正确把握课标要求科学调控教学深度-朱慧.ppt

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1、江苏省江苏省扬州大学附属中学东部分校扬州大学附属中学东部分校 朱慧朱慧2013/72013/7正确把握课标要求，科学调控教学深度正确把握课标要求，科学调控教学深度以课标以课标1为例为例o研读课标要求，区分教学内容层次研读课标要求，区分教学内容层次 教什么？教什么？o设计教学目标，调控教学要求难度设计教学目标，调控教学要求难度 教（学）深度？教（学）深度？o优选教学方式，提高教学达标效率优选教学方式，提高教学达标效率 怎么教？怎么教？正确把握教学要求，科学调控教学难度正确把握教学要求，科学调控教学难度 以课标以课标1为例为例一、研读课标要求，区分教学（内容）层次一、研读课标要求，区分教学（内容）

2、层次 教什么？教什么？1.高中高中地理课标地理课标、教科书内容的选择、教科书内容的选择 以地理学科最主干、最核心的以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:oo基本知识基本知识基本知识基本知识oo宇宇宇宇宙宙宙宙环环环环境境境境天天天天体体体体系系系系统统统统、太太太太阳阳阳阳对对对对地地地地球球球球的的的的影影影影响响响响（太太太太阳阳阳阳本本本本身身身身知知知知识识识识不不不不作作作作要要要要求求求求）、地地地地球球球球的的的的自自自自转转转转和和和和公公公公转转转转、地地地地球球球球的的的的圈圈圈圈层层层层

3、结构；结构；结构；结构；oo地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化；地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化；地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化；地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化；oo大气环境大气受热、气压带和风带、天气系统；大气环境大气受热、气压带和风带、天气系统；大气环境大气受热、气压带和风带、天气系统；大气环境大气受热、气压带和风带、天气系统；oo水环境水循环和洋流（成因、类型不作要求）；水环境水循环和洋流（成因、类型不作要求）；水环境水循环和洋流（成因、类型不作要求）；水环境水循环和洋流（成因、类型不作要求）；oo地理环境自然地理环境对人类活动的影响。地理环境自然地理环

4、境对人类活动的影响。地理环境自然地理环境对人类活动的影响。地理环境自然地理环境对人类活动的影响。以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容理、地理规律和地理过程为主要内容:基本原理基本原理基本原理基本原理 太太太太阳阳阳阳辐辐辐辐射射射射对对对对地地地地球球球球的的的的影影影影响响响响，地地地地球球球球运运运运动动动动的的的的地地地地理理理理意意意意义义义义，地地地地球球球球的的的的圈圈圈圈层层层层结结结结构构构构，地地地地表表表表形形形形态态态态变变变变化化化化的的的的原原原原因因因因，大大大大气气气气受受受受热热热热

5、过过过过程程程程，天天天天气气气气系系系系统统统统的的的的特特特特点点点点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。全球气候变化，自然灾害发生的原因等。全球气候变化，自然灾害发生的原因等。全球气候变化，自然灾害发生的原因等。基本规律基本规律基本规律基本规律 气气气气压压压压带带带带、风风风风带带带带的的的的分分分分布布布布和和和和移移移移动动动动规规规规律律律律，洋洋洋洋流流流流的的的的分分分分布布布布规规规规律律律律，地地地地理理理理环环环环境地域分异规律等。境地域分异规律等。境地域分异规律等。境地域分异规律等。基本过程基本过程基本过程基本过程 地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。地

6、壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。课标、学习要求与课堂教学课标、学习要求与课堂教学三者关系三者关系课课 标：标：是课标要求是是课标要求是“宪法宪法”学习要求学习要求：是是“准绳准绳”。课堂教学课堂教学：是是“路径路径”。“学习要求学习要求”，明确了知识与技能、过程与方法，情感，明确了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。态度与价值观的三维目标要求。运用行为动词来陈述知识目标，体现知识目标中运用行为动词来陈述知识目标，体现知识目标中不同的能级要求。行为动词所指示的知识目标

7、的不同的能级要求。行为动词所指示的知识目标的能级包括：能级包括：了解水平（一层），了解水平（一层），如如“知道知道”、“了解了解”、“识记识记”、“说出说出”、“认识认识”、“举举例例”、“描述描述”等；等；理解水平（二层），理解水平（二层），如如“理理解解”、“说明说明”、“分析分析”、“解释解释”、“比较比较”、“归纳归纳”、“判断判断”、“领会领会”、“区别区别”等；等；运用水平（三层），运用水平（三层），如如“运用运用”、“应用应用”、“设计设计”、“撰写撰写”、“总结总结”、“解决解决”、“评价评价”等等 课标中课标中“学习要求学习要求”的层次的层次课标课标课标课标：绘制绘制绘制绘制

8、全球气压带、风带分布示意图，全球气压带、风带分布示意图，全球气压带、风带分布示意图，全球气压带、风带分布示意图，说出说出说出说出气压带、气压带、气压带、气压带、风带的分布、移动规律及其对气风带的分布、移动规律及其对气风带的分布、移动规律及其对气风带的分布、移动规律及其对气 候的影响。候的影响。候的影响。候的影响。学习要求：学习要求：学习要求：学习要求：o1.1.阅读（一层）阅读（一层）阅读（一层）阅读（一层）并并并并绘制绘制绘制绘制（一层一层一层一层）全球气压带、风带）全球气压带、风带）全球气压带、风带）全球气压带、风带分布及其季节移动示意图，分布及其季节移动示意图，分布及其季节移动示意图，分

9、布及其季节移动示意图，说明（二层）说明（二层）说明（二层）说明（二层）全球气压全球气压全球气压全球气压带、风带的分布及移动规律。带、风带的分布及移动规律。带、风带的分布及移动规律。带、风带的分布及移动规律。o2.2.举例举例举例举例说明（二层）说明（二层）说明（二层）说明（二层）气压带、风带的分布及移动规气压带、风带的分布及移动规气压带、风带的分布及移动规气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。律对气候的影响。律对气候的影响。律对气候的影响。o3.3.理解（二层）理解（二层）理解（二层）理解（二层）季风环流的形成原因。季风环流的形成原因。季风环流的形成原因。季风环流的形成原因。大气环流案例：

10、大气环流案例：课堂教学课堂教学 阅阅读读、绘绘制制（一一层层）气气气气压压压压带带带带：极极极极地地地地高高高高气气气气压压压压带带带带、副副副副极极极极地地地地低低低低气气气气压压压压带带带带、副副副副热热热热带带带带高高高高气气气气压压压压带带带带、赤赤赤赤道道道道低低低低气气气气压压压压带带带带、风风风风带带带带、极极极极地地地地东东东东风风风风带带带带、盛盛盛盛行行行行西西西西风风风风带带带带、信信信信风风风风带带带带、三三三三圈圈圈圈环环环环流流流流：高纬环流、中纬环流、低纬环流。高纬环流、中纬环流、低纬环流。高纬环流、中纬环流、低纬环流。高纬环流、中纬环流、低纬环流。o说说明明（二

11、二层层）太太太太阳阳阳阳直直直直射射射射点点点点移移移移动动动动与与与与气气气气压压压压带带带带风风风风带带带带联联联联动动动动规规规规律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。o说说明明（二二层层）季季季季风风风风环环环环流流流流：海海海海陆陆陆陆分分分分布布布布与与与与气气气气压压压压中中中中心心心心位位位位置置置置，季季季季风风风风环环环环流流流流的的的的形形形形成成成成，东东东东亚亚亚亚冬冬冬冬、夏夏夏夏季季季季风风风风向向向向，东东东东

12、亚亚亚亚冬冬冬冬、夏夏夏夏季季季季气候特征；季风气候分类与分布。气候特征；季风气候分类与分布。气候特征；季风气候分类与分布。气候特征；季风气候分类与分布。o说说明明（二二层层）大大大大气气气气环环环环流流流流运运运运动动动动的的的的影影影影响响响响：是是是是气气气气候候候候类类类类型型型型形形形形成基本原因；是形成各气候类型特征的原因。成基本原因；是形成各气候类型特征的原因。成基本原因；是形成各气候类型特征的原因。成基本原因；是形成各气候类型特征的原因。o理解（二层）理解（二层）季风环流的形成原因。季风环流的形成原因。二、设计教学目标，调控教学难度二、设计教学目标，调控教学难度教（学）深度？教

13、（学）深度？1.教学目标与考试目标的关系教学目标与考试目标的关系1、教学目标与考试目标的联系与区别教学目标与考试目标的联系与区别2.设计课堂教学目标，调控课堂教学的难度设计课堂教学目标，调控课堂教学的难度 教学目标与考试目标的联系与区别：教学目标与考试目标的联系与区别：oo教学是动态、接受的，教学是动态、接受的，教学是动态、接受的，教学是动态、接受的，oo 考试是静态、表达的考试是静态、表达的考试是静态、表达的考试是静态、表达的oo教学是互动、过程的，教学是互动、过程的，教学是互动、过程的，教学是互动、过程的，oo 考试是单向、终端的考试是单向、终端的考试是单向、终端的考试是单向、终端的oo教

14、学是渐进、生成的，教学是渐进、生成的，教学是渐进、生成的，教学是渐进、生成的，oo 考试是预设、再现的考试是预设、再现的考试是预设、再现的考试是预设、再现的oo教学是系统、全面的，教学是系统、全面的，教学是系统、全面的，教学是系统、全面的，oo 考试是择取、局部的考试是择取、局部的考试是择取、局部的考试是择取、局部的oo教学是育人的载体与组成，教学是育人的载体与组成，教学是育人的载体与组成，教学是育人的载体与组成，oo 考试是教学的评价与调控考试是教学的评价与调控考试是教学的评价与调控考试是教学的评价与调控为什么要强调教学目标的设计？为什么要强调教学目标的设计？o课标统领课标统领 底线的、原则

15、的、粗线的底线的、原则的、粗线的o一标多本一标多本 内容选择、呈现方式、叙述结构内容选择、呈现方式、叙述结构o规范达标规范达标 把握核心与主干把握核心与主干 获得过程与方法获得过程与方法 形成观念与情感形成观念与情感 内容与课时内容与课时 广度与深度广度与深度 “三维三维”目标的设计与达成目标的设计与达成 如何设计、撰写课堂教学目标？如何设计、撰写课堂教学目标？设计：指向，学生；体系，设计：指向，学生；体系，“三维三维”。格式，行为动词，行为条件，行为结果（程度）。格式，行为动词，行为条件，行为结果（程度）。要求，本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的状况要求，本课堂内可以完成的，可衡量的，具体

16、的状况 （忌空泛的、原则性的）。（忌空泛的、原则性的）。步骤，以课标相关内容标准为框架；步骤，以课标相关内容标准为框架；以课标教学要求为线索；以课标教学要求为线索；提取学科知识体系中的具体主干知识；分解知识提取学科知识体系中的具体主干知识；分解知识 点与学科技能；选用一定的过程和合适的方法，点与学科技能；选用一定的过程和合适的方法，设计让学生在活动中完成的一些分解动作，习得设计让学生在活动中完成的一些分解动作，习得 知识技能，体验情感，表达态度，内化价值观。知识技能，体验情感，表达态度，内化价值观。A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气

17、压带、风 带的名称与分布。带的名称与分布。（知识知识）A2绘制全球气压带、风带分布示意图。（绘制全球气压带、风带分布示意图。（技能技能）大气环流案例大气环流案例 A.课堂教学目标知识与技能课堂教学目标知识与技能大气环流案例大气环流案例 B.B.课堂教学目标过程与方法课堂教学目标过程与方法B1B1阅读阅读“全球气压带和风带的分布全球气压带和风带的分布”图，简图，简 要说明三圈环流的形成过程。（要说明三圈环流的形成过程。（过程过程）B2.B2.据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。(过程过程)B3.B3.运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压

18、带、运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。（风带的分布及移动规律对气候的影响。（过程过程）B4.B4.运用气压带、风带分布示意图和世界运用气压带、风带分布示意图和世界1 1、7 7月海平面等压线月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下气压中心的名称。分布图，说出海陆分布影响下气压中心的名称。（过程过程）B5.B5.运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。（过程过程）B6 B6列举生活中的实例说明季风对气候的影响。（列举生活中的实例说明季风对气候的影响。（方法方法）大气环流案例大气环流案例

19、 C.C.课堂教学目标课堂教学目标情感态度与价值观情感态度与价值观oC1以我国气候异常现象的实例，说明全以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的重要性。球共同保护大气环境的重要性。oC2.以三圈环流、气压带风带、海陆差异综以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气候类型的多样事实，理解合影响形成世界气候类型的多样事实，理解事物与事物之间不是孤立存在的，而是相互事物与事物之间不是孤立存在的，而是相互影响、相互制约的关系。影响、相互制约的关系。分层教学目标，调控教学难度：分层教学目标，调控教学难度：oo表表表表层层层层的的的的，识识识识记记记记再再再再现现现现的的的的，A1A1

20、、A2A2、必必必必修修修修学学学学测测测测C C级级级级以上；以上；以上；以上；oo内内内内在在在在的的的的，理理理理解解解解掌掌掌掌握握握握的的的的，B1B1、B2B2、B4 B4、B5B5必必必必修学测修学测修学测修学测BB级以上；级以上；级以上；级以上；oo联联联联系系系系的的的的，迁迁迁迁移移移移运运运运用用用用的的的的，B3B3、B6B6、C1C1、C2C2必必必必修修修修学测学测学测学测AA级以上。级以上。级以上。级以上。A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风带的名称与分布。带的名称与分布。（知识知识）A2绘制全球

21、气压带、风带分布示意图。（绘制全球气压带、风带分布示意图。（技能技能）B1阅读阅读“全球气压带和风带的分布全球气压带和风带的分布”图，简要说明三圈环流的图，简要说明三圈环流的 形成过程。（形成过程。（过程过程）B2.据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。(过程过程)B3.运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。（风带的分布及移动规律对气候的影响。（过程过程）B4.运用气压带、风带分布示意图和世界运用气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线月海平

22、面等压线分布图，说出海陆分布影响下气压中心的名称。分布图，说出海陆分布影响下气压中心的名称。（过程过程）B5.运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。（过程过程）B6列举生活中的实例说明季风对气候的影响。（列举生活中的实例说明季风对气候的影响。（方法方法）C1以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的重要性。重要性。C2.以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气候类型的多样事实，理解事物与事物之间不是孤立存在的，而

23、候类型的多样事实，理解事物与事物之间不是孤立存在的，而是相互影响相互制约的关系。是相互影响相互制约的关系。三、优选教学方式，提升教学达标效率三、优选教学方式，提升教学达标效率怎么教（学）？怎么教（学）？o突出目标的整合导向突出目标的整合导向o 课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合 o 学科目标、学习目标主体整合；学科目标、学习目标主体整合；o 知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观系统整合；知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观系统整合；o 预设性目标、生成性目标迭加整合预设性目标、生成性目标迭加整合o催生过程的灵动关键催生过程的灵动关键o “以学定教，

24、调控引导以学定教，调控引导”；“顺己求学，主动构建顺己求学，主动构建”o实现四基的扎实结果实现四基的扎实结果 o 基础知识；基本能力；基本思想；基本方法基础知识；基本能力；基本思想；基本方法o聚焦人格的生长核心聚焦人格的生长核心 o 人品与学问同步卓越人品与学问同步卓越1.高效课堂的鲜明特征高效课堂的鲜明特征我们心中的追求我们心中的追求o教科书；教学内容；学生；教师教科书；教学内容；学生；教师问题引领问题引领教学教学活动推进活动推进教学教学情境辨析生成情境辨析生成示题解惑掌握示题解惑掌握案例归纳建模案例归纳建模教学策略教学策略辅导辅导提升提升能力能力2.因因制宜优选教学方式制宜优选教学方式 大

25、气环流案例大气环流案例大气环流案例大气环流案例 突破大气环流的教学难点突破大气环流的教学难点 oo问题引领问题引领问题引领问题引领深入探究深入探究深入探究深入探究达成目标达成目标达成目标达成目标假如地球不自转、且假如地球不自转、且为为均一海洋，地球大均一海洋，地球大气如何运动？（气如何运动？（问题问题）一圈环流一圈环流（探究探究）假如地球是均一海洋，假如地球是均一海洋，地球大气如何运动？地球大气如何运动？（问题问题）三圈环流三圈环流（探究探究）全球气压带全球气压带风带、三圈风带、三圈环流形成环流形成（目标目标）活动推进，突破难点：活动推进，突破难点：o活动，是培养学生实践能力的重要手段。活动，

26、是培养学生实践能力的重要手段。o从从活活动动类类型型看看，有有“思思考考”、“探探究究”和和“实实践践”三三种种类型。类型。o从从对对学学生生能能力力培培养养的的层层次次看看，“活活动动”可可分分为为“记记忆忆”、“理解理解”和和“应用应用”三个层次。三个层次。o记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。o理理解解层层次次要要求求掌掌握握地地理理事事物物和和现现象象的的形形成成、规规律律及及运运用用地地理理知知识识对对地地理理事事物物和和现现象象进进行行系系统统分分析析和和多多角角度度、多多层面的描述。层面的描述。o应应用用层层次次要要

27、求求阅阅读读、理理解解、选选择择、使使用用恰恰当当的的地地理理资资料料，科科学学有有效效地地判判断断、归归纳纳、推推理理、说说明明或或解解释释地地理理问问题题，在在此此基基础础上上提提出出解解决决问问题题的的方方案案，并并形形成成综综合合的的、创创新新的、可持续发展的思维方式的、可持续发展的思维方式 教科书的教科书的“活动活动”从从能能力力培培养养层层次次统统计计看看，“记记忆忆”活活动动10个个，占占总总数数的的11.9；“理理解解”活活动动24个个，占占总总数数的的28.6；“应应用用”活活动动50个个，占占总总数数的的59.5。显显然然，教教材材侧侧重重学学生生实实践践活活动动的的开开展

28、展和和应应用用能能力力的的培培养养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。突破季风形成的教学难点o 案例归纳建模案例归纳建模从活动下手，从身边的生活下手。从活动下手，从身边的生活下手。（案例）（案例）夏季吹偏东南风，冬季吹偏偏北风夏季吹偏东南风，冬季吹偏偏北风 （归纳）（归纳）大气环流、气压带、风带大气环流、气压带、风带 和海陆势力性质差异和海陆势力性质差异季风季风（建模）（建模）大气环流大气环流大气环流大气环流案例案例案例案例o理念指导教学理念指导教学 大胆取舍教学内容大胆取舍教学内容大胆取舍教学内容大胆取舍教学内容 忍痛割爱，减少忍痛割爱，减少忍痛

29、割爱，减少忍痛割爱，减少“难难难难”点点点点o目标引领教学目标引领教学 科学调控教学难度科学调控教学难度科学调控教学难度科学调控教学难度 目标分层，分解目标分层，分解目标分层，分解目标分层，分解“难难难难”点点点点o问题、活动推进教学问题、活动推进教学 综合提高教学效益综合提高教学效益综合提高教学效益综合提高教学效益 多元方式，破解多元方式，破解多元方式，破解多元方式，破解“难难难难”点点点点综综 述述课程课程课程课程教什么教什么教什么教什么课标课标课标课标学科学科学科学科教科书教科书教科书教科书目标目标目标目标内容内容内容内容三维课堂三维课堂三维课堂三维课堂教学目标教学目标教学目标教学目标怎么教怎么教怎么教怎么教教科书教科书教科书教科书课程课程课程课程课标课标课标课标学生学生学生学生教学论教学论教学论教学论学习论学习论学习论学习论安排安排安排安排调适调适调适调适设计设计设计设计达成目标达成目标形成学法形成学法提高能力提高能力 结结 语语联系方式联系方式 E