《古代诗歌》教学设计.pdf

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1、古代诗歌教学设计古代诗歌教学设计古代诗歌教学设计 1教学目标学问与实力：1、了解古代诗歌体裁的有关学问。2、培育学生朗读古代诗歌的节奏感。3、能够精确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4、品尝语言，体会诗词意境。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。情感看法价值观：反复朗读中启发阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点：诵读；引导学生领悟诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法：1、朗读法。指导学生留意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。2、联想、想像法。这四首诗语言美丽、精练

2、，内涵丰富，留有极大的想像空间，激励学生充分绽开联想和想像，从形神入手，领悟感情。3、探讨、点拨法。老师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。课时支配：二课时课前预习：1、给生字注音。（10 个以上）2、试读课文。（3 次以上）3、划分各首诗歌的朗读节奏。4、了解作者和作品，包括：（1）说明题目的含义。（2）简介作者和作品。教学过程第一课时教学要点 观沧海 次北固山下一、导语设计同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，老师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的 诗经 发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习

3、四首喜闻乐见的诗篇。二、观沧海 1、解题；简介作家作品（1）作者简介曹操（155220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。（2）作品简介题目观沧海中，“观”的意思是“远望、远眺”，沧海：大海，这里指渤海。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇。从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、朗读指导与训练（1）把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意

4、义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。（2）老师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）（3）学生齐读，要求精确整齐，有节奏感 3、整体感知课文学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；

5、不但说“星汉绚丽”，也说“日月绚丽”。合起来说，“日月星汉之运行与绚丽，均若出于沧海之中”。4、合作探究（1）全诗以哪个字绽开来写的？（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇其次层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃朝气；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气

6、概。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。诗人面对迷人的海上风光，绽开了丰富奇妙的想像。这四句是全诗的高潮，创建了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光绚丽的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。此诗前一部分写大海景象，视野广袤，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包涵天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。主题：本诗作者描写了大海的壮美景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功

7、立业的理想。难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，假如歼灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的雄伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来喜闻乐见的雄浑诗句，表现自己的宏大理想，阔大的胸襟。5、小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的理想。这种感情在诗中没有干脆表露，而是隐藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气概雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六

8、句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新颖激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6、背诵全诗、三、次北固山下 1、解题；简介作家作品古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联著名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。题目次北固山下中，次，是停岸的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、介绍律诗的有关学问：律诗共八句。分为首联、颔

9、联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联肯定是对偶句。3、朗读指导与训练（1）把握五言诗的诵读节奏。提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。（2）老师范读，学生齐读，整体感知 4、合作探究（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？思念家乡。乡书何处达？归雁洛阳边。（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放

10、眼望去，好像江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时间匆忙，光阴荏苒。5、背诵全诗、四、布置作业默写诗歌观沧海和次北固山下。其次课时教学内容：钱塘湖春行、天净沙秋思一、钱塘湖春行 1、解题；简介作家作品白居易（773846），字乐天，自号香山居士。一生写了许多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有白氏长庆集七十一卷。钱塘湖春行是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我们

11、自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。从诗的体裁看，钱塘湖春行是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、朗读指导与训练（1）把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有/，/。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。有时也可以这样划分：/。如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。（2）老师范读，学生齐读，整体感知 3、合作探究（1）从钱塘湖春行的哪些词语可以看出写的是初春景象？如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。（2）这首诗表达了作者怎样的思想

12、感情？归纳主题。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情（3）诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“到处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么。“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，精确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情。假如换作换作“到处”“家家”就没有这种表达效果。4、背诵全诗。二、天净沙 秋思 1、解题；简介作家作品马致远：元代闻名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。从诗歌的体裁看，天净沙秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌颂的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为出名，被誉之为“秋

13、思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。2、朗读指导与训练（1）划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天际。（2）老师范读，学生齐读，整体感知 3、合作探究（1）天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情

14、怀？断肠人在天际。提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦孤独以及对家乡亲人的思念之情。（4）依据诗歌内容绽开想象，写一段描述性的文字，字数 150 字左右。深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充溢华蜜温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。4、背诵全诗、三、布置作

15、业 1、默写诗歌钱塘湖春行、天净沙秋思 2、完成课后“研讨与练习”三。古代诗歌教学设计 2一、教学目标：1、了解前三首诗的作者及写作背景。2、反复诵读，当堂背诵三首诗。3、理解内容及思想感情。二、教学支配：两课时三、教学过程（一）导入新课同学们在刚学说话时就已接触到了很多中国的古典诗词曲，学习古诗词曲对提高我们的文化素养，陶冶情操是有很大的帮助。今日我们学习五首古诗词曲，希望大家能当堂背下来。（二）整体感知前三首诗 1、学习、观赏酬乐天扬州初逢席上见证（1）简介作者及背景刘禹锡，唐朝闻名诗人，刘禹锡被罢和州刺史返回洛阳，在途经扬州时遇到因病从苏州归洛的白居易，在一次宴会上，白居易写下醉赠刘二十

16、八使君一诗相赠，对他二十年的形同流放的生涯表示怜悯，刘禹锡即兴写了这首诗回赠他。（2）、老师范读课文，体会诗的感情和语气。（3）、全班齐读。（4）、赏析全诗 2、学习赏析赤壁一诗（1）简介作者及背景作者杜牧，晚堂闻名诗人，在晚堂诗坛上，他与李商隐被合称为后李杜，人称小杜。以别于老杜。其诗感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。（2）背诵，当时检查。（3）赏析全诗探讨：你怎样看待杜牧在诗中的假设？3、学习赏析过零丁洋诗（1）简介作者与背景文天祥：1278 年兵败被俘，不堪屈辱两次自杀未死，后被押途中写下名篇过伶仃洋，以惶恐滩头说惶恐，伶仃洋里叹伶仃。和人生自古谁无死，留取丹心照汗青。的诗局表达了困难而

17、又放达的内心世界。本诗是一首七眼律诗，其最终一联，广为流传。该诗先写自己的家国之恨和艰难困厄的遭际，最终表达了诗人的民族气节和杀身成仁的生死观。（2）赏析全诗提问：诗的前四句辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么？提问：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁一句表达了诗人怎样的心情？（3）全班一起背诵。其次课时（一）导入新课 1、检查前三首诗的背诵状况（二）讲析苏轼的水调歌头明月几时有 1观赏歌曲 2简介作者及写作背景苏轼，北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙，合称三苏，词属豪放一派，对后代很有影响。3、讲析全词（三）课堂探讨问：水调歌头中的小序是什么意思，它的作用

18、是什么？问：诗中作者凭想象描绘了一个美妙的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎样一步步绽开这种想象的。（四）讲析山坡羊潼关怀古 1、简介作者及写作背景 2、范读课文 3、学生齐读，体会感情和语气 4、赏析全词 5、小结本曲表达了作者对劳动人民的怜悯，揭示封建社会历史的一个客观规律。（五）布置作业教学反思：加强诵读、默写；理解内容及思想感情。古代诗歌教学设计 3学问目标 1.了解作者及古代诗歌体裁的有关学问。2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)实力目标,体会各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领悟诗歌中所表达的感情和生活情趣。第

19、 1 课时 1了解作者以及写作背景。2 有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)3理解情景交融的写法。(难点)一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，老师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习四首喜闻乐见的诗篇。二、教学新课 (一)常识简介 1作者简介。曹操(155220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200 年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后渐渐统一了北方。善诗歌，步出

20、夏门行 蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治理想，气魄宏伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2写作背景。观沧海选自曹操集，是步出夏门行中的第一章。公元 207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮美的诗篇。(二)朗读指导 1学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2老师范读，正音解词。(或播放录音)3学生齐读，要求精确整齐，有节奏感。4学生借助注释，疏通诗歌内容。(三)合作探究 1全诗围绕哪个字绽开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字绽开，写登山所见。2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：

21、第一层(开头两句)：交代观海的地点；其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最终两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包涵天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。4这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的理想。这种感情在诗中没有干脆表露，而是隐藏在对景物的描写当中。目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 (一)常识简介 1作者

22、简介。李白(701762)，字太白，号青莲居士，唐代宏大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄予对挚友的牵挂。(二)朗读指导 1学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2老师范读，正音解词。(或播放录音)3学生齐读，要求精确整齐，有节奏感。4理解大意。(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，始终走到那夜郎的西边。(三)合作探究 1诗中融情于景，含有飘舞之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标

23、过五溪。2联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思索，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异样凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。3“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的挚友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。三、板书设计观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄第 2 课时 1学习次北固山下，体会叙事写景的哲理美。2学习天净沙秋思，理解诗

24、歌的美丽意境，感受主子公的思乡之情。一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而著名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课 (一)常识简介 1作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。2写作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停岸，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3文章体裁。次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾

25、联；每句有五个字，叫五言。(二)朗读指导 1学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2 老师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)3理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江充满着暖和的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念家乡，书信早已写好，如何寄回家园？拂过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。(三)合作探究 1这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2这首诗表达了

26、作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念家乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，好像江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时间匆忙，光阴荏苒。(一)常识简介 1作者简介。马致远(约 12511321 以后)，号东篱，一说字千里，元代戏

27、曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2文体简介。从诗歌的体裁看，天净沙 秋思 是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌颂的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为出名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。(二)朗读指导 1划分这首散曲的诵读节奏。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天际。2老师范读，学生齐读，整体感知大意。翻译：干枯的藤、苍老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺

28、的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹乏累不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天际。(三)合作探究 1 天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天际。3这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦孤独以及对家乡亲人的思念之情。4依据诗歌内容绽开想象，写一段描述性的文字，150 字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹

29、衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充溢华蜜温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。(四)比较阅读次北固山下与天净沙秋思在主旨方面有何异同？明确：次北固山下和天净沙秋思都抒发了游子的乡愁，但作者流露的心情不完全一样。次北固山下 描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。天净沙秋思 描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。三、板书设计次北固山下天净沙秋思可取之处,在起先

30、时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量支配太大，课堂各环节之间时间支配不科学、不精确，导致授课时间惊慌。今后在教学中应当增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。古代诗歌教学设计 4 15古代诗歌五首教学目标：1 能流畅地背诵并能默写。2 能自如地说出诗歌的意思。3 能体会作者的思想感情。4 尝试改写成记叙文。教学重点：品尝语言，体会意境，诵读并背诵。教学方式：以诵读为主。第一课时教学过程：介

31、绍古代诗歌的有关常识，使学生对诗歌有大致印象。一从诵读曹操的龟虽寿入题。二一生读，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、咏三老师范读，字正腔圆，感情饱满。四齐读，洪亮整齐五简析：（学生探讨）1 作者看到了哪些景物？其中哪些是实写，哪些是想像的？老师明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇。其次层（水何澹澹至洪波涌起）：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相映，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象（实景）第三层（日月之行至若出其里）：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。（虚写）最终两句是附文，是为和乐而加，与诗无关。2 说说作者想要表

32、达的思想感情。六比较阅读：请同学观赏课件 沁园春 雪，请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。学生自由畅谈。（设计意图：通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，假如歼灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天的雄伟目标了，诗中表现出自己的宏大理想，阔大的胸襟。自然理解了课后的研讨和练习第一小题）次北固山下一导入：假如说曹操的观沧海是抒写伟人的宏阔气度和宏大志向的大篇，那么王湾的次北固山一诗只能算是反映儿女情长的小诗。抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。二感知全诗：学生大声读诗。思索：诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联系？哪些诗句干脆表

33、达了思乡之情？同学探讨明确：第一句（首联），交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之劳。其次句（颔联），描写船上所见之景。第三句（颈联），即写景又点明时令。第四句（尾联），诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。干脆表达思乡之情。四句之间相为因果，浑然一体。三研读赏析请同学闭眼想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的一种景象？（设计此题目的：培育学生抓住诗眼，评析诗人精妙的用词。如本诗中“阔”是潮平的结果。一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。其次课时课型：活动课白居易眼中的西湖探讨会教学目标：1培育学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。2培育学生在问题

34、探讨过程中合作、包涵、倾听等处事风格。一课前支配：课前先布置学生自找资料，在语文笔记本上摘录好二四人小组探讨沟通自己的收集和赏析心得。三课堂小结：这堂课我学会了什么。第三课时教学内容：西江月 天净沙 秋思西江月导入新课：学生齐背前三首诗，巩固已上内容。前面我们学习了有“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖的早春风光。今日让我们一起去领会南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清爽景色。一学生自由朗读，思索下列问题。1这首词分上下两片，各写了什么内容？2表达了词人怎样的心情？要求：1 学生用自己的话来描述诗人笔下景象，要求细致生动，可以适当发挥自己的想象来补充诗句

35、的空间。2 诗人当时的心情怎样，可以用一两个词语来表达（闲适）二研读赏析：词人为什么要夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？“忽见”一词有什么表达作用？老师明确：“蝉鸣”可见天气酷热，天气改变从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行遇雨，要寻避雨之处，忽见自己所找的对象，自然就有了喜不自胜之情。上片写景烘托作者的那种闲适自由的乡下生活。课堂作业：天净沙秋思是一首抒写乡愁的名篇，同桌试着用讲故事的形式给自己的同座描绘一下。（设计意图：本诗只用 28 个字，就把一个长期漂泊他乡的游子的悲愁心情表现出来了，但文中似不见一人，让学生阅读品尝用自己的语言来描绘这诗中之景，可以让学

36、生同样感受到诗歌语言的精妙）古代诗歌教学设计 5教学目标 1.学问与实力 (1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。(2)了解古代诗歌体裁的有关学问和这四首诗歌表达的思想感情。(3)品尝诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的实力，提高古诗文修养。(4)了解诗歌情景交融的特点，培育学生朗读古代诗歌的节奏感。2.过程与方法 (1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。(2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培育学生解读、鉴赏诗歌意象的实力。3.情感、看法与价值观 (1)在反复朗读中启发阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。(2)培育学生酷爱自然的审美情操。重点难点重点：诵读诗歌，引导学生领悟

37、诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点：引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。课时支配 2 课时第一课时教学过程批注观沧海曹操一、创设情境，导入新课 1.请学生讲一个曹操的故事。2.老师作简评，引出曹操的远大理想。二、朗读诗歌，整体感知 1.简介作者曹操及背景。2.(1)播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。(2)老师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。学生轻声跟读。(3)指名学生朗读或集体朗读。播放课件和录音三、诗歌赏析 1.全诗是以哪个字绽开来

38、写的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？全诗写了三层意思：第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.哪些诗句最能体现作者博大的胸杯

39、？“日月之行”至“若出其里”。诗人将自己昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白四、导入诗歌文体学问：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。五、朗读课文，整体感知 1.作者李白及背景见书中注释。2.听范读，留意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍)播放录音六、诗歌赏析 1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？杨花和子规的啼鸣。作用：(1)点明时令：暮春季节。(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友

40、人分别的苦痛。(3)烘托心情：苦痛，痛惜，哀思。这句话中，含有对友人遭受的怜悯，对友人离别的苦痛景中含情，融情于景。2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？寄：寄予、托付。与：给。“愁心”即作者对挚友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对挚友自身遭受的怜悯之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。把“愁心”寄给明月是因为：(1)明月是圆的，让人想起“团聚”这个概念，假如月圆人不圆，就会引起望月人的情思。(2)明月升起时，天地之间是安静的，明月的光辉是柔软的，人们在夜的安静中沐浴柔软的月光，简单引起无限的遐想。(3)明月升起，远隔两地的亲友都

41、能同时看到它，千里可共，因而人们望月时简单想起远方的亲朋和家乡。(4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯净。七、熟读成诵观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄其次课时教学过程批注次北固山下王湾一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停岸，被这里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。二、朗读诗歌 1.播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。提示：这首诗意境美

42、丽，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。2.老师领读两遍，学生自由诵读。播放录音三、研读赏析学生自由朗读，思索下列问题。1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，

43、自然想到要借归雁来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。2.哪些诗句干脆表达了思乡之情？尾联干脆表达了思乡之情，全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。3.学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境，将会有怎样的感受？天净沙秋思马致远四、导入七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情主子公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。天净沙秋思是一篇抒情作品，仅用 28 字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示)播放音乐五、朗读诗歌 1.学生朗读，老师指导并补充说明

44、。2.学生默读，依据课文绽开想象，写一篇描述性文字，内容不要增删，依次可调整，字数在 150 字左右。小组间沟通，老师可选一两篇当堂进行集体评议。也可展示参考例文让学生评议。例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。六、诗歌赏析探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。学生探讨，老师点拨并归纳：这首小令

45、描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现出天际沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代氛围，具有肯定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物奇妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。其次层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明白时间。“断肠人在天际”是点睛之笔，点明白人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。七、熟读成诵次北固山下 天净沙秋思古代诗歌教学设计 6【教学目标】、学问目标：能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、

46、见”等文言词汇。了解古代诗歌体裁的有关学问和诗歌五首表达的思想感情。精确朗读并默写。、实力目标：品尝诗句，感悟诗歌意境，培育赏读诗歌的实力，增加古诗文修养。了解诗歌情景交融的特点，培育学生朗读古代诗歌的节奏感。、德育目标：反复朗读中启发阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学重点】诵读；引导学生领悟诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌。【教学方法】、朗读法：本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气概充足，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生留意节奏和韵律反复朗读，带感

47、情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。、联想、想像法：这五首诗语言美丽、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，激励学生充分绽开联想和想像，从形神入手，领悟感情。、探讨、点拨法：老师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。【教具打算】多媒体 cai 课件、录音机及示范朗读带、投影仪。【课时支配】课时。【教学过程】第一课时教学要点学习观沧海，感受诗中洋溢着的饱满激，理解情景交融的写法；学习王湾次北固山下叙事写景的哲理美。教学步骤一、导语设计（从了解绚丽文学入手，增加学生的民族骄傲感，激发学习爱好）同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，老师

48、明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的 诗经 发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习五首喜闻乐见的诗篇。二、指导学习观沧海、解题：曹操（），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年（）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇。诗作融会自己昂扬奋勉的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌颂的，诗的最终两句“幸甚至哉

49、，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的没有联系。、诵读：放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏：投影：碣石（ji）澹（dn）竦峙（sngzh）萧瑟（s）提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。老师声情并茂配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。指名学生朗读（或集体朗读）。、研习诗歌：学生借助注释，疏通诗歌：投影：、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了

50、。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。、“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉绚丽”，也说“日月绚丽”。合起来说，“日月星汉之运行与绚丽，均若出于沧海之中”。又如西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。品评探究，领悟诗的意境美：老师讲解：这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮美景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的理想。“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了视察的方位、地点以及视察的对象。“观