最新初中问题学生的处理技巧.pdf

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1、初中问题学生的处理技巧初中问题学生的处理技巧初中问题学生的处理技巧初中问题学生的处理技巧在学校，几乎每个班都有几个班主任认为的问题学生。在日常管理上，班在学校，几乎每个班都有几个班主任认为的问题学生。在日常管理上，班主任往往会把一半甚至更多的精力放在他们身上，却收效甚微，成为老师的心主任往往会把一半甚至更多的精力放在他们身上，却收效甚微，成为老师的心病。然而什么样的学生是问题学生呢？病。然而什么样的学生是问题学生呢？每年新接手一个班级，我都会对我的学生提到我看人的三条标准：每年新接手一个班级，我都会对我的学生提到我看人的三条标准：“有没有“有没有上进心，能不能遵守纪律，能不能主动为班级为同学效

2、劳。在我的心目中，上进心，能不能遵守纪律，能不能主动为班级为同学效劳。在我的心目中，我从不把单纯因智力造成学习成绩不好的学生看成是问题学生，问题生多数学我从不把单纯因智力造成学习成绩不好的学生看成是问题学生，问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的根本原因。我个人给问题学生的习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的根本原因。我个人给问题学生的定义是：学习态度、纪律、品德、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的定义是：学习态度、纪律、品德、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。

3、我常想，如果我们把各班班主任认为的问题学生集中在一起，我们就会发我常想，如果我们把各班班主任认为的问题学生集中在一起，我们就会发现，这样一个集体中，并不再是每个学生都是问题学生，而去除掉问题学生后现，这样一个集体中，并不再是每个学生都是问题学生，而去除掉问题学生后的原班级，将会出现新的问题学生！所以，我首先觉得“问题学生是个相对的原班级，将会出现新的问题学生！所以，我首先觉得“问题学生是个相对的概念，每个班的问题学生情况一般不同，处理的方法更应因人而异、因班而的概念，每个班的问题学生情况一般不同，处理的方法更应因人而异、因班而异。在此，谈谈我个人的一点见解和方法，希望能对各位略有帮助。异。在此

4、，谈谈我个人的一点见解和方法，希望能对各位略有帮助。一、处理问题学生的指导思想一、处理问题学生的指导思想在处理问题学生的时候，我要求自己务必做到：证据充足，以理服人；方在处理问题学生的时候，我要求自己务必做到：证据充足，以理服人；方法灵活，不疾不徐；适度惩罚，以柔克刚。法灵活，不疾不徐；适度惩罚，以柔克刚。问题学生不乏善辩高手，甚至有的时候那种狡辩让老师都会无言以对，所问题学生不乏善辩高手，甚至有的时候那种狡辩让老师都会无言以对，所以在处理问题学生的时候要事先在脑海中演习一下可能出现的对话，而充足的以在处理问题学生的时候要事先在脑海中演习一下可能出现的对话，而充足的理由，理由，才能让学生做到心

5、服口服，才能让学生做到心服口服，否那么，最后的结局只会变成老师的“权力否那么，最后的结局只会变成老师的“权力表演，并不能起到真正解决问题的作用。表演，并不能起到真正解决问题的作用。在处理问题学生的时候，根据不同的地点、时间、人物等，我们处理的方在处理问题学生的时候，根据不同的地点、时间、人物等，我们处理的方法也应是灵活多变，要控制火候的！没有哪一种药物包治百病，也没有哪一种法也应是灵活多变，要控制火候的！没有哪一种药物包治百病，也没有哪一种方法是万能的。同样是一把扇子，熄灭蜡烛我们可以用扇子扇灭，但是对于一方法是万能的。同样是一把扇子，熄灭蜡烛我们可以用扇子扇灭，但是对于一场大火，扇子的作用反

6、而是风助火势。刚点的一盆炭火，慢慢扇会越烧越旺，场大火，扇子的作用反而是风助火势。刚点的一盆炭火，慢慢扇会越烧越旺，用力扇反而会把火扇灭。用力扇反而会把火扇灭。适度惩罚也是必需的！惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是适度惩罚也是必需的！惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。比取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。比方爱说话的学生就让他大声的读读历史、政治

7、书，抄作业的同学临摹下字帖，方爱说话的学生就让他大声的读读历史、政治书，抄作业的同学临摹下字帖，爱动的学生就根据他的身体强项对训练或身体弱项交叉训练，比方练练投篮命爱动的学生就根据他的身体强项对训练或身体弱项交叉训练，比方练练投篮命中中 100100 次，金水河边跑两圈等，用体育课上学过的或中考体育考试工程来要求。次，金水河边跑两圈等，用体育课上学过的或中考体育考试工程来要求。只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。当学生只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。当学生被“投其所好时，他并不能静心地乐在其中，肯定会在这样的适度惩罚过程被“投其所好时，他

8、并不能静心地乐在其中，肯定会在这样的适度惩罚过程中进行反思，班主任也就能到达以柔克刚的效果。但适度惩罚一定要有度，也中进行反思，班主任也就能到达以柔克刚的效果。但适度惩罚一定要有度，也要有针对性，否那么就会成为变相体罚。要有针对性，否那么就会成为变相体罚。二、处理问题学生的原那么二、处理问题学生的原那么1 1、对问题学生要对其进行分类。、对问题学生要对其进行分类。得益于王晓春老师的得益于王晓春老师的?问题学生诊断手册问题学生诊断手册?，王老师把问题学生分为以下几，王老师把问题学生分为以下几类：厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型、类：厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型、“好学生型。从另一个方面来

9、看，“好学生型。从另一个方面来看，问题学生又要分为在学生中影响力大的和随从附和的。问题学生又要分为在学生中影响力大的和随从附和的。班级日常管理中，同时出现同样问题的学生往往不是一个人，比方课堂上班级日常管理中，同时出现同样问题的学生往往不是一个人，比方课堂上往往老师会困惑下面声音一片但就是不能找出具体的人，早上没有按时交作业往往老师会困惑下面声音一片但就是不能找出具体的人，早上没有按时交作业的往往也不是就那一个学生等，这样的时候我们在处理的时候假设是一刀切，的往往也不是就那一个学生等，这样的时候我们在处理的时候假设是一刀切，同时惩罚所有的学生，往往负面的影响更将使你得不偿失。分分类，用不同的同

10、时惩罚所有的学生，往往负面的影响更将使你得不偿失。分分类，用不同的方法去处理不同的问题生，可以防止某人得病，他人吃药的误区。能正确的分方法去处理不同的问题生，可以防止某人得病，他人吃药的误区。能正确的分类，对我们的教学教育工作有很好的指导作用。类，对我们的教学教育工作有很好的指导作用。2 2、不轻易叫家长、不轻易叫家长加强与家长的联系，家校联合教育、管理学生，适用于绝大多数问题学生，加强与家长的联系，家校联合教育、管理学生，适用于绝大多数问题学生，但是对根深蹄固的问题学生，却并不见得适用！但是对根深蹄固的问题学生，却并不见得适用！学生烦班主任叫家长，特别是在自己犯错误时。这是我几年带班的深刻体

11、学生烦班主任叫家长，特别是在自己犯错误时。这是我几年带班的深刻体会。会。刚当班主任，我总以为家长是我最坚强的后盾，学生犯错误，我经常叫家刚当班主任，我总以为家长是我最坚强的后盾，学生犯错误，我经常叫家长。确实，很多问题在家长的帮助下得到解决。但后来发现，那些叫过家长的长。确实，很多问题在家长的帮助下得到解决。但后来发现，那些叫过家长的学生，事后虽面子上配合老师的工作，但总在寻找时机出更大的乱子来弥补其学生，事后虽面子上配合老师的工作，但总在寻找时机出更大的乱子来弥补其挨训的“损失。我尝试着不叫家长，发现很多问题都能得到很好解决，且得挨训的“损失。我尝试着不叫家长，发现很多问题都能得到很好解决，

12、且得到学生的理解、配合与支持。所以，当学生犯错时，能不叫家长就坚决不叫。到学生的理解、配合与支持。所以，当学生犯错时，能不叫家长就坚决不叫。3 3、给其时机，促其进步、给其时机，促其进步人非圣贤，孰能无过！学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意人非圣贤，孰能无过！学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有方案，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。对问题学生还是应方案，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。对问题学生还是应该给其改正的时

13、机，千万不可在心里对其产生真正的放弃。要知道当你放弃他该给其改正的时机，千万不可在心里对其产生真正的放弃。要知道当你放弃他的时候，他会制造出更多的问题，最终造成班主任和问题学生之间的矛盾激化。的时候，他会制造出更多的问题，最终造成班主任和问题学生之间的矛盾激化。做人的工作就是给学生留有面子，当学生请求你给他时机时，我们一定要适时做人的工作就是给学生留有面子，当学生请求你给他时机时，我们一定要适时和延伸。学生忙起来，可能连犯错误的想法都没有了。和延伸。学生忙起来，可能连犯错误的想法都没有了。4 4、三分严肃，六分亲切，一分神秘、三分严肃，六分亲切，一分神秘班主任要会一反常态，我觉得太严肃和太亲切

14、都不可取！一开始我就告诉班主任要会一反常态，我觉得太严肃和太亲切都不可取！一开始我就告诉学生，我的脾气是最好的，我的脾气也是最坏的。在处理学生问题行为时，如学生，我的脾气是最好的，我的脾气也是最坏的。在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。一天早晨政教处检查学生的仪容仪表，一个问题学生额前的长发被剪掉了，一天早晨政教处检查学生的仪容仪表，一个问题学生额前的长发被剪掉了，早读的时候我过去亲切地慰问了一下

15、，眼保健操的时候他就闹着去厕所，我没早读的时候我过去亲切地慰问了一下，眼保健操的时候他就闹着去厕所，我没让他去而是告诉他眼保健操结束后去，眼保健操后学校的喇叭没响，我们都以让他去而是告诉他眼保健操结束后去，眼保健操后学校的喇叭没响，我们都以为今天不做播送操了，我观察到他在教室溜达并没急着去厕所，这个时候喇叭为今天不做播送操了，我观察到他在教室溜达并没急着去厕所，这个时候喇叭突然响了，大家赶紧都下去集合，我催促他下楼集合他又赖在位置上装肚子疼，突然响了，大家赶紧都下去集合，我催促他下楼集合他又赖在位置上装肚子疼，这个时候我将平常温和慈善一改凶狠火爆，劈头盖脸地对着他吵了一顿，事后这个时候我将平常

16、温和慈善一改凶狠火爆，劈头盖脸地对着他吵了一顿，事后他老实了很多天。他老实了很多天。一反常态，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起一反常态，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理方法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生高度的警觉。这样的处理方法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。记忆深刻，行为变化也就会持久。5 5、对方冲动时，绝不处理问题、对方冲动时，绝不处理问题处理问题切忌在冲动时。这时候，由于不冷静，往往各执己见，既耗时，处理问题切忌在冲动时。这时候，由于不冷静，往往各执己见，既耗时，又容易

17、动气，且没有效果。所以，应该先降温，冷却下来，再论是与非。又容易动气，且没有效果。所以，应该先降温，冷却下来，再论是与非。对于犯错的且还处于冲动和冲动阶段的学生，我根本上不听他们口述的经对于犯错的且还处于冲动和冲动阶段的学生，我根本上不听他们口述的经过。过。第一关，他们要写说明，包括：原因、经过、结果、自己的对与错、假设第一关，他们要写说明，包括：原因、经过、结果、自己的对与错、假设你是班主任，你的处理意见。要求详细，深刻，你是班主任，你的处理意见。要求详细，深刻，50005000 字以上，字迹工整，不许字以上，字迹工整，不许重复，态度端正。重复，态度端正。第二关，走上讲台，接受同学们的评价及

18、建议，他得向每一个帮助他改正第二关，走上讲台，接受同学们的评价及建议，他得向每一个帮助他改正缺点的同学表示感谢。缺点的同学表示感谢。第三关，接受自罚，你觉得怎么能表达诚意就怎么做。第三关，接受自罚，你觉得怎么能表达诚意就怎么做。第四关，将功补过，两周内要成绩。第四关，将功补过，两周内要成绩。这一道程序走下来，既“杀鸡又“骇猴，且不伤和气，又能使犯错者这一道程序走下来，既“杀鸡又“骇猴，且不伤和气，又能使犯错者牢记心中，方便、实在又深刻，且满足了学生不叫家长的愿望。我还让同学们牢记心中，方便、实在又深刻，且满足了学生不叫家长的愿望。我还让同学们牢记：不能犯重复性错误，否那么，牢记：不能犯重复性错

19、误，否那么，“罪加一等。“罪加一等。6 6、屡教不改的，查找其敏感的神经末梢，触其痛处、屡教不改的，查找其敏感的神经末梢，触其痛处有些学生自制力差，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数有些学生自制力差，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，对这类学生，我们千万不要轻易放弃。每个人都有自己的弱点或脆弱的一多，对这类学生，我们千万不要轻易放弃。每个人都有自己的弱点或脆弱的一面，我们应查找其敏感的神经末梢，找到足以使其伤心落泪的痛处，以此为突面，我们应查找其敏感的神经末梢，找到足以使其伤心落泪的痛处，以此为突破口，去做文章。既撒盐让其明白犯错后要付出代价又上药跟上老师的破口，去

20、做文章。既撒盐让其明白犯错后要付出代价又上药跟上老师的安抚工作安抚工作，让其明白落后就要挨打的道理，让其明白落后就要挨打的道理，很多屡教不改的学生还能挽救过来。很多屡教不改的学生还能挽救过来。而对于软硬不吃的学生，我们也要做好持久战的准备，最好的是豁出去与而对于软硬不吃的学生，我们也要做好持久战的准备，最好的是豁出去与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计，紧盯不放，一定要治服，否那么后患学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计，紧盯不放，一定要治服，否那么后患无穷。无穷。7 7、放平心态，乐观面对、放平心态，乐观面对两周前的一个晚上，我从亲戚家门口，遇到一个经常被老师拉到办公室受两周前的一个晚上，我从

21、亲戚家门口，遇到一个经常被老师拉到办公室受“教育的学生，他热情主动的给我打招呼，那架势，就像一个老朋友见面一“教育的学生，他热情主动的给我打招呼，那架势，就像一个老朋友见面一样。这样的情景，我想在座的各位老师都有过这样的经历，所以，我们不能说样。这样的情景，我想在座的各位老师都有过这样的经历，所以，我们不能说问题学生一身都是问题！确实，有些学生，能让他出类拔萃才是成功；有些学问题学生一身都是问题！确实，有些学生，能让他出类拔萃才是成功；有些学生，能让他自食其力就是成功；有些学生，能让他成为守法公民就是成功；有生，能让他自食其力就是成功；有些学生，能让他成为守法公民就是成功；有些学生，能做到在我管辖的时段内不被公安局抓走就是成功！面对我们所谓的些学生，能做到在我管辖的时段内不被公安局抓走就是成功！面对我们所谓的问题学生，老师的放平心态，乐观面对，换个角度思考问题，对班主任对学生问题学生，老师的放平心态，乐观面对，换个角度思考问题，对班主任对学生都是很重要的！都是很重要的！在班级的管理中，特别是对问题学生的处理中，我知道我这些方法仍然存在班级的管理中，特别是对问题学生的处理中，我知道我这些方法仍然存在缺乏和薄弱环节，希望各位同仁不吝赐教！在缺乏和薄弱环节，希望各位同仁不吝赐教！