教育学原理第二章-教育及其产生与发展课件.ppt

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1、第二章第二章 教育及其产生与发展教育及其产生与发展教育及其产生与发展教育及其产生与发展第一节教育的概念第二节教育的结构与功能第三节教育的本质第四节教育的起源第五节教育的发展第一节教育的概念第一节教育的概念一、教育的词源（一）中文的“教育”词源与词义中国商代甲骨文中就有“教”和“育”两个字，而且是独立运用的两个词。“教”的词义有以下七个：教育；教导、指导；告诉；训练；政教、教化；效仿；把知识或技能传授给人。“育”的词义有以下四个：生育；抚养；培养、养育；生长、成长。第二章第二章 教育及其产生与发展教育及其产生与发展（二）外文的“教育”词源与词义（1）教育、教学工作；（3）训练、教导；（5）正规学

2、校教育；（7）通过教育所获得的知识、学识、学问、才能、才智等。（9）通过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程；（11）抚养、养育。（2）培养、教养；（4）教育程度、教育水平；（6）受到的教育；（8）教育学、教授法；（10）连接工作或研究与教学的一般领域；据现代外文的“教育”一词的用法，大致可以归纳出以下11个含义：（二）外国的教育定义外国的教育思想可以追溯到古希腊。西方近代教育思想经历文艺复兴时期人文主义的洗礼，与古希腊时期教育思想同源并形成巨大潮流。其重要人物有：柏拉图、捷克教育家夸美纽斯、赫尔巴特、德国哲学家康德、约翰 杜威、德国教育学者沃尔夫冈 布列钦卡等。代表人物

3、柏拉图代表人物柏拉图一、教育的结构（一）教育活动的结构宏观宏观教育主体教育主体教育目标教育目标教育内容教育内容教育手段教育手段教育环境教育环境教育途径教育途径第二章第二章 教育及其产生与发展教育及其产生与发展第第二二节教育的结构与功能节教育的结构与功能微观微观教育者教育者受教育者受教育者教育内容教育内容教育手段教育手段.教育者及其施教活动五大特点（）教育者是社会文化和价值取向的传播者（）教育者是科学知识和社会文明的传授者（）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者（）教育者是受教育者学习与发展的指导者（）教育者也是一个具有自我教育能力的学习者.教育内容教育内容在教育活动中具有以下意义：（）教育

4、内容是联系教育者和受教育者的中介；（）最佳的教育内容是目的性与对象性的统一；（）教育内容包含教育目标。精神精神手段手段教育教育方法方法教育教育途径途径教育教育者的者的教法教法受教受教育者育者的学的学法法语言语言的方的方法法直观直观的方的方法法实践实践的方的方法法接受接受式学式学习习发现发现式学式学习习.教育手段（）物质手段：可分为教育的活动场所和设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。（）精神手段.教育系统从性质上区分为制度化教育和非制度化教育（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规范的教育。（2）非制度化教育：指学校教育之外的广义上的教育。学校教育也称正规教，非制度化教育也称非正规教育。（3）

5、教育形式教育形式构成包括全日制学校、半日制学校和业余制学校。（4）教育类别1、基础教育体系5、教师教育体系2、职业技术教育体系6、特殊教育体系3、高等教育体系7、民族教育体系4、继续教育体系8、党政干部教育体 系二、教育的功能二、教育的功能教育的功能从结构上分本体功能和社会功能、正功能和负功能、显性功能和隐性功能。、教育的社会功能教育的社会功能即教育通过自身职能的正常履行而产生的一种社会功效。先履行职能，进而才能产生促进社会发展的作用。具体地说，教育的社会功能主要有：经济功能、政治功能、人口功能、科技功能、文化功能等。（二）正向功能与负向功能从教育的作用方向上所进行的功能区分。教育的正向功能指

6、教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。教育的负向功能是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。（三）显性功能与隐性功能从教育功能的呈现形式上分类，教育功能可以区分为显性功能和隐性功能。教育的显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。教育的隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。第三节教育的本质第三节教育的本质一、我国关于教育本质问题的讨论及其主要观点（一）教育是上层建筑（二）教育是生产力（三）双重属性说（四）教育是一种综合性的社会实践活动（五）教育是促进个体社会化的过程（六）教育是一种培养人

7、的社会活动第二章第二章 教育及其产生与发展教育及其产生与发展二、教育的本质（一）培养人划分了教育活动和其他社会活 动的区别（二）培养人确证了教育的存在特性（三）培养人是教育的主体活动一、生物起源论一、生物起源论教育的生物起源论，虽然是以对动物的观察并考虑了人的生物属性作为科学依据，但存在明显的局限性，这种观点过于强调人的生物属性及其动物本能，因而抹杀了人和动物的区别。这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺（Charls Letourneau，1831-1902）和英国的沛西 能（Thomas Percy Nunn，1870-1944）。二、心理起源论二、心理起源论美国教育家孟禄（Paul Monr

8、oe，18691947）为这一观点的代表人物。认为“原始社会的教育方法从头至尾都是简单的无意识的模仿。”三、劳动起源论三、劳动起源论苏联一些教育史学家和教育学家根据马克思主义的历史唯物主义理论，提出教育起源于劳动的观点。其认为人类的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。一、原始教育的特征原始社会的教育具有以下几个鲜明的特点：.原始社会的教育没有阶级性.原始社会的教育主要为生产劳动服务.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的.原始社会的教育手段是极端原始的二、古代教育的特征古代社会包括奴隶社会和封建社会。这两个社会的教育在性质和特点上大体一致。.出现了专门的教育机构和执教人员.有了鲜明的阶级性与严格的等级性.文字的发展和典籍的出现丰富了学校教育的内容.学校教育与生产劳动分离.学校教育盛行呆读死记与体罚.官学和私学并行的教育体制.个别施教或集体个别施教的教学组织形式