特殊儿童教育精.ppt

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1、特殊儿童教育第1页，本讲稿共105页第一节 视觉障碍概述视觉系统的构成视觉系统的构成视觉对象视觉对象视觉刺激：光视觉刺激：光眼睛眼睛视觉中枢视觉中枢第2页，本讲稿共105页一、眼的结构一、眼的结构水晶体水晶体内直肌内直肌虹膜虹膜外直肌外直肌第3页，本讲稿共105页视觉刺激：光线第4页，本讲稿共105页二、视觉障碍的定义与分类二、视觉障碍的定义与分类 视觉障碍：视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍和视野由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。动。视觉障碍一般包括盲和低视力。视觉

2、障碍视觉障碍关怀普通班视障生关怀普通班视障生视障的类型视障的类型.rm第5页，本讲稿共105页分类标准分类标准 1 1、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以最佳矫正视力为准。最佳矫正视力为准。最佳矫正视力为准。最佳矫正视力为准。级别级别级别级别最佳矫正视力最佳矫正视力最佳矫正视力最佳矫正视力一级盲一级盲一级盲一级盲0.020.02无光感，或视野半径无光感，或视野半径无光感，或视野半径无光感，或视野半径55度（正常人在度（正常人

3、在度（正常人在度（正常人在100100米就可米就可米就可米就可以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在2 2米处还看不到。）米处还看不到。）米处还看不到。）米处还看不到。）二级盲二级盲二级盲二级盲0.050.020.050.02，或视野半径，或视野半径，或视野半径，或视野半径1010度（正常人在度（正常人在度（正常人在度（正常人在100100米就可以米就可以米就可以米就可以看到的物体，视觉障碍者在看到的物体，视觉障碍者在看到的物体，视觉障碍者在看到的物体，视觉障碍者在2525米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）米

4、之间可以看到。）一级低视力一级低视力一级低视力一级低视力0.10.050.10.05（正常人在（正常人在（正常人在（正常人在100100米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障碍者在碍者在碍者在碍者在510510米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）二级低视力二级低视力二级低视力二级低视力0.30.10.30.1（正常人在（正常人在（正常人在（正常人在100100米就可以看到的物体，视觉障碍米就可以看到的物体，视觉障碍米就可以看到的物体，视觉障碍米就可以看到的物体，视觉障碍者在者在者在者在1030

5、1030米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）中国标准中国标准第6页，本讲稿共105页美国定义：最佳矫正视力在最佳矫正视力在20/200以下，或者中心视野以下，或者中心视野在在20度以下者称为盲。度以下者称为盲。最佳矫正视力在最佳矫正视力在20/200到到20/70之间，称为之间，称为低视力。（美国防盲协会，低视力。（美国防盲协会，1966，此定义具有，此定义具有法律效力）法律效力）第7页，本讲稿共105页日本：视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表检查视力在检查视力在0.02以下（距离以下（距离1米）为全盲；米）为全

6、盲；视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力在视力在0.02-0.04之间（距离之间（距离2米），全色盲在米），全色盲在0.05以下，视野狭小在以下，视野狭小在5度以下者，为半盲；度以下者，为半盲；视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视力表检查视力在力表检查视力在0.04-0.3之间，全色盲在之间，全色盲在0.06以上者为低视力。（日本文部省）以上者为低视力。（日本文部省）第8页，本讲稿共105页世界卫生组织（WHO，1973）：低视力低视力，1级，级，0.3-0.1（最好眼睛的最佳矫正（最好眼睛的最佳矫正视

7、力）视力）；低视力低视力，2级，级，0.1-0.05（2.5米指数）米指数）；盲盲，3级，级，0.05-0.02（1.0米指数）或视野半米指数）或视野半径小于径小于10度度；盲盲，4级，级，0.02-光感，或视野半径小于光感，或视野半径小于5度度；盲盲，5级，无光感级，无光感第9页，本讲稿共105页学者的教育性定义：许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，为一个人的视

8、力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如Barraga(1976)Barraga(1976)的定义：的定义：的定义：的定义：盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用触觉、嗅盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用触觉、嗅盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用触觉、嗅盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运

9、用触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有困难地掌握许多常人学习

10、或生活的内容。困难地掌握许多常人学习或生活的内容。困难地掌握许多常人学习或生活的内容。困难地掌握许多常人学习或生活的内容。视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限制。视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限制。视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限制。视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。他们应该是看得见的人，而不是盲人。他

11、们应该是看得见的人，而不是盲人。他们应该是看得见的人，而不是盲人。第10页，本讲稿共105页常人对视力残疾的误解：以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光圈。美国盲人基金会（圈。美国盲人基金会（AmericanFoundationFortheBlind,1976）调查显示，）调查显示，只有只有7%的法定人是完全看不见，的法定人是完全看不见，10%的盲人的盲人有感光能力，有有感光能力，有83%的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，盲人

12、的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是更坏（更坏（Collins&Barraga,1980）。）。认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得成功。成功。第11页，本讲稿共105页三、视觉障碍的发生率视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力残视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。疾儿童的数量在同龄人口中的比率。国外视力残疾的流行率：国外视力残疾的流行率：发展中国家：发展中国家：1.0-1.5%中等发展国家：中等发展国家：0.4-0.65%发达国家：发达

13、国家：0.15-0.25%第12页，本讲稿共105页第13页，本讲稿共105页2006年残疾人抽样调查：年残疾人抽样调查：视力残疾视力残疾1233万人，占整个残疾人群的万人，占整个残疾人群的14.86%；其中其中6-14岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童13万人。其中万人。其中79.07%正在接受义务教育.第14页，本讲稿共105页三、视力障碍的类型与成因（一）视力障碍的类型（一）视力障碍的类型曲光不正曲光不正第15页，本讲稿共105页白内障第16页，本讲稿共105页青光眼青光眼视网膜色素变性视网膜色素变性沙眼、角膜疾病沙眼、角膜疾病视觉神经萎缩视觉神经萎缩视觉中枢受损视觉中枢受损第17页，本讲稿共

14、105页视力残疾的成因遗传遗传遗传遗传近亲结婚近亲结婚近亲结婚近亲结婚后天疾病后天疾病后天疾病后天疾病 视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原因。因。因。因。全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、全身性疾病

15、：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）血、维生素缺乏等）血、维生素缺乏等）血、维生素缺乏等）心因性疾病心因性疾病心因性疾病心因性疾病 眼外伤眼外伤眼外伤眼外伤第18页，本讲稿共105页我我我我国国国国低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例

16、例例图图图图示示示示(张张张张士士士士元元元元,1 19 98 87 7)我国低视力病因比例图示我国低视力病因比例图示(张士元张士元,1987)第19页，本讲稿共105页儿儿儿儿童童童童低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示儿童低视力病因比例图示儿童低视力病因比例图示第20页，本讲稿共105页老老老老年年年年低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示(发发发发达达达达国国国国家家家家)老年低视力病因比例图示老年低视力病因比例图示(发达国家发达国家)第21页，本讲稿共105页四、视力残疾儿童的鉴别我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三

17、个我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个阶段：阶段：1）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的视力水平并出具证明；视力水平并出具证明；2）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评估其残余视力；估其残余视力；3）依据其残余视力的水平进行教育安置。）依据其残余视力的水平进行教育安置。第22页，本讲稿共105页第23页，本讲稿共105页第24页，本讲稿共105页第二节 视觉障碍儿童的心理特征天堂的颜色.flv案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话：“云是什么？”老师问。“云是有腿有脚的东西”盲生答。“你怎么

18、知道云有腿有脚？”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？”第25页，本讲稿共105页案例2、小草和我作者周嘉堤（盲诗人）鲜花在我梦中变得模糊，如今花瓣的形状我都记不清楚，我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失的花圃。我从记忆中发掘，绿油油大小草长在记忆深处，我曾经在山冈上轻抚过它，它纤弱而内涵丰富。第26页，本讲稿共105页这小草给了启示，远远的，就象绿色的雾；它在贫瘠的土地上蓬勃生长，不断积累看不见的财富。于是我懂得了生存的意义。甘愿做小草一株，虽然被大自然缤纷的色彩淹没，连在一起的却是诗人赞美的绿。第27页，本讲稿共105页一、视力残疾儿童的特殊局限（一）经历的广

19、泛性和多样性的限制（一）经历的广泛性和多样性的限制面临与正常儿童完全不同的世界面临与正常儿童完全不同的世界影响早期概念的形成影响早期概念的形成社会互动与社会技能发展社会互动与社会技能发展职业生涯发展。职业生涯发展。第28页，本讲稿共105页（二）自由行走与定向能力限制（二）自由行走与定向能力限制限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信强烈的相关关系，

20、所以影响儿童的自尊和自信心。心。第29页，本讲稿共105页（三）与环境互动的限制（三）与环境互动的限制对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事物所产生的影响物所产生的影响探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，以及焦虑的产生以及焦虑的产生第30页，本讲稿共105页 （四）局限的特殊表现：负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后

21、天致盲者比先天致盲者有利，成年后经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有利。利。5岁岁被认为是一个关键期。如果失明的年龄在被认为是一个关键期。如果失明的年龄在5岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。如果在如果在5岁以后才失明，则儿童早期的视觉经岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比较具体的参考框架。较具体的参考框架。第31页，本讲稿共105页二、身体发展特征（一）身体素质和生理机能特征（一）身体素

22、质和生理机能特征（一）身体素质和生理机能特征（一）身体素质和生理机能特征 1 1、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。2 2、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。3 3、但是这种差异没有达到显著水平。、但是这种差异没有达到显著水平。、但是这种差异没有达到显著水平。、但是这种差异没有达到显著水平。（二）特殊行为举止与盲相（二）特殊行

23、为举止与盲相（二）特殊行为举止与盲相（二）特殊行为举止与盲相 1 1、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸形或身体后倾。形或身体后倾。形或身体后倾。形或身体后倾。2 2、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，、重复性的呆板动作：

24、持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。3 3、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。

25、第32页，本讲稿共105页三、认知特征（一）感知觉特征（一）感知觉特征1、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起“以手代目以手代目”、“以耳代目以耳代目”，触觉和听觉较为，触觉和听觉较为发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。第33页，本讲稿共105页2 2、不足：、不足：触觉受到手和手臂长度的限制；触觉受到手和手臂长度的限制；触觉受到手和手臂长度的限制；触觉受到手和手臂长度的限制；听觉受到声音范围的限制；听觉受到声音范围的限制；听觉受到声音范围的限制；听觉受到声音范围的限制；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体

26、；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能训练。训练。训练。训练。在依靠视觉形成知觉上（形状

27、知觉、空间知觉、知觉与动作在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。第34页，本讲稿共105页（二）障碍感觉1、障碍感觉所指、障碍感觉所指2、传统认为障碍感觉是盲人的、传统认为障碍感觉是盲人的“第六感觉第六感觉”，由于补偿的作用先天而生。，由于补偿的作用先天而生。3、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而

28、是、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说明这一点。明这一点。第35页，本讲稿共105页4、障碍感觉的规律和条件：、障碍感觉的规律和条件：物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。天气状况：明

29、朗天气最容易发现障碍物。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。地面性质：地面干燥、坚硬。地面性质：地面干燥、坚硬。地面性质：地面干燥、坚硬。地面性质：地面干燥、坚硬。声音强弱；在安静的环境中。声音强弱；在安静的环境中。声音强弱；在安静的环境中。声音强弱；在安静的环境中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。第36页，本讲稿共105页（三）注意的特点（三）注意的特点注意是指对客体的指向和集中。分为有意注意注意是指对客体的指向和

30、集中。分为有意注意和无意注意两种。和无意注意两种。盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费更多的努力，更多的有意注意。加之要花费更多的努力，更多的有意注意。加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般较差。成绩

31、一般较差。第37页，本讲稿共105页（四）记忆的特点（四）记忆的特点获取信息往往不全面、不完整。获取信息往往不全面、不完整。视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑中。中。研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。体进行再认的成绩远低于明眼儿童。但视觉儿童有较强的听觉记忆。但视觉儿童有较强的听觉记忆。低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于低中

32、年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少，并趋于消失。少，并趋于消失。第38页，本讲稿共105页（五）学习能力（五）学习能力1、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低并不一定比正常儿童智力低智力整体水平与普通儿童一致智力整体水平与普通儿童一致处于两端的部分偏多处于两端的部分偏多以语言作为智力的评价标准，整体差异不大以语言作为智力的评价标准，整体差异不大智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教育程度、职业无显著相关育程度、职

33、业无显著相关第39页，本讲稿共105页2、在概念形成方面存在较大困难、在概念形成方面存在较大困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而影响语言、思维的发展及学业成绩。影响语言、思维的发展及学业成绩。3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；教师、父母的期望低；教师、父母的期望低；特殊教育的方法不合适；特殊教育的方法不合适；实际学习时间少（病假或天气等原因）实际学习时间少（病假

34、或天气等原因）触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习的技能，如工具的使用、定向行走等。的技能，如工具的使用、定向行走等。第40页，本讲稿共105页（六）语言与思维发展特征形式上的完备与良好形式上的完备与良好实质上的问题与不足实质上的问题与不足对语词的理解缺少表象支撑；对语词的理解缺少表象支撑；概念不完整，不准确甚至错误概念不完整，不准确甚至错误空间概念难以形成；空间概念难以形成；“语意不合的表达语意不合的表达”：语言与感觉脱节：语言与感觉脱节思维能力比正常儿童要落后思维能力比正常儿童要

35、落后2-3年年第41页，本讲稿共105页四、情绪与社会适应特征情绪特征：焦虑：41%的学生认为自己情绪多变，而对照组只有29%；紧张焦虑等负面情绪27%的学生在大街上独自行走感到紧张，47%的学生敏感，常常感到自己在公共场合被人注意。挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退化、发泄、攻击、报复）被动、依赖与无助第42页，本讲稿共105页社会适应：人际关系：具有孤独倾向者占人际关系：具有孤独倾向者占13%，对照组为，对照组为10%。23%的人只愿意和盲人交朋友，而不的人只愿意和盲人交朋友，而不愿意和明眼人来往。愿意和明眼人来往。自我意识：有自我意识：有45%的盲生对待自己的状况有良的盲生对待自己

36、的状况有良好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。27%的人有自卑心理，认为自己不如别人，不的人有自卑心理，认为自己不如别人，不愿意参加游戏。愿意参加游戏。意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生仅为仅为17%，而对照组为，而对照组为35%。自制力和坚持。自制力和坚持性较好，与正常儿童没有差异，性较好，与正常儿童没有差异，60%做事能坚做事能坚持到底。持到底。早期干预有利于社会适应性的培养早期干预有利于社会适应性的培养第43页，本讲稿共105页第三节 视觉障碍儿童教育与训练一、教育目标二、教育安置三、教育训练四

37、、低视力而的教育与教学第44页，本讲稿共105页一、教育目标普通教育目标与特殊教育目标总目标：遵循教育必须为社会主义建设服务，总目标：遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。义公民。第45页，本讲稿共105页原国家教育委

38、员会在原国家教育委员会在原国家教育委员会在原国家教育委员会在19931993年颁布了年颁布了年颁布了年颁布了全日制盲校课全日制盲校课全日制盲校课全日制盲校课程计划程计划程计划程计划：小学阶段教育目标：小学阶段教育目标：小学阶段教育目标：小学阶段教育目标：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是非的能力，义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是非的能力，义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是

39、非的能力，义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是非的能力，并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上的精神；并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上的精神；并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上的精神；并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上的精神；使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然知识使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然知识使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然知识使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然知识和社会知识，养成良好的学习习惯，培养观察思考和动手能力，和社会知识，养成良好的学习习惯，培养观察思考和动手能力，和社会知识，养成良好的学习习惯，培养观察思

40、考和动手能力，和社会知识，养成良好的学习习惯，培养观察思考和动手能力，发展学生的智力；发展学生的智力；发展学生的智力；发展学生的智力；使学生具有健康的身体，动作协调，姿态正确，培养空间定使学生具有健康的身体，动作协调，姿态正确，培养空间定使学生具有健康的身体，动作协调，姿态正确，培养空间定使学生具有健康的身体，动作协调，姿态正确，培养空间定位能力，懂得初步的体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生位能力，懂得初步的体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生位能力，懂得初步的体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生位能力，懂得初步的体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生的良好习惯；的良好习惯；的良好习惯；的良好习惯；通

41、过各项教育活动，培养学生的情趣和审美的能力；通过各项教育活动，培养学生的情趣和审美的能力；通过各项教育活动，培养学生的情趣和审美的能力；通过各项教育活动，培养学生的情趣和审美的能力；使学生具有初步的劳动观点和自我服务的能力。使学生具有初步的劳动观点和自我服务的能力。使学生具有初步的劳动观点和自我服务的能力。使学生具有初步的劳动观点和自我服务的能力。第46页，本讲稿共105页中学阶段的教育目标：中学阶段的教育目标：使学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，使学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，初步树立为人民服务的思想，立志为社会主义初步树立为人民服务的思想，立志为社会主义现代化建设献身，具有社会

42、主义思想道德品质现代化建设献身，具有社会主义思想道德品质和良好的习惯，具有一定的辨别是非和抵制不和良好的习惯，具有一定的辨别是非和抵制不良影响的能力，乐观进取，热爱生活，具有自良影响的能力，乐观进取，热爱生活，具有自尊、自信、自强、自立的精神。尊、自信、自强、自立的精神。第47页，本讲稿共105页盲校义务教育课程设置实验方案教基20071号 培养目标：全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；有社会主义民主法

43、制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；第48页，本讲稿共105页确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；有社会责任感，努力为人民服务；有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第49页，本讲稿共105页二、盲与低视力儿童的教育安置二、盲与低视力儿童的教育安置 教

44、育安置考虑教育安置考虑教育安置考虑教育安置考虑因素：因素：因素：因素：1 1）视觉障碍的程度；）视觉障碍的程度；）视觉障碍的程度；）视觉障碍的程度；2 2）儿童的年龄；）儿童的年龄；）儿童的年龄；）儿童的年龄；3 3）视觉障碍出现的年龄；）视觉障碍出现的年龄；）视觉障碍出现的年龄；）视觉障碍出现的年龄；4 4）智力程度；）智力程度；）智力程度；）智力程度；5 5）学业成就水平；）学业成就水平；）学业成就水平；）学业成就水平；6 6）对视觉障碍的心理适应；）对视觉障碍的心理适应；）对视觉障碍的心理适应；）对视觉障碍的心理适应；7 7）定向行走的能力；）定向行走的能力；）定向行走的能力；）定向行走

45、的能力；8 8）有无其他障碍。）有无其他障碍。）有无其他障碍。）有无其他障碍。第50页，本讲稿共105页教育安置的主要原则：教育需要获得最大程度满足。教育安置的主要原则：教育需要获得最大程度满足。教育安置的主要原则：教育需要获得最大程度满足。教育安置的主要原则：教育需要获得最大程度满足。因此，富有弹性，定期评估，连续、变化而可供选择是考虑安置因此，富有弹性，定期评估，连续、变化而可供选择是考虑安置因此，富有弹性，定期评估，连续、变化而可供选择是考虑安置因此，富有弹性，定期评估，连续、变化而可供选择是考虑安置的基本要求的基本要求的基本要求的基本要求国外：国外：1、特殊学校、特殊学校2、特殊班、特

46、殊班3、资源教室、资源教室4、巡回教室制、巡回教室制5、辅导教师制、辅导教师制我国：我国：1、专门学校、专门学校2、特殊班、特殊班3、随班就读、随班就读第51页，本讲稿共105页三、视觉障碍儿童教育与教学视觉障碍关怀普通班视障生视障生就学与升学表现.rm（一）教育与教学原则（二）教学策略（三）教学内容（四）教学设备（五）教学方法第52页，本讲稿共105页（一）教育与教学原则普通教育原则适用：启发性、巩固性、理论联系实际、直观性等特殊原则：感知缺陷补偿重视语言指导形象与具体化个别教学与集体教学相结合学用结合传授知识与发展社会适应能力相结合第53页，本讲稿共105页（二）教学策略学习上的限制学习上

47、的限制 具体的经验具体的经验 实际操作的经验实际操作的经验 统整的经验统整的经验 设计好教学活动：阅读花费时间长、疲劳设计好教学活动：阅读花费时间长、疲劳教材的变通教材的变通 盲文教材盲文教材 有声读物有声读物 直观教具直观教具 大字课本大字课本视觉障碍视觉障碍 关怀普通班视障生关怀普通班视障生 视障生导师谈学习情况与方法视障生导师谈学习情况与方法.rm.rm第54页，本讲稿共105页学习环境安排教室环境通道畅通温度适中（10度以上）：触摸速度与准确性随温度变化而变化适当光线座位安排噪音控制咨询与辅导视觉障碍关怀普通班视障生学校的具体协助.rm视觉障碍关怀普通班视障生学校对视障生的协助方式.r

48、m第55页，本讲稿共105页（三）教学内容（三）教学内容1、生活自理能力、生活自理能力（1）辨音训练：）辨音训练：辨别周围人的声音；辨别周围人的声音；辨别周围经常使用物品的声音。辨别周围经常使用物品的声音。（2）辨物训练：）辨物训练：用触觉辨别物品的形状和性质；用触觉辨别物品的形状和性质；与辨音训练结合，以达到更好的辨物；与辨音训练结合，以达到更好的辨物；通过嗅觉，也可以分辨人和事物。通过嗅觉，也可以分辨人和事物。视觉障碍视觉障碍关怀普通班视障生关怀普通班视障生触觉训练教学触觉训练教学.rm视觉障碍视觉障碍关怀普通班视障生关怀普通班视障生点位认知教学点位认知教学.rm第56页，本讲稿共105页

49、（3）定向与行走：运用各种感官确定自己）定向与行走：运用各种感官确定自己在环境中的位置，了解环境中的重要事物，在环境中的位置，了解环境中的重要事物，并从一个地方安全有效地移动到另外一个地并从一个地方安全有效地移动到另外一个地方。方。定向行走对学生的促进：定向行走对学生的促进：发展正确的自我概念、增强自尊心和自信心；发展正确的自我概念、增强自尊心和自信心；发展正确的自我概念、增强自尊心和自信心；发展正确的自我概念、增强自尊心和自信心；增强体魄；增强体魄；增强体魄；增强体魄；增加社会交往的机会创造更多就业可能。增加社会交往的机会创造更多就业可能。增加社会交往的机会创造更多就业可能。增加社会交往的机

50、会创造更多就业可能。视觉障碍视觉障碍视觉障碍视觉障碍 盲人定向行动师资训练盲人定向行动师资训练盲人定向行动师资训练盲人定向行动师资训练 内容简介内容简介内容简介内容简介.rm.rm第57页，本讲稿共105页定向行走目标：定向行走目标：保护自己，在熟悉的环境独立行走，在陌生环境保护自己，在熟悉的环境独立行走，在陌生环境保护自己，在熟悉的环境独立行走，在陌生环境保护自己，在熟悉的环境独立行走，在陌生环境借助辅助工具独立行走；借助辅助工具独立行走；借助辅助工具独立行走；借助辅助工具独立行走；在马路上或乡间小路行走时借助环境中各种线在马路上或乡间小路行走时借助环境中各种线在马路上或乡间小路行走时借助环