学前心理学教案.pdf

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1、泸州职业技术学院Luzhou Vocational&Technical CollegeLuzhou Vocational&Technical College教案课程名称课程名称:学前心理学学前心理学讲授班级讲授班级:15 15 级学前教育级学前教育主讲教师主讲教师:唐林兰唐林兰职职称称:副教授副教授部部门门:人文系人文系泸州职业技术学院教务处制泸州职业技术学院教务处制20152015 年年 8 8 月月泸州职业技术学院课程授课任务书泸州职业技术学院课程授课任务书 2015 至 2016 学年 上 期课程名称学前心理学课程编号 JWCRW2201课程类别专业必修课课程学分 4适用专业学前教育教研

2、室主任签字系（院、部）主任签字教学任务下达日期：2015年 8 月日学期授课任务书填写及使用说明学期授课任务书填写及使用说明1本任务书由任课教师根据教研室下达的教学任务填写相关信息。2.课程编号和课程学分根据不同专业的人才培养方案规定填写。3本任务书用蓝（黑）钢笔或签字笔填写，也可到教务处主页下载模板填写打印，于每学期开学前一周内完成。4本任务书由任课教师填写完毕后，经系（院、部）审核签字后，报教务科审核签字盖章后再下发任课教师。5教师应将该任务书和教案一起装订，随时接受检查。一、学期授课计划编订依据一、学期授课计划编订依据，教务处，2014 年 8 月课程标准名称、批学前心理学课程教学标准准

3、单位及时间本学期主要讲授的内容（授课内容第一章学前儿童心理学概述第十一章学前儿童社会性发展起止章节）采用教材名称、作学前儿童发展心理学唐林兰、陈小艳主编 陕西师范大学出版社2013,1者、出版社及版本儿童发展心理学刘金花华东师范大学出版社 1995 年第 1 版 幼儿社会性发展与教育杨丽珠辽林师范大学出版社 2009 年第主要参考书1 版学前儿童发展心理学陈帼眉人民教育出版社 2003 年第 2 版 了解孩子的科学方法幼儿心理研究指导手册 陈帼眉主编 中国农业出版社教教学学时时数数本学期教学周数14本学期授课计划时数班级本学期周学时数4本学期计划教学时数56预计假日缺课时数0本学期实际教学时数

4、其中总时数讲实验见习练习复授实训实习测验习4610机动时数2015 学前教务处审核意见年月日56二、教师学期教学进度表二、教师学期教学进度表周次日期教学形式授课章节及内容提要第一章学前儿童心理学概述第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征第三章学前儿童感知觉发展第四章学前儿童注意的发展第五章记忆的发展第六章学前想象发展第七章学前儿童言语发展第八章学前儿童思维发展第九章学前儿童情绪情感发展第十章学前儿童个性发展第十一章学前儿童社会性发展幼儿园观察幼儿心理发展特点及撰写观察报告周学时讲授学时实验实训见习学时实训专周作业次数12345678-99-1010-1111-1212-14总学时444444

5、46444合计44444446444461010教学形式1111111111111256三、学期实验（实训）进度表三、学期实验（实训）进度表周次日期实验实训内容提要观察幼儿早晨入园时的分离焦虑、观察幼儿的同伴交往、观察幼儿绘画中的想象力、观察幼儿情感的表达和控制10周学时实验实训场地（室）实验实训设备12-1410幼儿园总学时学前心理学课程教案学前心理学课程教案授课题目授课时间课次1 次第一章学前儿童发展心理学概述第 1 周课 时 安 排2 课时课型（请打）理论课（）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求1、使学生了解心理、心理学、学前儿童发展心理学之间的关系，及有关学前心理学中

6、有关年龄阶段的划分。2、熟悉及掌握学前心理学的研究内容、研究方法和研究对象对学前儿童心理学研究方法的解释采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法教学重点与难点教学方法与手段多媒体教学手段一、结合学前儿童生活视频，提出问题，让学生思考我们，理解我们眼中的儿童是什么？为什么学习学前儿童发展心理学这门课程？这门课程与学前教育专业的关系？思考这门课程的性质和地位。学生在学习完这门课程后应达到的能力是什么？以此激发学生学习的兴趣，开展以能力为本位的项目化教学。（30 分钟）二、基本过程：第一节 学前儿童发展心理学的研究对象与内容（30 分钟）1、心理、学前儿童心理与心理学（10 分钟）2、发展、发展心

7、理学与学前儿童发展心理学（10 分钟）3、学前儿童心理学的研究内容（10 分钟）个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）（这个部分会在下次课中具体讲述）学前时期心理各个方面的发展规律第二节 学前儿童心理学的任务和意义（5 分钟）1、学前心理学的任务2、学前心理学的意义3、第三节 学前儿童心理学研究的原则与方法（20）1、研究原则（10 分钟）2、基本方法（10 分钟）三、结束：巩固复习所学知识（5 分钟）什么是学前儿童发展心理学？这门课程产生的标志是什么？学前教 学 内 容思考题与作业教育专业的学生为什么要学习这门课程？研究学前儿童心理的最基本的方法是什么？讲稿第一章学前心理学概述

8、第一节学前儿童发展心理学的研究对象与内容一、心理、学前儿童心理与心理学（一）何为心理普通心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。（二）学前儿童心理1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映3、学前儿童心理具有能动性的反映（三）何为心理学二、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学（一）何为发展发展（development）：个体生命全程中的系统的连续性和变化。（二）何为发展心理学发展心理学研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。（三）何为学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是属于发展心理学的一个分

9、支，是研究从初生到入学前（06 岁）的儿童的心理发生发展规律的一门科学，也就指明了学前儿童发展心理学的研究对象。1、学前儿童发展心理学产生的标志科学的儿童心理学产生于19 世纪后半期，一般以 1882 年德国生理和心理学家蒲莱尔（WPreyer）的儿童的心理一书的出版为标志。2、儿童的年龄阶段划分三、学前儿童心理学的研究内容（一）个体心理的发生（二）学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）（三）学前时期心理各个方面的发展规律第二节学前儿童心理学的任务和意义第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务（一）揭示儿童心理变化的基本规律（二）解释从初生到入学前儿童心理的变化二、研究学前儿童

10、发展心理学的意义（一）研究学前儿童发展心理学的理论意义1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据可以帮助我们理解辩证唯物主义的原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，为辩证唯物主义的基本原理提供科学的依据。2、其研究成果丰富和充实着心理学与发展心理学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，没有对学前儿童心理做深入和科学的了解，儿童发展心理学是不完整，因为学前儿童发展心理学的研究成果对认识和了解青年、成年甚至老年人的心理特点都有着重要意义。研究学前儿童发展心理学正是有助于了解个体心理发展的来龙去脉、前因后果，丰富和充实发展心理学。（二）研究学前儿童发展心理学的实践意义1、为一切从事学前教育工作的工

11、作者提供科学的依据和指导学前教育工作者要有效地贯彻正确的教育方针，做到科学育人，必须学好学前儿童发展心理学。如托幼机构的教师掌握了学前儿童认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的特点，就可以此为依据确定适当的教育内容、方法，正确组织托幼机构的各项活动，更好开发学前儿童的智力。因此，一切从事学前教育工作的工作者必须理解学前儿童心理发展的特点和规律，并依据学些特点对学前儿童进行教育。2、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导学前儿童时期是一个人身心健康发展的奠基时期。学习学前儿童发展心理学，虽然主要是探讨正常学前儿童时期的心理发展规律水平与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能发现和阐

12、释一些异常的心理现象或行为的表现，从而为咨询与辅导提供科学的依据以及适宜的建议与干预。学前儿童发展心理学是学前教育的一门专业基础理论课。学前教育如果离开了学前儿童发展心理学的理论基础，就只能成为经验之谈。因此，学前教育专业的学生必须认真学好学前儿童发展心理学。第三节学前儿童发展心理学研究的原则与方法第三节学前儿童发展心理学研究的原则与方法一、研究学前儿童心理的基本原则（一）发展性原则（二）客观性原则（三）教育性原则二、研究学前儿童心理的类型（一）以研究时间为标准，分为纵向研究和横向研究（二）以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究（三）以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究三、研究

13、学前儿童心理的具体方法（一）观察法：研究学前儿童的基本方法（二）实验法（三）测验法（四）间接观察法（五）谈话法和作品分析法授课题目授课时间课次第一章学前儿童发展心理学概述第 1 周1 次课 时 安 排2 课时课型（请打）理论课（）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）1、使学生了解学前儿童发展的影响因素教学目的与要求教学重点与难点教学方法与手段2、熟悉及掌握掌握学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5 分钟）二、基本过程：第四节学前儿童心理发展的基本理论（一）学前儿童心理发展特点（4

14、0 分钟）1、发展具有方向性和顺序性（10 分钟）2、发展具有连续性和阶段性（10 分钟）教 学 内 容3、发展具有不平衡性（10 分钟）4、发展具有个别性（10 分钟）（二）影响学前儿童心理发展的影响因素（40 分钟）1、影响学前儿童发展的客观因素（15 分钟）2、影响学前儿童发展的主观因素（15 分钟）3、影响学前儿童发展的主客观因素的相互作用（10 分钟）三、结束：巩固复习所学知识（5 分钟）1、结合自己的实际谈谈影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用2、理解相关的概念：最近发展区、关键期、最佳期、危机期思考题与作业3、能理解学前儿童心理发展的特点讲稿讲稿第四节学前儿童心理发展的基本理

15、论第四节学前儿童心理发展的基本理论一、学前儿童心理发展特点（一）发展具有方向性和顺序性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。（二）发展具有连续性和阶段性1、何为发展的连续性从纵的方向看，学前儿童心理发展是一个连续的过程，儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的发展为以后的发展打下基础。2、何为发展的阶段性何为学前儿童心理年龄特征在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段形成的一般的 本质的、典型的心理特点。（三）发展具有不平衡性儿童心理发展的不平衡性的表现：各种心理现象的出现有早有

16、晚，不同年龄阶段的心里发展的速度不同。1、关键期与敏感期洛伦兹的印刻现象儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。由于儿童心理发展的许多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补，所以心理学家认为关键期的概念，不能普遍运用。所以引进了敏感期的概念。指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。2、危机期儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。如：有人认为 1 岁、3 岁、6-7 岁、11-12 岁、13 岁都是发展的危机年龄。这

17、个时候孩子的心理出现了飞跃式的变化。这个阶段注意教育方式。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。3、最近发展区苏联的维果斯基提出的，最近发展区也称为 ZPD。指的是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这段距离或差距称为儿童心理的最近发展区。（四）发展具有个别性对于每个儿童而言，其发展的速度，最终达到的水平是不一样的。二、影响学前儿童心理发展的主客观因素（一）影响学前儿童心理发展的客观因素1、生物因素遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展

18、的生物因素（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。（2）生理成熟：为儿童心理发展提供自然物质前提美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。2、社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论（二）影响学前儿童心理发展的主观因素（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用二、影响学前儿童心理发展的主客观因素（一）影响学前儿童心理发展的客观因素

19、1、生物因素遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。（2）生理成熟：为儿童心理发展提供自然物质前提美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。2、社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论（二）影响学前儿童心理发展的主观因素笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好

20、、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。它是个性积极性的源泉。2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用儿童心理活动

21、的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。儿童心理的内部矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。新需要与旧水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。授课题目授课时间课次第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征第 2 周1 次课 时 安 排2 课时课型（请打）理论课（）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）1、使用学生了解新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出现和心理发生。教学目的与要求2、使学生了解婴儿的生理、动作及心理发展的特点3、使学生知道 13 岁学前儿童的生理、动作和心理发展的特点教学难点：1、新生

22、儿的无条件反射和心理的发生，13 岁儿童的动作教学重点与难点和心理发展的特点教学重点：2、03 岁儿童的动作及心理发展的特点，采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法教学方法与手段多媒体教学手段一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5 分钟）二、基本过程：第一节婴儿心理发展的主要特征(40 分钟)1、新生儿期的主要生理心理特征（10 分钟）2、满月到半岁的主要生理心理特征（15 分钟）教 学 内 容3、半岁到周岁的主要生理心理特征（15 分钟）第二节 13 岁心理发展的主要特征（40 分钟）1、学会直立行走（10 分钟）2、学会使用工具（10 分钟）3、语言和表象思维发展（10 分钟）4

23、、出现独立性，自我意识的发展（10 分钟）三、巩固所学的知识，结束课程（5 分钟）简述 03 岁儿童的动作及心理发展的特点思考题与作业讲稿讲稿第二章第二章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征各年龄学前儿童心理发展的主要特征第一节第一节 婴儿心理发展的主要特征婴儿心理发展的主要特征(一)新生儿期何为新生儿期：从出生到满月1生理特点软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但出生后他生长发育非常迅速。（1）身体特点：新生儿的体型很特殊，头大，身长，四肢短。(2)神经系统特点:（见四种主要类型的生长速度曲线图）儿童出生后,身体各系统发展是不平衡的。在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前期接近成人。2

24、、新生儿是如何适应环境的？（1）依靠无条件反射（2）条件反射的出现和心理的发生教育应该从 0 岁开始（3）认识世界和人际交往的开始无条件反射是人的一种本能活动，不是心理活动。条件反射是生理活动和心理活动。条件反射的出现是心理活动的出现。条件反射是在无条件反射的基础上形成的，最初的条件反射是儿童为维持生命适应新生活的需要而产生的新机制。（二）满月到半岁1、视觉和听觉的迅速发展2、定向反射的作用增加3、手眼协调动作开始发生4、开始认生（1）动作混乱阶段手胡乱摆动（2）无意抚摸阶段（3）无意抓握阶段（4）手眼不协调的抓握（5）手眼协调的抓握（45 个月后）手眼协调动作的发生对儿童心理发展有重要意义。

25、它用手的动作去有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。（三）半岁到周岁1、身体动作迅速发展做、爬、站、走、的发展及大小规律和近远规律2、手的动作开始形成3、语言开始萌芽4、依恋关系日益发展（1）动作发展规律“首尾规律”和“近远规律”（2）语言开始萌芽（3）依恋关系日益发展母子交往在儿童心理发展中的作用？第二节第二节 1 13 3 岁儿童心理发展的主要特征岁儿童心理发展的主要特征真正形成人类心理特点的时期，会走路，会说话，出现表象思维和想象，出现自我意识，个性开始萌芽，心理活动发展逐渐齐全。一、学会直立行走1 岁左右，儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时，还走

26、不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个：身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。神经系统协调动作的能力尚未发育完善，全身动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。二、使用工具1 岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。1 岁半以后孩子逐渐把物体当“工具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了活动的萌芽。2 岁以后，开始学着自己穿脱衣服、

27、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中开始使用“工具”（用具）的年龄。三、语言和表象思维的发展（1）语言上：1 岁以前是语言的准备期，1 岁半左右是语言的理解期，孩子能听懂很多话，但说出的不多，以后就一下说的很好。（2）表象：1 岁半后，当事物不在眼前时，能在大脑中出现他的形象。（3）思维：孩子出现了最初的推理四、出现独立性自我意识的出现大约 2 岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头23 年心理发展成就的集中表现。它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维

28、，有了自我意识。人类正是有了这些特点，才能够有极大的主观能动性。授课题目授课时间课次第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征第 3 周1 次课 时 安 排2 课时课型（请打）理论课（）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）使学生掌握 36 岁学前儿童的生理、动作发展和心理发展的特点，尤教学目的与要求其是作为未来的幼儿教师，能够结合实际，运用所学的知识去观察36岁儿童的心理发展特点，学以致用。教学重点与难点教学难点：1、学前儿童的动作发展和心理发展的特点与教育教学重点：2、学前儿童的心理发展的特点与教育。采用讲解法、图片演示法、案列分析法教学方法与手段多媒体教学手段一、以复习的形式导入，引出本节

29、课所学知识（5 分钟）二、基本过程：第三节 34 岁学前儿童心理发展特点1、34 岁学前儿童心理发展特点（30 分钟）生活范围的扩大认识依靠行动情绪作用大爱模仿第二节 45 岁学前儿童心理发展特点（30 分钟）活泼好动思维的具体形象开始接受任务开始自己组织游戏第三节 56 岁学前儿童心理发展特点（25 分钟）好问好学抽象能力明显萌芽开始掌握认知方法个性初具形成三、巩固复习所学的知识，结束课程（5 分钟）确定观察一位幼儿，作为长期的观察对象，在学期结束后，写出观察记教 学 内 容思考题与作业录，运用所学的知识，分析该幼儿的心理表现。讲稿讲稿第三节第三节 3 36 6 岁儿童心理发展的主要特征岁儿

30、童心理发展的主要特征一、幼儿心理发展的一般特点（一）认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。（二）心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。（三）开始形成最初的个性倾向在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。二、34 岁儿童心理发展特点3 岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3 岁起，儿童才开始

31、离开父母入幼儿园，过起集体生活。（一）生活范围的扩大（二）认识依靠行动3-4 岁幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。所以认识活动是依靠动作和行为进行。小班孩子认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动是非常具体的。所以孩子只能做直接推理。只能对孩子进行正面教育，提要求要具体。（三）情绪作用大小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。例如：高兴时听话，不高兴时说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭

32、起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。（四）爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。小班的同样的玩具要多准备教师是孩子模仿的对象教师要注意自己的言行举止！三、45 岁儿童心理发展特征（一）活泼好动原因分析：对生活环境的熟悉；神经系统的进一步发展。活泼好动在中班尤为明显，原因在于：1、习惯了幼儿园的环境和生活制度2、神经系统的发展，使孩子能积极地参与各种活动。（二）思维的具体形象1、中班孩子主要是依靠头脑中的具体形象进行思维。中班幼儿的思维是典型的幼儿思维。2、中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。3、在教学中教师要注意了

33、解幼儿的水平和经验。（三）开始接受任务4 岁以后的幼儿开始对自己所负担的任务已经出现最初的责任感。例如：值日生（四）开始自己组织游戏4 岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。四、56 岁儿童心理发展特征（一）好问好学好奇是幼儿的共同特点。小、中班幼儿：“是什么”？大班幼儿：“为什么”？（二）抽象能力明显萌芽掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、

34、梨、葡萄都是水果）也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。（三）开始掌握认知方法在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆等，都有了方法（四）个性初具形成大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。授课题目授课时间课次第三章学前儿童感知觉发展第 3 周1 次课 时 安 排2 课时课型（请打）理论课（）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求使学生了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素熟悉及掌握依据学前儿童感觉的特点，能提出相应的

35、教育建议1、掌握学前儿童视觉、听觉、触觉发展，并能提出保护孩子听觉的措施，如何以及作为幼儿园教师能在相应的教学实践中的应用。2 使用学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素3 熟悉及掌握依据学前儿童知觉的特点，掌握学前儿童知觉发展特点，尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的发展特点采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5 分钟）二、基本过程：第一节 学前儿童感觉发展的特点（40 分钟）（一）学前儿童视觉发展（15 分钟）1、学前儿童视觉敏度的发展2、学前儿童颜色视觉的发展（二）学前儿童听觉发展（15 分钟）1、听觉的产生时间及指

36、标 2、学前儿童听觉发展特点3、学前儿童听力缺陷中耳炎 4、如何保护学前儿童听力（三）学前儿童触觉发展（10 分钟）1、学前儿童触觉的产生 2、口腔触觉3、手的触觉眼手协调活动第二节 学前儿童知觉发展（40 分钟）（一）学前儿童形状知觉的发展（10 分钟）1、对婴儿的形状知觉的研究范兹的实验2、对幼儿形状知觉的研究（二）学前儿童大小知觉的发展（10 分钟）1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映2、何为知觉恒常性3、学前儿童大小知觉发生的时间4、学前儿童大小知觉发展的特点（三）学前儿童空间知觉的发展（10 分钟 01、何为空间知觉2、学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验3、学前儿童

37、方位知觉的发展（四）学前儿童时间知觉(10 分钟)三、巩固复习所学的知识，结束课程（5 分钟）依据学前儿童感知觉的特点，能提出相应的教育建议。教学重点与难点教学方法与手段教 学 内 容思考题与作业讲稿讲稿第三章第三章 学前儿童感知觉的发展学前儿童感知觉的发展第一节第一节 学前儿童感觉发展学前儿童感觉发展一、学前儿童视觉发展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。（一）学前儿童视觉敏度的发展1、何为视觉敏度视力2、学前儿童视觉敏度的发展特点（1）“视动眼球震颤”实验A儿童视力发展的敏感期：出生 6 个月以内，如果这个时期视觉发育异常，会引起视力丧失。B

38、新生儿视力4 个星期婴儿视力8 个星期婴儿视力出生后45 个月婴儿视力（2）我国关于学前儿童视力发展研究两者表明所年龄增长，学前儿童视力不断提高。（3）弱视A何为弱视B弱视治疗的最佳时期（二）学前儿童颜色视觉的发展1、何为颜色视觉2、学前儿童颜色视觉发展特点（1）颜色视觉产生时间（2）学前儿童颜色视觉发展顺序3 岁：认清基本色3 个月颜色视觉产生幼儿期4 岁：认识混合色A 天津幼儿师范学校对 37 岁幼儿进行颜色辨认能力实验研究：34 岁幼儿能初步辨认红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫 7 种颜色，但是按颜色名称正确选择和自己说出颜色名称的百分率很低。幼儿最容易掌握的颜色名称是“红”、其次是“黄”、

39、“绿”，随年龄增长，对颜色名称的掌握是在不断提高。B南京师大丁祖荫（1983）的研究：随年龄增长，学前儿童准确辨认颜色的能力不断提高，其实幼儿颜色能力的发展主要在于掌握颜色名称，而颜色名称的掌握来自于生活经验和教育。（有图表说明）（3）学前儿童颜色视觉发展具有性别差异性女孩颜色辨认能力优于男孩（4）学前儿童对颜色的偏好喜欢亮度大的“红”、“橙”、“黄”。3、学前儿童颜色发展缺陷（1）与学前儿童颜色视觉发展密切相关的两个细胞视杆细胞：产生在暗光下的视觉视锥细胞：感受强光（2）色盲二、学前儿童听觉发展（一）听觉的产生时间及指标（二）学前儿童听觉发展特点1、学前儿童的听觉偏好婴幼儿音乐舒缓、柔和（例

40、如：摇篮曲）2、学前儿童听觉敏感性随年龄增长不断提高（三）学前儿童听力缺陷中耳炎（四）如何保护学前儿童听力三、学前儿童触觉发展（一）学前儿童触觉的重要性学前儿童对爱抚的需求（二）学前儿童触觉的产生（三）口腔触觉新生儿和 1 岁前的孩子，口腔是主要的触觉器官，口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。（四）手的触觉眼手协调活动1、眼手协调活动出现的时间2、眼手协调活动出现的标志及意义三、学前儿童味觉与嗅觉小结：总之，人类的各种重要感觉在出生时就已经在发挥作用了。（附表新生儿的感觉能力）第二节第二节 学前儿童知觉发展学前儿童知觉发展一、学前儿童形状知觉的发展（一）对婴儿的形状知觉的研究范兹的实验（二）

41、对幼儿形状知觉的研究1、幼儿对不同几何图形辨认有顺序圆形正方形半圆形长方形三角形五边形梯形菱形。2、形状知觉和图形辨别是逐渐逐渐与掌握图形的名称相结合。幼儿识别几何图形的能力早于而且优于对几何图形名称的掌握。3 岁儿童基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等，而正确说出几何图形的能力则要差不少。他们往往用日常用语来代替抽象概念。如圆形太阳形、皮球形；正方形方巾形、手绢形。经过专门学习的 5 岁幼儿，已掌握基本几何图形的标准名称。3 3、如何使幼儿对几何图形感知的效果更好教学中的手眼相结合（结合幼儿园认识图形的结合幼儿园认识图形的教案）教案）二、学前儿童大小知觉的发展（一）何为

42、大小知觉：个体对物体大小的反映（二）何为知觉恒常性客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。（三）学前儿童大小知觉发生的时间1、鲍厄（1966）对幼小婴儿物体大小知觉恒常性的研究2、苏联的研究：6 个月前的婴儿已能辨别大小（四）学前儿童大小知觉发展的特点1、幼儿大小知觉的判断能力随年龄的增长而提高（1）杨其正实验（2）苏南落娃的研究2、对图形判断的正确性上依赖图形本身的形状3、对图形判断的策略上，3-4、5 岁的孩子更多的采用触觉和视觉，6-7 岁的孩子采用视觉就能判断大小4、图形判断大小能力的发展与教育条件密切相关，可通过日常活动和游戏，特别是搭建积木等活动培养三、学前儿童

43、空间知觉的发展（一）何为空间知觉对物体空间关系位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。分为方位知觉和深度知觉（二）学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验（三）学前儿童方位知觉的发展1、学前儿童方位定位能力：孩子出生后就有听觉定位能力，正常婴儿主要依靠视觉定位2、学前儿童方位知觉发展特点（1）学前儿童对方位掌握的顺序2、3 岁儿童辨别上下4 岁辨别前后5 5 岁开始以自身为中心辨别左右岁开始以自身为中心辨别左右（教师对幼儿实施（教师对幼儿实施镜面示范）镜面示范）7 岁以他人为中心辨别左右（2）学前儿童方位知觉发展早于方位词的掌握幼儿园小班教师往往在让孩子举起右手时，会收到请举起“你们拿

44、勺子的手”四、学前儿童时间知觉的发展婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化。学前儿童时间知觉的特点在于：（一）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7-8 岁可能是时间知觉迅速发展的时期。（二）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。（三）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势。大量研究表明，儿童先能理解的是“天”和“小时”；然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。（四）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不理解计时工具的意义。妈妈告诉孩子时钟走到 6 点半时可以打开电视看“猫和老鼠”，孩

45、子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到 6 点半。有研究表明，大约到 7 岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。授课题目授课时间课次1 次第三章学前儿童感知觉发展第 4 周课次次1课型（请打）理论课（）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）1、使用学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素教学目的与要求2、熟悉及掌握依据学前儿童知觉的特点，掌握学前儿童知觉发展特点，尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的发展特点学前儿童大小知觉、空间知觉和时间视觉的发展特点教学重点与难点采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法教学方法与手段多媒体教学手段一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5 分钟）二、基

46、本过程：第二节 学前儿童知觉发展（一）学前儿童形状知觉的发展（20 分钟）1、对婴儿的形状知觉的研究范兹的实验2、对幼儿形状知觉的研究（二）学前儿童大小知觉的发展（20 分钟）1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映2、何为知觉恒常性3、学前儿童大小知觉发生的时间4、学前儿童大小知觉发展的特点（三）学前儿童空间知觉的发展（20 分钟）1、何为空间知觉2、学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验3、学前儿童方位知觉的发展（四）学前儿童时间知觉（20 分钟）三、巩固所学知识，结束课程（5 分钟）教 学 内 容分析学前儿童大小知觉、时间知觉和空间知觉的特点思考题与作业讲稿第三节第三节 学前儿

47、童感知觉规律与幼儿园教育活动学前儿童感知觉规律与幼儿园教育活动感知觉的发生发展有一定的规律，幼儿园教师在组织教育活动时，若能利用这些规律，便能提高活动的效果，对学前儿童感知觉的发展也有积极的作用。一、适应（一）何为适应分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的表现。例如：视觉适应现象暗适应和明适应嗅觉适应“如入芝兰之室，久而不闻其香；如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”（二）在幼儿园教育活动中的应用1、对于视觉适应2、对于嗅觉适应3、对于听觉适应等二、对比（一）何为对比同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。1、先后对比（相继对比）：同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用

48、例如：吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸2、同时对比：是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。例如，灰色的图形，放在白色的背景上，就显得比较暗一些，而放在黑色的背景上就显得亮一些。（二）在幼儿园教育活动中的应用制作直观教具要考虑到颜色的相互对比三、知觉的选择性（一）何为知觉的选择性人们的感受器官在同一时间内虽然接触到许多刺激物，但人总是有选择性的以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉的格外清晰。例如：瓶脸双关图与少女老妇双关图（二）知觉选择性受到的条件1、客观条件（1）对象与背景的差别对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中和区分出来“万绿丛中一点红“在设计到幼儿教具

49、的制作时，应注意加大知觉对象与背景之间颜色、大小、形状等的差别；教学指示棒与直观教具的颜色不要接；实验与演示要力求突出重点等。（2）对象活动性在固定不变的背景上，活动刺激物容易成为知觉对象。教育活动中应当结合其内容适当应用一些活动模型、活动玩具、插入教具、幻灯、录像、电影等，这样容易使幼儿获得清晰的知觉。（3）刺激物本身的结构及组合形式往往时区分出知觉对象重要条件。A、在视觉中凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易成为知觉对象。（图展示）在绘制教学用图时，观察对象的周围不要有类似的图像或线条，或拉开距离或涂上不同颜色。B、在听觉中，刺激物各部分在时间上的组合，也是我们分出知觉对象的总要条件。在

50、教学中，教师的讲解要注意抑扬顿挫。2、主观方面孩子是否对知觉对象感兴趣、态度是否认真、对知觉的目的是否明确、情绪的好坏等都会影响孩子知觉的选择性。教师要善于调动孩子的积极性，帮助孩子明确观察的目的、任务。四、知觉的理解性（一）知觉的理解性在知觉过程中，人总是根据以往知识、经验来理解当前的知觉对象。（图展示）（二）在幼儿园教育中的应用注意丰富幼儿的知识经验，在讲解时要注意联系幼儿的知识经验。第四节第四节学前儿童观察力学前儿童观察力一、何为观察力观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入到一个较完善的阶段。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的