临床住院医师规范化培训考核项目标准积分表.pdf

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1、考核 项目 分 数 阶段 年度 临床实践（200 分）医学理论（100 分）政治思想、职业道德（100 分）阶段综合考 核 （100分）总 分 主管病床和门急诊情况 病案书写质量 处理常见病及诊疗操作技能 轮科、专科理论考核 无医疗差错及事故 住院总或二值 带 教 公共必修课 专业理论必修课、选修课 业务学习 综 述 论 文 坚持四项基本原则、遵纪守法 职业道德、服务态度 出勤率、劳动纪律 履行本岗位职责、遵守医院规章制度 服从工作安排 团结协作 政治活动及社会活动 第一 阶段 第一年 第二年 第三年 第二 阶段 第四年 第五年 自1999年普通高校和职业院校扩招以来，招生人数逐年增加，与之相

2、对应的是每年毕业学生的人数也是年年上涨，导致了就业形势的严峻性。为了帮助学生提高就业能力，解决他们的就业问题。党的十七大报告明确指出要“积极做好高校毕业生就业工作”。根据国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知（国办发 200726号）“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，普通高校和职业院校从2008年起开设职业发展与就业指导课程，并作为必修公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。分年级设立相应学分，本课程安排学时不少于36学时。通过此课程的开设，全程地对学生进行职业理想、就业等相关知识的传授，以此提升他们的就业力，积极促进他们的充分就业。哈佛大学曾经

3、进行了一个关于人生目标对人生影响的跟踪调查。他们在一群智力、年龄、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人中调查发现：3的人，有清晰而长远的目标；10的人，有清晰但比较短期的目标；60的人，目标模糊；27的人，根本没有目标。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果发现：3的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；10的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；60的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎都生活在社会的中下层，事业平平；剩下27的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并

4、且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个社会“不肯给他们机会”的世界。从此案例可以看出，人有没有目标对未来的道路影响很大，有目标的人终究能成就一番事业，而没有目标的人可能一辈子平平淡淡，甚至怨天尤人，碌碌无为。(俄)列夫.托尔斯泰曾指出：理想是指路灯,没有理想,就没有坚定的方向,而没有方向,就没有生活。理想是人的心灵世界的核心，可以指引人生的奋斗目标、提供人生的前进动力、提高人生的精神境界。由此可知：职业院校的学生如果缺乏明确的职业理想，进而会缺乏明确的学习目标，因而也会缺乏学习的动力。调查实证研究证明，职业院校的学生“就业难”不是供给大于需求，而是就业结构性矛盾突出造成的一种阶段性社会现象.，一

5、方面是学生找不到工作，另一方面是用人单位无人可招、无人可用。俗话说：“关系是泥饭碗，文凭是铁饭碗，能力是金饭碗。”经济评论家张其金在情感心理学之情境一书中指出：“个人成功20取决于智商，80取决于情商。”学生能力的高低、情商的高下深刻影响着他们的就业，可见，造成学生结构性就业难的的原因之一就是他们的知识、能力、素养的不足。哲学家曾说过：“细节差之毫厘,结果谬之千里”。俗话说：“细节决定成败”。很多学生在求职中，由于求职简历撰写的没特色，不能展现自己的个性特点，面试中不懂得相关的技巧，均导致求职的失败，这些细小的问题决定了他的就业，影响了他们的前程。从职业发展与就业指导的课程教学大纲看，一年级的

6、教学内容是职业生涯与发展规划；二年级的教学内容是职业素养的提升（具体包括专业技能、通用技能和个人素质）；三年级的教学内容是就业指导（具体包括搜集就业信息、简历撰写、面试技巧、求职心理调适）。以上可知：职业发展与就业指导课程的开设，有助于引导学生树立职业理想，以此激发学生学习的动力，激励学生有计划、有目的去学习和成长；有助于引领学生掌握专业技能，把握通用技能，提高个人素质；有助于指导学生学会搜集就业信息，懂得撰写求职简历，熟悉面试技巧，善于调适求职心理；在指引学生树立职业理想时，可以帮助学生树立起人职匹配的、正确的、崇高的职业理想和个人信仰；在指引学生提高专业技能、通用技能、个人素质时，可以促使

7、学生全面发展，起到立德树人的效果。所有的这些都可以提高他们就业的硬实力和软实力，提升他们的就业力，促进他们的充分就业，有利于他们实现自己的置业梦、事业梦、人生梦，最终有利于构建和谐社会，实现中国梦。1.2.职业发展与就业指导课程教学的现状及存在的问题 笔者多次召集学生进行座谈交流，此外又作了问卷调查，由此总结出职业发展与就业指导课程存在以下几个问题：1.2.1.师资队伍单一，水平参差不齐。职业发展与就业指导课程的任课教师主要是学生工作系统的人员，如学工处和就业办的老师、系部主管学生工作的副书记、辅导员、班主任。他们在思想上很重视职业发展与就业指导课程的教学工作，尽心尽力地备课、上课，但他们毕业

8、于不同的专业，都不是科班出身，又几乎没有机会参加相匹配的专业知识的学习和技能的培训，以至于他们相应的理论知识、专业能力、经验都不一样，导致教学质量参差不齐，上课效果很不理想。1.2.2.教法单一，基本上是采用灌输式的传授法。任课教师在讲台上滔滔不绝的讲解，学生在下面洗耳恭听，勤于笔记，但有时还是一知半解，或者知其所以然，不知其所以然。即使理解和掌握了很多课本上的理论知识，但是实际操作起来确是一头雾水。就调查了解来看，很多学生通过职业生涯和就业指导课程的学习，知道职业规划的重要性，也曾规划过自己的职业理想，但是往往是无疾而终，不了了之。学生们也通过课堂的学习，懂得了撰写求职简历的要求，但是在实际

9、撰写中，确是举步艰难，写得大同小异，毫无特色。学生们也掌握了相关的求职面试技巧，但是在实际的面试中确是未试先怕，试中方寸大乱，要不是前言不搭后语，就是无言以对。由此可见，职业发展与就业指导课程任课教师的整合和教法的完善迫在眉睫。1.3.将全程体验教学法引入职业发展与就业指导课程的必要性 1.3.1.职业院校培养目标和时代的需要 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（号）明确提出：高职高专教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点

10、。显然，高职高专的人才培养目标就是培养高等技术应用性专门人才。将全程体验教学法引入职业发展与就业指导课程，循序渐进地渐进地引导学生在实践中体验，在体验中理解知识，锻炼技能，有利于提高他们的理论联系实际的能力，培养应用型人才。1.3.2.基于马克思主义认识论的需要 学生在职业院校接受教育的过程是一种认知过程，必然要遵循人类认识历史发展的规律，即马克思主义辩证唯物主义认识论。马克思主义认识论认为，人的认识是一个由浅入深，由感性到理性的螺旋式上升的过程，是一个深入地学习思考，从量变到质变的思想升华过程。研究表明，对于阅读的信息，我们能学习到10%；对于听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我

11、们却能学习到80%。全程体验式教学法讲究的是“全程”和“体验”，全程学习是终身教育的一部分，“全程”强调的就是一个过程，一个由小变大、由弱变强、由浅入深、由不认识到认识的过程，由量变到质变、由感性到理性的过程；“体验”强调的就是一种实践，一种亲身经历。全程体验式教学法较好地体现了从感性认识到理性认识，从理性认识到实践的认识过程。可见，将全程体验式教学法引入职业发展与就业指导课程，是基于马克思主义认识论的需要，吻合认知规律，有利于学生接受知识，内化知识，提高技能，提升理论联系实际的动手能力和操作能力。1.3.3.职业发展与就业指导课程本身特点的需要 职业发展与就业指导课程是一门实践性、操作性很强

12、的课程，它不仅仅需要学生掌握相关的理论知识，更重要的是学以致用，知行合一，着重点在“用”。如，学完“简历撰写”的知识点后，学生可以自己撰写自己的求职简历等。然而目前的灌输式的教学方法，使得学生知其然不知其所以然，即使掌握了一些相关的理论知识，但是实际运用的效果不好，不是不懂得写个人的求职简历，就是写的不像个人简历，或者是撰写的个人简历毫无个人特色。出现这样的问题的原因就是学生在学习中没有得到应该的实践和操练，导致对知识的理解不够透彻。将全程体验式教学方法引入职业发展与就业指导课程中，就是有效改正之前的弊端，有利于提高其教学效果和学习的成果，提升学生的理论联系实际的能力等。1.3.4.全程体验式

13、教学强调以人为本，有利于实现教育的根本任务，即通过职业发展与就业指导课程的教学实现立德树人 在职业发展与就业指导课程中，全程体验式教学强调在一种融合的、开放的、平等的学习氛围中，“以人性为本位”的教育观念，通过讲授“职业规划”的知识点，可以引导学生循序渐进地树立人职匹配的职业理想、进而树立有正确人生观、价值观、世界观的职业理想，最后树立起崇高的具有共产主义理想信仰的职业理想。在讲授“职业素养”的知识点时，通过联合专业见习、顶岗实习、毕业实习对学生进行专业技能、通用技能、个人素质的锻炼；在实习单位中，可以培养、锻炼学生思想道德素质、科学文化素质、身心素质，从而促使学生的全面发展。通过以上的教学，

14、可以实现立德树人的教育的根本目的。1.4.国内外研究现状 体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中：约翰杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家和评论家，是教育哲学的奠基人。他认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习，那是非常有意义的。杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发

15、展。“从经验中学”，就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。从上述的内容可以看出，杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接最重要的理论来源。中国著名教育家陶行知结合中国的国情，对杜威的教育思想进行了改造，强调教育即生活，在做中学的思想，为体验教育在中国的实践探索给了浓墨重彩的一笔。目前哲学界已经取得共识：“21世纪是体验的时代。”在教育界，各科教师也将体验教学法运用到平时的教学中。笔者以“职业发展与就业指导”“体验教学”为关键词，在中国知网“中国期刊全文数据”上进行检索，只显示6条记录，取得一些有价值的研究成果，主要涉及体验式教学方法的内涵、特点、

16、意义、价值等。如赵荣生;宋宏福2013年9月在教学研究发表的体验式大学生职业发展与就业指导实践课教学探究以湖南科技学院为例一文，文亚西2014年6月在兰州教育学院学报发表的课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨 一文。全程教育，即终身教育。“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。不少国家通过立法，从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。如日本在1988年设立了终身学习局，并

17、于1990年颁布并实施终身学习振兴整备法。美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了终身学习法。法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法终身职业教育法，而且还在1984年通过了新的职业继续教育法对一些问题作了补充规定。韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。新中国成立后,终身教育体系经历了孕育、发展和完善的阶段。1995 年,全国人大通过并颁布的中华人民共和国教育法中又明确提出要建立和完善终身教育体系。2002 年,党的十六大报告明确提出全面建设小康社会的奋斗目标,

18、并把建设学习型社会作为全面建设小康社会奋斗目标的重要内容,提出要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。在教育界，各科教师也将全程教学法运用到平时的教学中。笔者以“全程教学”为关键词，在中国知网“中国期刊全文数据”上进行检索，只显示 317条记录，以“职业发展与就业指导”“全程”为关键词，在中国知网“中国期刊全文数据”上进行检索，只显示1条记录，即是常英琦;王殿元;李晓峰在2011年6月在职业教育研究发表的“全程化”职业发展与就业指导体系构建研究。在教育界，将全程教育与体验教育融为一体的，并将全程体验教学法引入职业发展与就业指导课程的，几乎没有。笔者以“职业发展与就业指导”“全程

19、体验”为关键词，在中国知网“中国期刊全文数据”上进行检索，只显示0条记录。这说明目前国内外学者忽视了这方面的研究，这与高职高专院校的培养目标、人类的认知规律和职业发展与就业指导课程本身的需求极不相应。综上所述，本课题组认为，职业院校“职业发展与就业指导”课程全程体验教学模式的研究非常有必要，特别是通过实践教学，在全程的教育中如何去引导学生在亲身的体验中，循序渐进的去理解知识、锻炼技能、学以致用，并在学习中立德树人，其研发空间很大，同时具有研究价值和实际应用意义。1.5.已有教学改革基础和环境 1.5.1.本项目所有成员都有丰富的教学、教改工作经验。“职业发展与就业指导”课程一直是全校性必修课，

20、教学资源丰富，课题所有成员都是从事本课程一线教学的教师，而且年龄有梯次分布，有条件结合自己教学实践提出可行性建议。广西的职业院校，几乎都开设了本课程，均可获取丰富的材料资源，项目成果实际运用潜力很大。1.5.2.项目主项人李良虎一直从事职业发展与就业指导方面的研究，主项了桂林师专思政课题理论与实践立项研究课题：高专高职学生就业与学生职业生涯发展研究，撰写并发表了6篇相关论文。此外还参加了新世纪广西高等教育教改工程项目：“高职高专现当代文学课程实践教学探究”的研究。1.5.3.项目主项人李良虎之前从事全程体验式教学方法的研究，主项了广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题：“高校全程体验式思想

21、政治教育体系的构建”，撰写并并发表了10多篇相关论文。二、课题研究目标 1.1.在前人研究基础上，通过职业院校“职业发展与就业指导”课程中全程体验教学模式的研究，探索出一套行之有效的教学模式，使得学生在实践中，通过亲身体验，亲自操练，可以循序渐进地树立起人职匹配的职业理想、进而树立起有正确人生观、价值观、世界观的职业理想，最后树立起崇高的具有共产主义理想信仰的职业理想；通过实践，可以循序渐进地提高学生自身的专业技能、通用技能和个人素质；通过实践，可以循序渐进地提高学生求职技能和技巧，从而提高他们的的就业力，实现他们自己的就业梦、事业梦、人生梦，进而实现中国梦。1.2.通过职业院校“职业发展与就

22、业指导”课程中全程体验教学模式的研究，探索出一套行之有效的教学模式，使得学生通过规划自身的职业理想，践行自己的职业追求，树立起远大且坚定的理想信念；使得学生在社会实践中、在见习中、在顶岗实习、在毕业实习中，进行实践育人，循序渐进地不断提高自身的素养，提高思想道德素养、科学文化素养和身心素养，树立全面发展，从而实现立德树人的教学目标。三、课题研究思路与方法 1.课题的研究思路 1.1.以广西桂林的职业院校为中心通过问卷调查、座谈会、个别访谈、采访专家等多种形式开展调查研究，了解职业院校职业发展与就业指导课程教学的现状；具体是：一是了解学生职业规划的情况；二是了解学生的就业力和职业发展与就业指导课

23、程的关系情况；三是了解大学生求职指导的情况；四是了解职业发展与就业指导课程教学立德树人的情况。1.2.针对职业发展与就业指导课程教学的现状，收集有关文献资料，进行理论分析，结合职业发展与就业指导课程教学中存在的问题，提出创新思路，研讨出并构建起基于立德树人视野下的职业院校“职业发展与就业指导”课程全程体验教学模式；并对其教学模式进行具体研究，一是全程体验式职业发展规划教学模式；二是全程体验式就业力教育教学模式；三是全程体验式求职指导教学模式；四是基于立德树人视野下的职业院校“职业发展与就业指导”课程全程体验教学模式。1.3.在全面分析总结的基础上撰写论文和研究报告，形成成果，并发表，为广西职业

24、院校职业发展与就业指导课程教学提供理论指导和经验借鉴。2.研究的方法 2.1.调查法：以桂林师专为中心，在广西区内的职业院校开展调查研究，通过问卷调查、个别访谈座谈交流等方法，了解职业发展与就业指导课程教学的现状，以便进一步有针对性的研究；2.2.文献研究法：利用各类相关的文献收集关于学生职业规划等资料，进行借鉴、学习国内外的研究成果，为课题研究积累基础；2.3.行动研究法：整理我校职业发展与就业指导课程资源。四、课题研究内容 1.探索、构建和实施一套适合职业院校“职业规划教育”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的全程化实践教学模式。具体是：由职业发展与就业指导课任教师讲授职业规划的相关知识

25、；由各系新生教育中的专业介绍活动来阐释专业的性质、培养目标、就业方向、课程设置、师资队伍、实践基地等；由各系邀请业内专家给新生做行业专题讲座，引导学生思考专业所对应的的相关行业的现状、发展趋势、用人标准等；借助以“我想做什么？社会需要我做什么？我能为社会做什么？为主题的社会调查，引导学生在假期进行社会调查，引导学生去认识社会，认识自己，认识自己和社会的关系；最后由专业老师担任学生导师，引导学生树立职业理想，并对学生进行针对性、系统化、持续性的职业生涯规划指导。2.探索、构建和实施一套适合职业院校“就业能力提升”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的全程化实践教学模式。具体是：由职业发展与就业指

26、导课任教师讲授就业能力的相关理论知识；通过各专业的基本功大赛、各专业的见习、定岗实习、毕业实习等，锻炼、提高学生的专业技能、通用技能和个人素质。进而提升学生的就业力。3.探索、构建和实施一套适合职业院校“求职知识教育”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的全程化实践教学模式。具体是：由职业发展与就业指导课任教师讲授求职的相关理论知识；以模拟招聘、应聘各种社团和各级干部、参加招聘会等平台引导学生在实战中学会搜索信息、撰写简历、掌握面试的各种技巧并学会各种心理的调适。4.探索、构建和实施一套适合职业院校“通过职业发展与就业指导课程的教学来实现立德树人”的课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的实践教

27、学模式。具体是：一是通过讲授“职业规划”的知识点，可以引导学生循序渐进地树立人职匹配的职业理想、进而树立有正确人生观、价值观、世界观的职业理想，最后树立起崇高的具有共产主义理想信仰的职业理想。二是在实践中、在见习、实习中通过亲身体验，真实体会，有利于培养学生的优良品质，提高他们的思想觉悟。第一，在实习中，单位规律化的工作和生活、严格的生产规章制度，能有效培养学生养成有规律的生活习惯和遵纪守法的意识；第二，在平时的工作中，单位老员工的职业素养、敬业精神、良好的职业习惯、职业责任感等如细雨润物般潜移默化地感染着他们。三是实习就是把学到的理论知识拿到实际工作中去应用，以锻炼工作能力。通过实习不仅可以

28、使得他们进一步理解理论知识，把握专业知识，而且还可以提升他们的职业技能，锻炼他们各方面的能力，特别是专业的核心能力。在工作中、活动里，和同事们等齐心协力一起做事情，可以培养他们的合作能力和合作精神等。四是在实际工作中可以锻炼学生身体素质。健康的身体和健全的心理是做好一切工作的前提。在长期的学校生活中，学生一直以坐着听课为主，虽然有体育课，但在时间与运动量上都远远不能与工作时相比。实习是工作，不像在学校学习，它需要经常来回跑动，请示领导或与同事交流，或长时间站起来与客人进行对话，这些实习工作有助于锻炼学生的体魄，历练他们的耐力和意志力，培养他们豁达的心胸和乐观的心态，激发他们战胜困难的勇气和信心

29、。五、课题主要成果（一）项目成果的基本观点 在前人研究基础上，通过职业院校“职业发展与就业指导”课程中全程体验教学模式的研究，探索、构建和实施一套适合职业院校“职业规划教育”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的行之有效的全程体验教学模式，使得学生在大学整个教育阶段（包括寒暑假等节假日），通过课程讲授和实践体验，既可以循序渐进地树立起人职匹配的、进而有正确人生观价值观世界观的、最后具有共产主义崇高理想信仰的职业理想，又可以提高学生求职应聘的技能和技巧；引导学生在理论课、实训课、仿真实操课和在专业基本功大赛、专业核心能力大赛等专业活动及在见习、在顶岗实习、在毕业实习等实践实践中，进行实践体验，有

30、条不紊地丰富专业知识、提高专业技能和通用技能及综合素质；从而促进了学生全面的发展，实现了立德树人的教学目标，为实现就业梦、事业梦、人生梦，进而实现中国梦奠定了坚实的基础。（二）项目成果的主要内容 1.探索、构建和实施一套适合职业院校“职业规划教育”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的全程化实践教学范式。从理论知识的讲授，激发职业意识；业内行家的传授，告知职业现状；专业内容的介绍，指引职业方向；社会调查的开展，启迪职业目标；专业导师的引领，牵引职业规划；学长们的传帮带，深化职业行为等六个方面构建大学生全程体验化职业生涯规划教育的范式，循序渐进地帮助大学生规划好人生。2.探索、构建和实施一套适合

31、职业院校“就业能力提升”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的全程化实践教学范式。通过在职业生涯规划教育中引领大学生树立职业理想，增强就业能动力；在专业学习中充实大学生的专业技术能力，强化就业硬实力；在实践活动中锻炼大学生的可迁移技能，提高就业适应力；在校园文化的体验中提高自我管理能力，提升就业软实力，进而提升他们的就业力。3.探索、构建和实施一套适合职业院校“求职知识教育”课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的全程化实践教学范式。可以通过理论讲授、课程实训和实战历练（应聘各种社团和各级干部、参加招聘会等）等三方面构建全程体验式大学生求职技能教育范式，对他们循序渐进地进行搜索就业信息、撰写个人

32、简历和面试技巧并学会各种心理的调适的全程训练，帮助大学生提供求职技能，最终实现人职匹配的就业。4.探索、构建和实施一套适合职业院校“通过职业发展与就业指导课程的教学来实现立德树人”的课内课外、校内校外相结合的“大课堂”的实践教学范式。一是以职业目标教育激发大学生的理想意识、以职业道德教育培育大学生的道德意识，进而指引大学生树立正确的“三观”、提高个人素质，以达到以职业生涯规划教育为平台采取全程体验式的教育方法对大学生进行立德教育的目的；二是以专业教育为主线，由浅入深地教育大学生掌握本专业的知识、能力、技能；以全面发展为目标，有计划、分步骤地教导大学生掌握通用技能，进而实现以职业生涯规划教育为平台采取全程体验式的教育方法对大学生进行树人教育的目的。（三）项目成果的结论 在“大学生职业发展与就业指导”课程教学中以体验方法为主对大学生进行全程教 住院医师规范化培训考核项目及标准积分表 育，着力提升大学生就业力的同时实现立德树人的教育目标。（四）项目成果的目录