桃花源记教案精选.pdf

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1、-桃花源记教案桃花源记教案(精选精选)教学目标教学目标桃花源记名师教学设计【教学目标】知识与潜力1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2了解有关陶渊明的文学常识。3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4理清的叙事线索，理解课文资料。5学习曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。过程与方法1在诵读的基础上，落实字词，疏通，熟知课文资料。2透过讨论、辨证地看待作者在中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者透过描述“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【重点难点】1积累常用文言词语的用法；2使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。-.可修编.-3理解作者笔下的社会

2、理想及作者寄托的思想感情。【教学设计】一、创设情景，导入新课1（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而完美的地方。此刻我们一齐跟着渔人到这个世外桃源去看看。音乐天仙配-（曲终）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？不会，这只是幻想中完美的世界。谁能用一个成语来比喻？“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的桃花源记，此刻我们一齐跟陶先生走进世外桃源吧。有位英国文学家说过这样一句话桃花源记导学案清潭中学八年级语文组【

3、学习目标】1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。2、透过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的完美社会生活。3、激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。-.可修编.-【学习重点、难点】准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的完美社会生活。【使用说明】1、在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。2、认真限时完成，规 X 书写；小组合作讨论，答疑解惑。【自学导航】一、预习点兵。1、走进作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不

4、安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41 岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居 桃花源记 五柳先生传。他所作的诗文，资料多描述农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的-.可修编.-表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代在约是宁永初二年（421 年），其时陶

5、渊明已经五十七岁了。他拒绝同 X 格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。2、读准下列加点字的音。豁然（）俨然（）阡陌（）垂髫（）便要还家（）X 子骥（）诣（）3、重点词语释义。为业桃花源记教案教学目的1朗读、背诵文育课文。2理解积累一些文言实词。3认识作者透过描述“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。重点、难点重点桃花源记教案第一课时一、导人课文，简介作者。-.可修编.-有位英国文学家说过这样一句话教学目标教学目标：1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者透过描述“世外桃源”

6、所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4理清的叙事线索，学习曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教材分析：桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个完美的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一齐生活，陶渊明深深感到情绪放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社

7、会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后的语言优美隽永，琅琅上-.可修编.-口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1积累常用文言词语的用法。2使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争透

8、过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的潜力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而完美的地方。之后，人们便利用“世外桃源”-.可修编.-这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，此刻也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源完美境界的？作者为什么创设这么一个理想的完美境界呢？此刻，让我们一齐跟着渔人到这个世外桃源去看看！

9、2板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。二、作者简介，了解背景1交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。陶渊明（365427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官

10、，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最后在 41 岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描述农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，-.可修编.-不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2.写作背景。此文作于宋永初二年（421 年），当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同 X 裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小

11、说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求完美生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1.诵读课文（1）X 读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。（2）学生放声自读课文。朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。（3）指名读，学生或老师进行点评。（4）学生齐读课文，感受桃源意境。2.感知课文（1）以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源（或桃源桃源桃源桃源-.可修编.-桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。明确：

12、以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现访问离开（或发现进入作客辞别再寻）（意思对即可）。（2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通文意，积累文言知识1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2.重点掌握：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今：（味道）新鲜交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长延伸（3）通假字要：通“邀”，邀请。（4）一词多义-.可修编

13、.-舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：最后于是，就寻：寻找随即，不久（5）同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3课文翻译，讲述桃源故事。五、本课回顾，各说收获这节课学到此刻，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！六、布置作业，巩固迁移1.查字典，弄清文中成语的意思。2.用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描述。3.练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪顺序：时间渔人缘

14、溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进入）-.可修编.-应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开，再寻）第二课时一、复习旧知1.回忆上节课所学资料，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事资料等方面。2.展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。1渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？（缘溪行，忘路之远近豁然开朗。渔人是在偶然的状况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩

15、，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）2作者怎样描述桃花林的自然景色的？景物描述有何作用？（夹岸数百步落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的完美作了铺垫。）-.可修编.-3如此奇异幽雅的环境，假如你来到那里，你会有何感想？你又有何推断呢？（学生大胆想像，尽情诉说。）第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1渔人入山后，看到了怎样的图景？（自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。）2作者的这些描述叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动

16、、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明比较。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）3你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）4桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，-.可修编.-民风纯朴。）5桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？（桃花源人的祖先为了躲避秦

17、时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1.渔人既然“处处志之”，但“

18、寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世-.可修编.-外桃源。）2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写X 子骥是否剩余？（像 X 子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）3.最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）三、鉴赏写作特色、体悟主旨1以渔人进出桃花源的行踪

19、为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描述，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。2.课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。（情节的曲折、跌宕。表此刻：渔人迷路了，会怎样？桃花林又大又美，是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使

20、课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）-.可修编.-3你是怎样评价作者描述的“世外桃源”这一理想社会的？（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对完美未来的追求，是一种完美愿望的寄托。）四、拓展延伸，布置作业1.有人说陶渊明定作桃花源记是用心追求完美生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？2.亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。板书设计桃花源记（陶渊明）发现桃花源：夹岸数百步落英缤纷。（景色优美）进入桃花源:所见：土地平旷怡然自乐。所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉（环境良好、生活安定）离开、再寻桃花源：不足为外人道也寻向所志；遂迷，不复得路（似有而无、理想社会）-.可修编.