第八章中小学生的心理发展与教育.pptx

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1、第一节 中小学生的心理发展概述 第二节 中小学生的认知发展与教育第三节 中小学生的人格与社会性发展第四节 个别差异与因材施教主要内容第1页/共76页第一节第一节 中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述 心理发展的含义中小学生心理发展的阶段特征学生心理发展的教育含义心理发展发展基本特征小学生心理特点中学生的心理特点学习准备关键期第2页/共76页一、心理发展一、心理发展连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性定义基本特征心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。第3页/共76页二、心理发展的动力二、心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论相互作用论遗

2、传素质是心理发展的物质前提和基础。社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童原有心理水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡，这是儿童心理发展的根本动力。第4页/共76页三、心理年龄特征三、心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。第5页/共76页感知、记忆 情感、意志

3、想象、思维 情绪、性格从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记和机械识记为主 已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象 意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强 想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化 个性特征也不断增强 感知、记忆 想象、思维 情感、意志情绪、性格 小学生心理发展特点第6页/共76页初中生心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛 意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与

4、成熟的方向发展 思维品质方面:片面性,不能全面、辩证地分析问题、解决问题 自我评价方面：开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中 自我意识的高涨，追求独立和自尊 性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。第7页/共76页.高中生心理发展特征智力水平接近成人高峰状态 情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性 意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为 自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己 动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力 独立生活能力

5、和社会适应能力较初中增强 第8页/共76页四、学生心理发展的教育含义四、学生心理发展的教育含义1.准备状态学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性第9页/共76页 关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。2.关键期与敏感期第10页/共76页 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西

6、当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。小鸡的母亲印刻是出生后的1016小时，小狗约在生后37周。印刻反应第11页/共76页第12页/共76页人生的心理发展敏感期人生的心理发展敏感期1-31-3岁岁口语学习关键期口语学习关键期0-40-4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前

7、岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄第13页/共76页v学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距实际发展水平教学应着眼于最近发展区潜在发展水平3.最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）第14页/共76页第二节第二节 中小学生的中小学生的认知发展与教育认知发展与教育皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论 认知发展与教学的关系 认知发展观认知发展阶段认知发展因素文化历史论内化论最近发展区认知发展制约教学 教学促进认知发展 第15页/共76页一、皮亚杰认知发展理论一、皮亚杰认知发展理论皮亚杰，

8、瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。Jean Piaget,1896-1980 第16页/共76页 1.认知发展观皮亚杰认为人类在适应环境的过程中，个体心理的发生发展过程，既不是外部物理世界的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的展现（预成论），而是主体在不断成熟的基础上，与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使认知结构不断地协调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的认知结构的过程。第17页/共76页平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更

9、加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。同化 个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。适应服务图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。2.基本概念 第18页/共76页第19页/共76页运算（Operation）：运算是指心理运算，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶

10、段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。3.3.皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论第20页/共76页认知发展阶段论感知运动阶段 具体运 算阶段形式运算阶段 前运算 阶段0岁2岁7岁11岁成人第21页/共76页感觉运动阶段(The Sensorimotor Stage)客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。第22页/共76页前运算阶段(The Preoperational Stage)阶段特征知觉集中倾向 自我中心 不可逆性ABABCAC第23页/共76页三山实验第24页/共76页具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage

11、)阶段特征去集中化分类两杯等量的水 一杯转入高杯哪一杯水更多?第25页/共76页形式运算阶段（Formal Operational Stage）阶段特征假设演绎推理命题推理假设演绎推理吊锤实验：吊绳长短、吊锤重量、推动力量，谁是影响吊锤摆速度的决定因素？命题推理：“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”第26页/共76页发展阶段的特点发展阶段的特点 阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，具有普通性。每一阶段都有其独特的认知结构，决定儿童行为的一般特点。认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。第27页/共76页

12、4 4、影响发展的因素、影响发展的因素发展对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻辑经验 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是先决条件个体与环境相互作用过程中的自我调节 第28页/共76页5.5.皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 生物化倾向以及忽视社会文化影响。首次揭示出儿童认知发展具有阶段性，并对其中某些阶段的发展做出了比较准确的描述。缺少积极的教育意义。皮亚杰理论对教育的影响推荐阅读：邢强，认知发展研究的新趋势与贡献第29页/共76页二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观维果茨基是前苏联

13、心理学家。但他才华横溢、硕果累累。他根据马克思主义观点，建立了独具特色而且影响深远“心理发展的文化历史理论”。被后人尊称为心理学界的“莫扎特”。Lev S.Vygotsky，1896-1934第30页/共76页1.1.心理机能说心理机能说低级心理机能指的是感知觉、无意注意、形象记忆、直观的动作思维等,它们都是无意的、被动的、具体的、不需要中介的,是自然产生的,受生物学规律的制约；高级心理机能所指的是有目的的知觉过程、有意注意、抽象思维、预见性意志等,这些机能是有目的的、主动的、概括的、间接的(以语言符号为中介),受社会发展规律的制约。低级机能是种系发展的产物,高级机能是社会发展的产物。第31页

14、/共76页2.2.中介说中介说物质生产的工具指向外部，引起客体的变化；精神生产的工具语言符号系统指向内部，影响人的心理结构和行为。在工具生产中凝聚着人类的间接经验，即社会文化知识经验。因而人类的心理发展规律不在受生物进化规律所制约，而是受社会历史文化规律的制约。第32页/共76页3.3.活动说活动说人的一切高级心理机能都是通过人与人之间的交往而获得的。大脑虽是高级心理机能的物质本体,但并不是心理发展的源泉,源泉只能到客观环境中去找。第33页/共76页最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）v学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够

15、达到的发展水平二者间的差距实际发展水平教学应着眼于最近发展区潜在发展水平第34页/共76页心理的发展 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.低级心理机能高级心理机能转化环境及教育低级心理机能高级心理机能4.内化说第35页/共76页 5.维果斯基发展理论的教学应用 教学支架的概念交互式教学模式同伴合作模式 通过学徒制进行社会指导第36页/共76页评析为意识的研究注入新的生命力。较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了语言

16、以及高级思维的发展，提出了最近发展区的概念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用 第37页/共76页缺点过于强调两种心理机能的区别过于强调自然过程与文化历史过程的对立过分强调教学对发展的决定性作用第38页/共76页三、认知发展与教学的关系三、认知发展与教学的关系认知发展制约教学 教学促进认知发展 第39页/共76页第三节第三节 中小学生的人格与社会性发展中小学生的人格与社会性发展 人格的发展 自我意识的发展 自我意识与人格发展的关系 人格的含义 人格发展的阶段理论 影响人格发展的社会因素 自我意识的涵义 自我意识的发展第40页/共76页一、人格的发展一、人格的发展1人格的含义：

17、人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。第41页/共76页2 2埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论 （1）人格结构观 同意弗洛伊德对人格结构做本我、自我和超我的划分，但他认为自我在人格发展中起着重要作用，不是本我和超我压迫的产物。第42页/共76页（2 2）心理社会发展渐成说心理社会发展渐成说 发展危机（developmental crisis）。个体不同的发展阶段，在生物学上的成熟与社会文化环境和文化期望所产生的冲突和矛盾。成功危机化解正向人格失败停 滞正向人格自我成长需求社会环境限制发展危机调适冲突第43页/共76页发展阶段发

18、展阶段自我需求自我需求环境限制环境限制发展危机发展危机正向特征正向特征负向特征负向特征0 01.51.5岁岁信任对怀信任对怀疑疑饮食、安全饮食、安全感、关爱感、关爱照顾者照顾照顾者照顾不周，让个不周，让个人无法满足人无法满足对人信任对人信任或对人不或对人不信任信任对人信任，有对人信任，有安全感。安全感。不信别人，不信别人，面对新环面对新环境时焦虑。境时焦虑。1.51.53 3岁岁自主对羞自主对羞怯怯照顾自己的照顾自己的能力，如吃能力，如吃饭、穿衣、饭、穿衣、大小便等大小便等大人过度代大人过度代劳，又经常劳，又经常责备其笨手责备其笨手笨脚。笨脚。自主行动自主行动或羞怯怀或羞怯怀疑疑能表现出符合能

19、表现出符合社会要求的行社会要求的行为。为。缺乏信心，缺乏信心，行事畏首行事畏首畏尾。畏尾。3 36 6岁岁主动对内主动对内疚疚好奇、好问、好奇、好问、好表现、好好表现、好游戏游戏大人刻意压大人刻意压抑，未提供抑，未提供适当环境。适当环境。自动自发自动自发或退缩愧或退缩愧疚疚主动好奇，行主动好奇，行动有方向，具动有方向，具有责任感。有责任感。畏惧退缩，畏惧退缩，缺少自我缺少自我价值感。价值感。6 61212岁岁勤奋对自勤奋对自卑卑在不受拘束在不受拘束下表现自我下表现自我团体规范、团体规范、成败经验成败经验勤奋进取勤奋进取或自贬自或自贬自卑卑努力向上，具努力向上，具有求学、做事、有求学、做事、待人

20、的基本能待人的基本能力。力。缺乏生活缺乏生活基本能力，基本能力，充满失败充满失败感。感。心理社会发展的八阶段第44页/共76页发展阶段发展阶段自我需求自我需求环境限制环境限制发展危机发展危机正向特征正向特征负向特征负向特征12-1812-18岁岁同一性对同一性对角色混乱角色混乱为自己定位、为自己定位、寻找真正的寻找真正的我我大人刻意安大人刻意安排、社会限排、社会限制、要求、制、要求、禁忌禁忌自我统合或自我统合或角色混乱角色混乱有明确的自有明确的自我观念与自我观念与自我追寻的方我追寻的方向。向。生活落空，生活落空，缺乏目的与缺乏目的与方向，常感方向，常感彷惶迷失。彷惶迷失。18-3018-30岁

21、岁亲密对孤亲密对孤独独成家立业成家立业养家活口的养家活口的压力、婚姻压力、婚姻事业不顺心事业不顺心友爱亲密或友爱亲密或孤癖疏离孤癖疏离与家人、朋与家人、朋友、同事相友、同事相处融洽，有处融洽，有亲密感。亲密感。与人疏离，与人疏离，和社会脱节，和社会脱节，时感寂寞孤时感寂寞孤独。独。30-6030-60岁岁繁殖与停繁殖与停滞滞事业有成、事业有成、家庭美满家庭美满心力日衰、心力日衰、事业瓶颈、事业瓶颈、子女渐长、子女渐长、家庭冲突家庭冲突精力充沛或精力充沛或颓废迟滞颓废迟滞热爱家庭，热爱家庭，关怀社会，关怀社会，有责任心、有责任心、有义务感。有义务感。觉得生活没觉得生活没有意义，不有意义，不关心别

22、人与关心别人与社会。社会。6060岁以后岁以后完美完美对绝对绝望望衣食无忧、衣食无忧、被人需要、被人需要、子孙满堂、子孙满堂、膝下承欢膝下承欢权力失落、权力失落、空巢期、伴空巢期、伴侣过世侣过世完美无憾或完美无憾或悲观绝望悲观绝望安和慈祥，安和慈祥，心满意足，心满意足，此生无憾。此生无憾。悔恨旧事，悔恨旧事，徒呼负负，徒呼负负，对生命悲观对生命悲观绝望。绝望。心理社会发展的八阶段第45页/共76页自我同一性个体将与自己有关的各层面统合起来，形成一个协调一致的自我整体。是对自我身份确定的自我意识，“一种知道自己去什么地方的感觉”。第46页/共76页（3 3）心理社会发展理论的教育意义）心理社会发

23、展理论的教育意义指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。第47页/共76页3.3.影响人格的社会因素影响人格的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体第48页/共76页二、自我意识二、自我意识1.定义个体对自己的认识以及自己和周围人的关系的认识。自我意识 情感成分认识成分意志成分第49页/共76页2.2.自我意识的发展自我意识的发展生理自我社会自我心理自我 是自我意识最原始的形态，3岁左右基本成熟。从轻信成人的评价过渡到自我独立评价，自我评价常不涉及个人的内心世界和人格特征，到少年

24、期基本成熟。自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青年初期开始发展和形成。第50页/共76页三、自我意识与人格发展的关系三、自我意识与人格发展的关系 自我意识是人格的重要组成部分，是使人格的各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响都必须通过自我意识的中介而发挥作用。因而在人格的形成和发展中起着不可缺少的作用。第51页/共76页第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 学生的认知差异及其教育含义 学生的性格差异及其教育含义 特殊儿童的心理与教育 认知方式差异 智力差异认知差异的教育含义 性格差异 性格差异的教育含义特殊儿童的概念 特殊儿

25、童的类型 特殊儿童的教育 第52页/共76页一、认知方式差异及其教育意义一、认知方式差异及其教育意义1.认知风格个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性第53页/共76页场独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向 场依存对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（1 1）场依存型和场独立型）场依存型和场独立型第54页/共

26、76页与学习的关系第55页/共76页旋转小屋；框棒测验；镶嵌图形场依存型和场独立型的测量第56页/共76页（2 2）沉思）沉思-冲动型冲动型根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀沉思型第57页/共76页沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验(MFFT)（卡根，1966)：第58页/共76页（

27、3 3）辐合型与发散型）辐合型与发散型 辐合型vs发散型以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢个人独立专研考虑问题比较细致表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观点反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难 第59页/共76页教师须识别并帮助学生识别学习风格15教师应尽可能掌握多种教学方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2（4）学习风格与因材施教邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习

28、风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。第60页/共76页2.2.智力差异智力差异智力的水平差异智力超常儿童及其教育智力低常儿童及其教育第61页/共76页斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）比率智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100韦克斯勒儿童智力量表 离差智商（IQ）=100+15(X-X/S)X为个体测验分数，X为同年龄组的平均分，S为标准差。2.2.智力差异智力差异(1)智力测验第62页/共76页智力的

29、个体差异 个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。智力的个体内差异，即个人智商分类的构成成分的差异。智力的群体差异 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。(2)智力差异第63页/共76页加德纳的多元智力模型语言智力逻辑或数学智力音乐智力空间智力身体或动觉智力人际智力内省智力自然智力现代智力理论第64页/共76页智力的认知理论：斯腾伯格的三元智力模型 有3种智力：分析性智力、实践性智力和创造性智力（Sternberg,1990,1997）第65页/共76页3.3.认知差异的教育含义认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，表现为对

30、信息加工方式的某种偏爱：第一，学生对所用感觉通道的偏好。第二，学生对学习环境的偏好。第三，对学习内容组织程度的偏好。第四，对学科选择的偏好。第66页/共76页不断改革教学，努力因材施教：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。第67页/共76页二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义1.性格(character)：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格会制约能力发挥或发展的方向与水平：勤能补拙；良好的性格与不良性格性格会掩盖或改造气质：

31、胆汁质与精密仪器设计师第68页/共76页2.2.性格的类型性格的类型从心理机能上划分理智型：以理智支配行为，处事较冷静情感型：易受情感左右，凭感情办事意志型：目标明确，行动有较强控制能力第69页/共76页从心理活动倾向性划分：外倾性(extraversion)内倾性(introversion)内向型：喜欢单独工作倾向于内部世界，精力集中，关注概念和思想，兴趣少但深入，喜欢先思而后行。外倾型喜欢与他人一起做事或在团体中工作。倾向于外部世界，积极，爱交际第70页/共76页3.3.性格差异的教育含义性格差异的教育含义性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学

32、习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择 第71页/共76页三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿童的心理与教育 特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的学生类型学习困难学生智力超常儿童弱智儿童聋哑盲儿童第72页/共76页讨论讨论中华人民共和国义务教育法（2006）第五十七条：学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；第73页/共76页思考题思考题1.评述皮亚杰认知发展的阶段观。2.评述维果茨基的“心理发展的文化历史理论”。3.认知差异的教育含义4.名词解释：关键期、最近发展区、同化与顺应、自我统一性、场依存型和场独立型、沉思型与冲动型第74页/共76页推荐阅读推荐阅读邢强：认知发展研究的新趋势与贡献郭金山：西方心理学自我同一性概念的解析顾明远主编：最近发展区：儿童在与成人的合作中发展第75页/共76页感谢您的观看！第76页/共76页