说说心里话(四年级下).pdf

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1、说说心里话说说心里话(四年级下四年级下)说说心里话教学设计说说心里话教学设计设计理念设计理念教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。另外由于语文园地中的另一项训练“我的发现”重在引导学生提高泄的平台。另外由于语文园地中的另一项训练

2、“我的发现”重在引导学生提高习作能力，养成留心观察勤动笔的习惯，安排在本次习作后教学，便于总结经习作能力，养成留心观察勤动笔的习惯，安排在本次习作后教学，便于总结经验获得提高。验获得提高。教学目标教学目标1.1.回顾自己的成长经历，学会向别人说说心里话，能具体有条理地把压在回顾自己的成长经历，学会向别人说说心里话，能具体有条理地把压在心底的事和想法表达出来，鼓励真实而有创意的表达。心底的事和想法表达出来，鼓励真实而有创意的表达。2.2.在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的认识，培养习作自信心。认识，培养习作

3、自信心。3.3.在写作实践中引导学生养成留心观察勤动笔的写作习惯。在写作实践中引导学生养成留心观察勤动笔的写作习惯。教学流程与设计意图教学流程与设计意图一、小品表演，激情导入一、小品表演，激情导入1.1.小品表演小品表演:一名学生边唱最近比较烦边上场。一名学生边唱最近比较烦边上场。大家好，我是光明小学四年级学生小明，这几天我的烦心事特别多，学校大家好，我是光明小学四年级学生小明，这几天我的烦心事特别多，学校的作业多得不得了，爸爸妈妈回家还要给我“加餐”，我每天要做作业到十点的作业多得不得了，爸爸妈妈回家还要给我“加餐”，我每天要做作业到十点多。这还不算，双休日爸爸妈妈还让我上少年宫学奥数、学写

4、作。这次学校招多。这还不算，双休日爸爸妈妈还让我上少年宫学奥数、学写作。这次学校招收篮球队员，我报名参加了，可我爸爸妈妈不同意，也根本不给我解释的机会，收篮球队员，我报名参加了，可我爸爸妈妈不同意，也根本不给我解释的机会，我这心里头真是堵得慌啊！同学们你们说我该怎么办啊？我这心里头真是堵得慌啊！同学们你们说我该怎么办啊？2.2.讨论引出可以给爸爸妈妈写一封信，说说自己的心里话。讨论引出可以给爸爸妈妈写一封信，说说自己的心里话。3.3.激情谈话激情谈话:在我们成长的路上，像小明这样的烦恼太多了，有些话我们想在我们成长的路上，像小明这样的烦恼太多了，有些话我们想说但没有机会说，有些话我们想说但不方

5、便说，今天就让我们把心里压抑已久说但没有机会说，有些话我们想说但不方便说，今天就让我们把心里压抑已久的话一吐为快好吗？的话一吐为快好吗？设计意图设计意图:小品的内容取材于学生的生活，很容易引起学生的共鸣，通过讨小品的内容取材于学生的生活，很容易引起学生的共鸣，通过讨论让学生知道当心里有话但没有机会表达时可以把它写下来，自然引出了习作论让学生知道当心里有话但没有机会表达时可以把它写下来，自然引出了习作话题，也引起了学生倾吐的欲望。话题，也引起了学生倾吐的欲望。二、层层剖题，开阔思维二、层层剖题，开阔思维1.1.明确和谁说心里话。明确和谁说心里话。(1)(1)熟悉的人熟悉的人:(:(学生想到最多的

6、学生想到最多的)长辈长辈:父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶同辈同辈:同学、兄弟姐妹、小伙伴同学、兄弟姐妹、小伙伴(2)(2)可以和陌生人说吗？如可以和陌生人说吗？如:守卫边疆的战士、救死扶伤的医生、默默无闻守卫边疆的战士、救死扶伤的医生、默默无闻的清洁工人、所在城市的政府官员、你所崇拜的歌星影星的清洁工人、所在城市的政府官员、你所崇拜的歌星影星(3)(3)有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如我们还可以跟他们说说自己的想法。如:小偷，坑害百姓的假冒

7、伪劣产品制造、小偷，坑害百姓的假冒伪劣产品制造、销售者，破坏生态环境的森林砍伐者销售者，破坏生态环境的森林砍伐者(4)(4)除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如:濒临灭亡的濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河动物、植物，遭受污染的小河(5)(5)除了现实世界中的人、事、物，我们是否还可以穿越时光隧道和古人说除了现实世界中的人、事、物，我们是否还可以穿越时光隧道和古人说说，说，和小说、和小说、童话世界中的人物说说呢？如童话世界中的人物说说呢？如:孙悟空、孙悟空、诸葛亮、诸葛亮、人鱼公主、人鱼公主、哈利哈利 波波特特2.2.明确说的内

8、容和要求。明确说的内容和要求。阅读课文中的习作提示，理解关键句“敞开心扉，把自己最想说的心里话，阅读课文中的习作提示，理解关键句“敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。”在习作里向对方说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。”(1)(1)说的内容可以是一件事说的内容可以是一件事:开心的事，烦恼的事，委屈的事，愧疚的事，开心的事，烦恼的事，委屈的事，愧疚的事，感激的事感激的事(2)(2)也可以向对方提一些建议、意见、要求等，说说自己的想法。也可以向对方提一些建议、意见、要求等，说说自己的想法。设计意图设计意图:受思维定势的影响，

9、粗一看这个作文题目，学生会觉得可写的太受思维定势的影响，粗一看这个作文题目，学生会觉得可写的太少，心里话无非是一些学习生活上的烦恼，倾诉的对象也无非局限于父母同学少，心里话无非是一些学习生活上的烦恼，倾诉的对象也无非局限于父母同学老师。采用层层剖题，犹如剥笋的审题方法，对学生进行思维引导，打开了学老师。采用层层剖题，犹如剥笋的审题方法，对学生进行思维引导，打开了学生的大脑仓库，激活尘封的记忆，让学生产生倾吐的欲望。生的大脑仓库，激活尘封的记忆，让学生产生倾吐的欲望。三、回顾生活，心灵交流三、回顾生活，心灵交流1.(1.(伴随着轻柔的音乐，教师引导学生回顾生活，唤起情感体验。伴随着轻柔的音乐，教

10、师引导学生回顾生活，唤起情感体验。)在你的在你的成长岁月中，也许有一些烦恼想对父母、长辈、老师、同学倾诉；也许有一份成长岁月中，也许有一些烦恼想对父母、长辈、老师、同学倾诉；也许有一份遗憾在你心头，想向某人表示歉意或感激之情；也许你有一些好的建议，想告遗憾在你心头，想向某人表示歉意或感激之情；也许你有一些好的建议，想告诉老师、校长或家乡的政府官员；也许你想和童话世界中的主人公交流你对他诉老师、校长或家乡的政府官员；也许你想和童话世界中的主人公交流你对他的看法、意见那么现在，你最想和谁说说心里话？想跟他说什么呢？的看法、意见那么现在，你最想和谁说说心里话？想跟他说什么呢？2.2.四人小组交流，互

11、相评议确定习作内容。要求简单说说想跟谁说些什么。四人小组交流，互相评议确定习作内容。要求简单说说想跟谁说些什么。(教师巡视了解交流情况。教师巡视了解交流情况。)3.3.指名不同类型的题材交流。教师随机点评，鼓励有个性有创意的心里话。指名不同类型的题材交流。教师随机点评，鼓励有个性有创意的心里话。设计意图设计意图:“石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”学生与学“石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”学生与学生之间的习作话题交流，是心灵的交流，是思维的碰撞，他们会从别人的话题生之间的习作话题交流，是心灵的交流，是思维的碰撞，他们会从别人的话题内容中获得启示和灵感，他们会在民主平等

12、的交流评议中对自己的话题内容进内容中获得启示和灵感，他们会在民主平等的交流评议中对自己的话题内容进行反思调整，以确定最合适的写作内容和思路。行反思调整，以确定最合适的写作内容和思路。四、例文引路，探究写法四、例文引路，探究写法1.1.刚才大家都交流了想和谁说什么话，如果这样写下来只有几十个字，你刚才大家都交流了想和谁说什么话，如果这样写下来只有几十个字，你觉得这样写能让对方明白你的心意吗？你觉得能打动对方的心吗？我们先来看觉得这样写能让对方明白你的心意吗？你觉得能打动对方的心吗？我们先来看看小明的作文看小明的作文:爸爸妈妈，你们每天给我布置这么多作业，还不让我参加篮球队，我真的爸爸妈妈，你们每

13、天给我布置这么多作业，还不让我参加篮球队，我真的很苦恼。我想对你们说，请你们少给我布置些作业，让我参加篮球队吧！很苦恼。我想对你们说，请你们少给我布置些作业，让我参加篮球队吧！2.2.讨论讨论:小明还可以写一些什么？小明还可以写一些什么？2.2.学生构思酝酿，草拟习作。学生构思酝酿，草拟习作。设计意图设计意图:每个人的生活经验不同，情感体验也不同，有个性化的题目也会每个人的生活经验不同，情感体验也不同，有个性化的题目也会有个性化的作文。有个性化的作文。六、交流习作，评议修改六、交流习作，评议修改选择写得快的同学的习作在全班交流，说说你最欣赏这篇习作的哪些地方选择写得快的同学的习作在全班交流，说

14、说你最欣赏这篇习作的哪些地方和你对这篇习作的修改意见。教师随机指导讲评，以激励为主。学生互评，修和你对这篇习作的修改意见。教师随机指导讲评，以激励为主。学生互评，修改习作。改习作。设计意图设计意图:学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价以激励为主，同时引和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价以激励为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉

15、悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。七、总结经验，获得提高七、总结经验，获得提高1.1.请几位作文写得好的同学谈谈提高习作水平的方法和经验。请几位作文写得好的同学谈谈提高习作水平的方法和经验。2 2“.我的发现”。我的发现”。可先让学生完整地读一读，然后再分角色进行对话朗读。读后说一说，他可先让学生完整地读一读，然后再分角色进行对话朗读。读后说一说，他们交流了哪几点习作的经验，对你有什么帮助等。们交流了

16、哪几点习作的经验，对你有什么帮助等。3.3.教师补充几个中外作家怎样提高写作水平的故事。如施耐庵深夜观虎的教师补充几个中外作家怎样提高写作水平的故事。如施耐庵深夜观虎的故事，贾岛“推敲”的故事，鲁迅反复修改文稿的故事等。故事，贾岛“推敲”的故事，鲁迅反复修改文稿的故事等。4.4.最后送给大家十六字写作秘籍最后送给大家十六字写作秘籍:乐于积累、善于观察、勤于练笔、精于修乐于积累、善于观察、勤于练笔、精于修改。改。设计意图设计意图:学生习作水平的提高是一个逐步累积的过程，让学生在完成一篇学生习作水平的提高是一个逐步累积的过程，让学生在完成一篇习作后再来谈谈提高习作的经验方法，这时学生的心理会比较轻

17、松，交流也比习作后再来谈谈提高习作的经验方法，这时学生的心理会比较轻松，交流也比较自由。小学生爱听故事，对作家又有崇拜的心理，通过讲作家写作的故事，较自由。小学生爱听故事，对作家又有崇拜的心理，通过讲作家写作的故事，让学生知道作家也是这样提高写作能力的，比纯粹的理论灌输效果来得好。让学生知道作家也是这样提高写作能力的，比纯粹的理论灌输效果来得好。教学建议教学建议这堂习作课教师要处理好这样两种情况这堂习作课教师要处理好这样两种情况:一种是出于对老师的敬畏，或是怕同学的笑话，学生不愿说、不敢说“心一种是出于对老师的敬畏，或是怕同学的笑话，学生不愿说、不敢说“心里话”，在交流时会出现冷场，写作时讲空

18、话假话。所以为学生营造宽松自由里话”，在交流时会出现冷场，写作时讲空话假话。所以为学生营造宽松自由的心理氛围比较重要，教师要放下架子与学生平等交流，以朋友的身份耐心倾的心理氛围比较重要，教师要放下架子与学生平等交流，以朋友的身份耐心倾听，不对学生真实的的内心感受做消极评议和打击，同时也引导学生体谅别人听，不对学生真实的的内心感受做消极评议和打击，同时也引导学生体谅别人的心情，尊重别人的感受。在评议时仅对习作的内容进行评议，而避免对作者的心情，尊重别人的感受。在评议时仅对习作的内容进行评议，而避免对作者思想和内心感受的评议，鼓励说真话和有创意的表达。思想和内心感受的评议，鼓励说真话和有创意的表达。还有一种是教师要对学生消极心理做合理引导，也许学生在习作或交流中还有一种是教师要对学生消极心理做合理引导，也许学生在习作或交流中会暴露出一些消极、不健康的想法，教师应该在尊重学生的基础上作适当引导，会暴露出一些消极、不健康的想法，教师应该在尊重学生的基础上作适当引导，必要时在课后对学生进行心理辅导。必要时在课后对学生进行心理辅导。