重要保证 课堂管理的目的就是要使教学过程课堂管理的目的就是要使教学过程主动生动活泼主动生动活泼 师生之间的关系演化为：师生之间的关系演化为：“你不想学，我要你学你不想学，我要你学”“你不会学，我教你学你不会学，我教你学”师生的主观能动性主要表现在两方面：师生的主观能动性主要表现在两方面：一方面，课程计划实施必须通过一方面，课程计划实施必须通过教师教师备备课时的课时的选择和过虑选择和过虑。另一方面，课

22、程计划实施最终要通过另一方面，课程计划实施最终要通过学学生生上课时的上课时的理解和体验理解和体验。学生发展的复杂性学生发展的复杂性是因为必须通过一是因为必须通过一系列的心智操作和身体操作。系列的心智操作和身体操作。教师教授教师教授学生聆听，学生聆听，教师演示教师演示学生观察，学生观察，教师示范教师示范学生模仿，学生模仿，教师启发教师启发学生思考，学生思考，师生对话师生对话学生体验等活动。学生体验等活动。在教学的互动中，学生不断地改造、在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动提高，双方共处于一个和

23、谐、共进的活动统一体中。统一体中。（1）听、等、看、不参与，注意力不集中；）听、等、看、不参与，注意力不集中；（2）消极模仿，或进行重复性行为；）消极模仿，或进行重复性行为；（3）被动地回答老师问题；）被动地回答老师问题；（4）主动向老师发问，积极寻求问题的答案。）主动向老师发问，积极寻求问题的答案。课堂教学中学生的参与表现出不同的层次水平课堂教学中学生的参与表现出不同的层次水平:学生在教学活动中要有高的参与度，学生在教学活动中要有高的参与度，教师必须做好下面几点引导：教师必须做好下面几点引导：第一，引导学生第一，引导学生立足主体性立足主体性，确立起，确立起“我是学习的主人而非奴隶我是学习的主

24、人而非奴隶”的观念，培的观念，培养起自主学习的能力，这是学生学会学习、养起自主学习的能力，这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。学会生存、学会创造的前提。第二，引导学生第二，引导学生发挥能动性发挥能动性，在教学，在教学过程中学生应主动地去追求进步与发展，过程中学生应主动地去追求进步与发展，而不再是消极的而不再是消极的“等、靠、听、记等、靠、听、记”。第三，引导学生第三，引导学生富于批判性富于批判性，善于在，善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。主意识

25、和努力探索的人生态度。第四，引导学生第四，引导学生展现创造性展现创造性，要把学，要把学习的过程表现为一种学创结合的过程，让习的过程表现为一种学创结合的过程，让学生在学习过程中学生在学习过程中“变学为思变学为思”、“变学变学为悟为悟”、“变学为创造变学为创造”。优化教学必须关注学生优化教学必须关注学生主体性的充分主体性的充分发挥，发挥，把学生的智慧和人格力量全部吸引把学生的智慧和人格力量全部吸引到教学中来，必须创造条件，丰富学生主到教学中来，必须创造条件，丰富学生主体活动，体活动，从而使学生从而使学生主体能力和意识主体能力和意识日益日益增强。增强。四、几点结论、几点结论（一）要强化教学必须追求有

26、效的意识要强化教学必须追求有效的意识（二）要反复尝试如何使教学更有效要反复尝试如何使教学更有效 一是在课堂教学的理念上：一是在课堂教学的理念上：应明确树立应明确树立为智能而教、围绕问题而教，为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的要相信学生，不仅要关心学生的行为投人，行为投人，还要关心学生的还要关心学生的认知投入和情感投入。认知投入和情感投入。只有这样，才不会上只有这样，才不会上“糊涂课糊涂课”。二是在教学方法的选择上：二是在教学方法的选择上：师生应善于分别学会选择最适合自己的师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，引导学生实现由教法或学法，引导学生实现由“学会学会”，到，到“会学会学”。（三）要注重总结进行有效教学的经验要注重总结进行有效教学的经验 美国心理学家波斯纳提出了一个教师美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长：经验专业成长的公式：成长：经验+反思。反思。一个教师要想搞好有效教学，除了要加强一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。