沙龙国际小学英语教学法-单元整体教学案例.ppt

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1、小学英语专题研究 专题一：单元教学设计与实施思考题：小学英语课程总目标是什么？牛津小学英语教材的各个板块应该如何组 合来实现这个总目标？沙龙国际http:/ lsh牛津小学英语教材的板块简介按照“话题功能结构任务”体系编排。语言话题：各单元的主题语言功能：A情景会话板块整体感知语言结构：BCD 词汇句型板块操练语言任务：EFGH综合板块运用传统的单元教学方法：从结构功能 从部分整体即：将C D 板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情景中，重难点逐个突破，然后再呈现A部分的情景会话板块传统单元教学的方法Step(1):BCD板块-词汇和句型教学,扫 清语篇学习的障碍Step(2):A板块-语

2、篇教学Step(3):EFGH板块-巩固拓展沙龙国际http:/ lsh传统单元教学课时安排的案例-6A06第一课时：从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A：Whens?B:Its in/on A:What do people usually do at?B:They按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学。传统单元教学的课时安排第二课时：继续以旧引新，结合C板块中的 另一重要句型：A:Did you last?B:Yes,I did./No,I didnt.学习B部分的其他的几个节日。第三课时：回到A部分进行语

3、篇的教学 优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟 结合教学设计案例一缺点：课外阅读：实现各单元板块的无缝对接沙龙国际http:/ lsh单元教学的新理念 Whole-language teaching 整体语言教学 单元整体教学 整体语言教学理论语言是一个整体，不是语音词汇语法等语言各部分的简单相加口头语言和书面语言相互作用，相互关联学习者的读写能力和听说能力应同步发展“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格

4、式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。沙龙国际http:/ lsh 应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。-程晓堂 结合阅读材料顾丽娟单元整体教学步骤Step(1):A板块-围绕语篇，感知语言Step(2):BCD板块-词汇句型教学，掌握 语

5、言Step(3):EFGH板块-应用语言，提升拓展整体教学理论下的单元课时安排6A06 holidays第一课时：强调A部分语篇的整体性，A部分的要求是Listen,read and say,给学生充分的听、读、说的机会。弱化陌生词汇的教学，仅仅要求学生整体上了解对话的主要内容和有关文化背景 第二课时：深入学习对话中谈到的具体的节日文化。这时，我们就可以在加强听读的前提下让学生来说，A:What do people usually do at?B:They usuallyA:Did you?B:Yes,I did./No,I didnt.第三课时：我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去

6、，在这些节日中，人们经常做些什么，有时做些什么，以A部分为纲，结合学生自己的生活经历或自己从书本上读到的、电视上看到的情景，无论是现在的还是过去的，说得越多越好。最后回归到C板块中的句型结构让学生写。结合整体教学理论下的案例二沙龙国际http:/ lshA板块-感知语言给语篇足够的关注 语言要求到位，不越位（感知、理解）板书呈现逻辑性强，帮助学生理解语篇大意BCD板块-掌握语言明确规则，学生自主归纳充分训练，听、说、读、写的落实情境恰当，让学生想说EFGH板块-运用语言使用语言，体现语言能力的提升Revision/Revision/Lead inLead inPresentationPrese

7、ntationPracticePracticeProductionProduction语言的铺垫语言的铺垫语言的铺垫语言的铺垫与课文相关的话题切入与课文相关的话题切入与课文相关的话题切入与课文相关的话题切入整体情景创设整体情景创设整体情景创设整体情景创设重难点句式（单词）铺垫重难点句式（单词）铺垫重难点句式（单词）铺垫重难点句式（单词）铺垫课文学习课文学习课文学习课文学习整整整整分分分分整整整整表演表演表演表演复述复述复述复述（目的语的运用）（目的语的运用）（目的语的运用）（目的语的运用）对对对对A A A A部分课文的复习部分课文的复习部分课文的复习部分课文的复习（话题、内容、句式）（话题、

8、内容、句式）（话题、内容、句式）（话题、内容、句式）在复习过程中引入新课在复习过程中引入新课在复习过程中引入新课在复习过程中引入新课B B B B部分单词，整体语境呈现，部分单词，整体语境呈现，部分单词，整体语境呈现，部分单词，整体语境呈现，不同的处理方式不同的处理方式不同的处理方式不同的处理方式CCCC、D D D D句式：与句式：与句式：与句式：与A A A A板块的关联板块的关联板块的关联板块的关联词不离句，句不离景词不离句，句不离景词不离句，句不离景词不离句，句不离景尽可能避免全机械的训练尽可能避免全机械的训练尽可能避免全机械的训练尽可能避免全机械的训练语用规则的自主归纳语用规则的自主

9、归纳语用规则的自主归纳语用规则的自主归纳四会词句的书写四会词句的书写四会词句的书写四会词句的书写词句的综合运用词句的综合运用词句的综合运用词句的综合运用游戏、活动的等游戏、活动的等游戏、活动的等游戏、活动的等对前面板块的再现；对前面板块的再现；对前面板块的再现；对前面板块的再现；重难点的强化重难点的强化重难点的强化重难点的强化不同板块尽可能不同板块尽可能不同板块尽可能不同板块尽可能在整体中呈现在整体中呈现在整体中呈现在整体中呈现（话题主线）；（话题主线）；（话题主线）；（话题主线）；完成不同板块的完成不同板块的完成不同板块的完成不同板块的任务；任务；任务；任务；有详有略；适度有详有略；适度有详有略；适度有详有略；适度拓展；拓展；拓展；拓展；综合性任务综合性任务综合性任务综合性任务书面表达书面表达书面表达书面表达 ABCDEFGHUnitUnit语言运用语言运用语言运用语言运用知其然知其然知其然知其然知其所以然知其所以然知其所以然知其所以然知其未尽然知其未尽然知其未尽然知其未尽然