对分课堂教学模式在高职英语教学中的应用.pdf

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1、对分课堂对分课堂 教学模式在高职英语教学中的教学模式在高职英语教学中的应用应用摘要摘要：随着我国教育改革事业的不断深入，各大高职院校也开始逐渐探索提升学生学习兴趣和教学质量的方法，并且在一定程度上取得了成效。高职英语这门课程在高职院校的教学中对于提升学生的英语核心素养和综合英语能力起着至关重要的作用。就当今时代高职英语教学现状来看，传统的英语教学模式已经很难满足高职学生对于学习英语的需求了，因此高职院校应当针对英语的教学模式进行优化和创新，探索出一条符合高职学生学习特点的教学道路。下面就对“对分课堂”教学模式在高职英语教学中的应用进行探索，旨在提高高职学生的英语学习能力和综合核心素养。关键词：

2、关键词：对分课堂；教学模式；高职英语；英语教学；教学应用当今高职院校在培养人才方面不仅仅是需要提高人才在专业技能方面的能力，同时还需要提升各方面应用技能的能力，特别是在高职英语这门学科中，教师应当在高职英语课堂中创设一种英语交流情境，引导学生在课堂中逐渐运用英语进行沟通和交流，让学生在学习英语的同时能够灵活运用英语，而当今高职院校的教育现状则是，教师在教学中忽略学生对英语的应用能力，在课堂中始终让学生处于被动的状态，各种教学方式也无法满足学生的需求，因此，高职英语教师应当对教学方式进行创新，使“对分课堂”的教学形式逐渐应用在课堂中，从而进一步提升学生的英语学习水平。一、对分课堂讲授阶段一、对分

3、课堂讲授阶段“对分课堂”具有独特的教学特点，和传统的高职英语课堂教学模式相比，对分课堂摒弃了传统教学中教师在课堂中占据主导地位的模式，将英语课堂分为三大环节：第一个阶段为讲授阶段，第二个阶段为内化阶段，第三个阶段为讨论阶段。充分调动学生在英语课堂上的积极性，让学生有足够的时间在课上对知识内容进行消化吸收，并且针对学生知识点模糊或者不理解的地方，给予充足的时间进行交流互动，让学生在互动学习中能够找到学习的答案。高职阶段学生在完成学业以后会直接和社会或者企业进行对接，因此高职院校学生在学习英语时，英语的应用性和实效性是非常重要的。现阶段对于英语学科的教育不能够只停留在教材中，教学还要适应学生的身心

4、发展需求，满足社会的发展趋势和企业的实际需求，国家和社会需要的是多方面发展的综合性人才，学校单纯的对学生进行教材内容的授课，会让学生在步入社会后无法适应社会的发展，因此学校和教师应当重视对学生应用能力和口语能力的培养，让学生在英语学习中能够充分发挥英语的优势，认识到学习英语的动机，构建一个整体系统化的英语学习思维。因此教师应当在教学前进行精心的教学设计，明确教学目标和教学任务，将教学任务进行具体的划分，根据教材中的教学内容进行合理的安排，将英语学习中的基础几大部分：listening、Reading、Speaking、Writing，把教学内容进行整合，进行专项的学习和训练。教师可以根据对分课

5、堂的教学特点，便于学生整理思路，对分课堂的教学方式非常灵活，对分课堂可以根据教学内容来进行设定。例如，针对英语内容的 Reading 环节，教师可以在课上环节让学生们自由阅读，培养学生的阅读能力，针对学生在阅读时遇到的陌生单词和不明白的地方，教师可以充分发挥自己指导者的身份，帮助学生巩固知识点，进行查漏补缺。教师在讲解过程中可以对知识点的内容进行策划和呈现，形成一目了然的思维导图，让学生能够直观的理解教学重点在哪里。其次，教师在课上时间应当有限的把握时机，集中学生的注意力，让学生跟着教师的思维进行思考学习，以此提高学生的课上学习效率，另外，教师应当在课上及时进行问题的更新，让学生能够随时跟着教

6、师的思路走，提高教师的授课效率，同时也保证了学生的学习效率，“对分课堂”让教师更加注意学生在课上时间的学习困难之处，让教师更加容易的对学生进行集中地讲解和攻破，减轻教师的教学压力，同时也让学生在学习上更加容易，共同转变师生的教学和学习方式。二、对分课堂的内化阶段高职英语课堂的内化阶段对于学生的学习来讲十分重要，对分课堂的内化阶段不只局限在课上时间，课下时间也可以进行知识的内化。内化过程只是学生根据自身的学习基础和自由时间自主进行内化阶段的安排，调动学生的学习主动性，让学生主动发现自己学习中的难点，让学生学会反思学会自我思考和辩证。为后期的对分课堂的互动学习阶段打下基础，学生可以根据自己在内化过

7、程中发现的问题和困难进行记录，向教师寻求帮助和解答，教师在讲授过程中进行具体的讲解，针对对分课堂中的第二个部分内化阶段，以 Reading 环节为例，让学生在学习完整章内容以后，教师可以让学生尝试通读整篇文章，本着流畅的目的进行阅读，找一找学习完整篇内容后，认为还有哪里的知识点是学生不理解的地方，找出不理解的地方，根据教师为学生制定的内化方案展开自主学习探讨，教师可以根据学生提出的问题进行考量，学生的问题如果属于基础阶段的问题，教师可以尝试为学生提供指点和点拨，再让学生进行思考，如果学生还是没有想到解决问题的办法，教师可以直接为学生提供答案，给学生提供一些类似的题目进行相关练习，巩固学生的知识

8、点；如果学生是在一些技巧性问题上比较模糊，教师可以统计学生对该问题提出质疑的次数，在课堂上进行针对行的讲解。引导学生在此类问题上继续探索。另外，教师可以在授课时进行微课视频的录制，引入一些移动的教学资源，让学生可以根据多媒体或者电脑手机等移动设备进行观看，丰富学生的学习方式，让学生可以通过各种渠道找到解决问题的办法。教师可以建议学生制作一个课程自由学习表，让学生针对高职英语的内化阶段课程设置一个特定的时间进行内化学习，例如在每周一的下午的 2-3 点进行自主的内化学习，在这个时间段中学生可以根据现有的工具，例如电脑、手机、课本、书籍等相关资料进行学习和查阅，达到消化知识和吸收知识的目的。同时，

9、教师应当鼓励学生在自由学习过程中对学习内容进行总结和分析，写出自己在自主学习过程中学会了什么，有怎样的学习感受，在自由学习过程中培养自己的学习思维，提升自己的自由学习能力。三、对分课堂的互动阶段互动讨论环节是对分课堂的最后一个教学环节，是对教学环节和内化环节的总结和思考，针对对分课堂的第三部分讨论学习阶段，学生可以在阅读完之后，让教师可以给学生提出几个问题，你认为文章中的重点词汇有哪些？该篇内容中主要的语法知识点是什么？让学生们分成小组进行讨论，而后教师可以给出必要的学习指导。或者，教师可以把学生们的讨论环节分为 4 个阶段，第一个阶段是让学生根据自己在内化阶段遇到的问题进行讨论，让学生和学生

10、之间交流一下自己内化的方式和方法，让学生之间相互探讨，交流见解，分享自己在内化阶段的心得。第二个阶段可以为抽查阶段，教师可以针对每一个小组的学习交流情况进行抽查，引导学生们对自己的学习成果进行展示，让学生们学习同学之间一些良好的学习方法，进行借鉴，教师可以给予学生一些正向评价，让学生树立更加积极的学习自信心。第三个阶段为整体讨论阶段，教师可以让每一个小组的组长，根据自己小组的学习情况进行汇报，让组长提出本小组截至目前尚未解答出的问题，让全班同学共同探讨，让有想法的同学发言，提出自己解决问题的办法，分享自己的解题技巧，第四个阶段为归纳总结阶段，教师可以根据学生们对问题的思考和展示，来进行归纳总结

11、，将学生们遇到的问题进行概括诠释，帮助学生们更好的理解知识点内容。教师也可以对“对分课堂”的环节进行适当的调整，可以让学生结成小组针对内容中的对话进行口语练习，针对学生们认为的阅读中的重点和难点进行突击讲解，让教师给予相应的评价和总结。对分课堂中的关键点在于要认识到学生课堂互动学习的重要性，让学生发表自己的看法和见解，让教师充分认识到学生学习的薄弱地带，增加“对分课堂”的课堂实效性。四、对分课堂的思考应用对分课堂的对英语教师的教学水平和英语教学素质也有着很高的要求，因此，教师要在英语教学中不断探索和学习，让自己的教学手段和教学方法始终走在教学前沿，高职英语教师应当对英语教材进行充分的把握，有效

12、的对英语课堂进行组织和设计，让“对分课堂”的讲授、内化和互动环节都能充分发挥作用。完成对学生的讲解、授课、答疑和引导工作。全方面多层次提升自己的教学水平。对分课堂的内化环节和互动交流环节是最至关重要的过程。这两个环节不仅能够让学生利用课上时间进行知识的吸收和查漏补缺。同时能够为后期学生对知识点的总结埋下伏笔。对分课堂主张充分发挥学生在英语课堂中的能动性，在课堂中做到能够独立完成“想一想、读一读、帮一帮、考一考”的学习思维。让学生在学习中能够培养自己独立完成学习任务的习惯，针对学习中的一些重点和难点，教师应当培养学生掌握学习方法，尝试更换不容的角度让学生去思考和尝试，提高学生的思考能力，发散学生

13、的英语思维。并且，在英语课堂中，教师要给予学生充分发表言论，表现自己的机会，让学生在英语课堂中能够充分锻炼英语口语能力，虽然英语是我国的第二大语言，但是高校学生中低于英语的口语应用能力仍然不理想，归咎根本原因还是学生在日常生活中对英语口语的应用比较少，长时间得不到锻炼，使得口语能力迟迟得不到进步。想要高效提高高职英语的学习效果，就要在“对分课堂”的基础上对高职英语课堂进行相应的革新和创新。让高职英语变成学生喜爱的学科，让教师在课堂上完成教学角色的转变，树立一个引导者的身份，让“对分课堂”在高职英语教学中充分发挥出优势。五、结语五、结语高职英语课堂在以往的教学中受传统教学思想的禁锢比较严重，在教

14、学方式上很难站在学生的角度去思考，使得教学成效并不明显，教师也无法从根本上体察学生的学习需求，而对分课堂则从学生的角度出发，让学校和教师充分站在学生的角度去感受学习的过程，思考学习的问题，立足于这一点的对分课堂，在教学中受到了学生的一致好评。“对分课堂”教学模式在很多高职院校中已经进行了实践，实践结果表明，“对分课堂”在推动高职英语教学中产生了非常大的正面作用，对分课堂不仅能够在很大程度上缓解高职英语教师教学压力，同时还能提升学生在课堂上的学习效率，对分课堂在教学模式上有着非常明显的实效性和灵活性的特点，对分课堂主张在教学中充分调动学生的思维和积极性，在课堂中构建以学生自主学习为主体的教学模式

15、，引导学生从内而外的理解教材内容，加强对英语教学内容的吸收和巩固，帮助学生更好的学习英语，同时也满社会和时代的发展需求。参考文献参考文献:1杨亚利.对分课堂在高职英语教学中的应用及策略探讨J.新丝路：上旬,2020(7):0112-0113.2易建红.试论高职英语对分课堂中有效小组讨论的组织策略J.科技视界,2022(12):137-139.3王琲.“对分课堂”教学模式在高职英语教学中的应用研究J.湖北函授大学学报,2019(5):167-168.4王军辉.“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学习衔接的研究J.湖北函授大学学报,2016(22):158-160.作者简介周洪云；1969 年 10 月 11 日；女；汉族；山东金乡人；大学本科；副教授；研究方向：英语教学；单位：山东理工职业学院；