小学数学课堂教学心得交流材料5篇.pdf

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1、小学数学课堂教学心得交流材料小学数学课堂教学心得交流材料 5 5 篇篇在这几年的教学过程中通过自己的经验在这几年的教学过程中通过自己的经验,以及这学期听了几节的以及这学期听了几节的示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。下面是小编示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。下面是小编为大家整理的小学数学课堂教学心得交流材料为大家整理的小学数学课堂教学心得交流材料 5 5 篇，以供大家参考借篇，以供大家参考借鉴鉴!小学数学课堂教学心得交流材料范文一小学数学课堂教学心得交流材料范文一数学阅读能力，是学生数学学习能力的核心。有效的数学阅读，数学阅读能力，是学生数学学习能力的核心。有效

2、的数学阅读，可以让学生快速准确地发现、搜集、分析、处理数学信息，实现人本可以让学生快速准确地发现、搜集、分析、处理数学信息，实现人本对话。当前，小学高年级学生在数学阅读中，存在“方法比较匮乏、对话。当前，小学高年级学生在数学阅读中，存在“方法比较匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数学的学习和发策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数学的学习和发展。展。如何采取有效的策略，加强对数学文本的“品读”，提高阅读的如何采取有效的策略，加强对数学文本的“品读”，提高阅读的质量质量?现以小学数学第十册不规则物体的体积一课为例，谈谈小现以小学数学第十册不规则物体的体积一课为例，谈谈

3、小学高年级数学阅读能力培养的策略建议。学高年级数学阅读能力培养的策略建议。一、问题驱动，靶向阅读一、问题驱动，靶向阅读问题驱动，就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为问题驱动，就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是学生思考的线索，是探索的阶梯。在学生进行阅读时，要这些问题是学生思考的线索，是探索的阶梯。在学生进行阅读时，要引导学生

4、找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进行阅读，寻引导学生找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进行阅读，寻第 1 页 共 19 页找知识之间的关联节点，探索解决问题的方法。找知识之间的关联节点，探索解决问题的方法。在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问句或问题，如“要解决什么问题句或问题，如“要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?”“用排这些物体分别有什么特点?”“用排水法求不规则物体的体积需要记录那些数据?”等等。“如何求不规水法求不规则物体的体积需要记录那些数据?”等等。“如何求不规则物体的体积”是最核心的问

5、题，我们以此“问题”为驱动引擎，开则物体的体积”是最核心的问题，我们以此“问题”为驱动引擎，开展阅读，让学生围绕该问题进行组织、选择信息，有助于加深对阅读展阅读，让学生围绕该问题进行组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最后获得解决方法。的理解，最后获得解决方法。围绕这一问题，学生需要思考：不规则物体能否转化成规则物体围绕这一问题，学生需要思考：不规则物体能否转化成规则物体?不能改变外形怎么办不能改变外形怎么办?排水法操作测量分哪些步骤排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限排水法有什么局限性性?二、反思追问，思辨阅读二、反思追问，思辨阅读学生阅读时，仅停留在文字表面，则会肤浅学生阅读时，

6、仅停留在文字表面，则会肤浅;仅停留在课本的具仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到象、例子中，则会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度思考。启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度思考。在学生阅读本课时，预设大部分的学生会有三个层次的理解：一在学生阅读本课时，预设大部分的学生会有三个层次的理解：一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V二是理解“V 上升上升=V=V 物体”“V物体”“V 后后-V-V 前前=V=V 物体”的排水法物体”的排水法;三

7、是初步理解排水法不适合三是初步理解排水法不适合测量乒乓球、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应测量乒乓球、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应当引导学生在阅读中“反思追问”，进行“思辨阅读”，打开学生更当引导学生在阅读中“反思追问”，进行“思辨阅读”，打开学生更开阔的思维空间。如引导学生进行三个层次的反思追问：开阔的思维空间。如引导学生进行三个层次的反思追问：第 2 页 共 19 页第一层次第一层次(初步认识层初步认识层)：追问“是不是所有的物体都能转化为：追问“是不是所有的物体都能转化为规则物体来计算体积?”。“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块规则物体来计算体积?”。

8、“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积?”。通过追问，学生认识到“排水法”可用于计、塑料泡沫的体积?”。通过追问，学生认识到“排水法”可用于计算不规则物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮算不规则物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮于水面的物体体积。于水面的物体体积。第二层次第二层次(深入认识层深入认识层)：追问“用排水法是否适合计算海绵的：追问“用排水法是否适合计算海绵的体积?”。“用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积体积?”。“用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积?如固体钠”。通过追问，学生进一步理解“排水法”中应“保持如固体钠

9、”。通过追问，学生进一步理解“排水法”中应“保持物理属性不变”的核心前提。物理属性不变”的核心前提。第三层次第三层次(思辨认识层思辨认识层)：追问“排沙法能计算乒乓球的体积吗：追问“排沙法能计算乒乓球的体积吗?”。“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?”学生经过思辨追问?”。“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?”学生经过思辨追问，认识到排水法有一定的局限性，但可以想办法转化，排水法仍然是，认识到排水法有一定的局限性，但可以想办法转化，排水法仍然是可以测量乒乓球体积的，更进一步地认识到排水法中“完全浸没”的可以测量乒乓球体积的，更进一步地认识到排水法中“完全浸没”的重要性和可转化性。重要性和可转化

10、性。三、对比建构，系统阅读三、对比建构，系统阅读俄国著名教育家乌中斯基曾指出：”比较是一切理解、一切思维俄国著名教育家乌中斯基曾指出：”比较是一切理解、一切思维的基础。”在数学阅读中，要引导学生运用对比的手段确定不同题型的基础。”在数学阅读中，要引导学生运用对比的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟知识的内在联系，实现知识的系统建构、类似题型的异同关系，感悟知识的内在联系，实现知识的系统建构，从而深入把握知识的内涵。，从而深入把握知识的内涵。本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系紧密，可以进行题组本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系紧密，可以进行题组第 3 页 共 19 页对比，以促进

11、学生感悟内化、进行系统建构。如下：对比，以促进学生感悟内化、进行系统建构。如下：一是一是 P41P41 第第 7 7 题题(如图如图 1)1)，反映的数量关系是“V，反映的数量关系是“V 后后-V-V 前前=V=V 物体物体”。”。二是二是 P41P41 第第 9 9 题，“在一个长题，“在一个长 8m8m、宽、宽 5m5m、高、高 2m2m 的水池中注满水的水池中注满水，然后把两条长，然后把两条长 3m3m、宽、宽 2m2m、高、高 4m4m 的石柱立放着放入池中，水池溢出的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的体积是多少?”，反映的数量关系是“h的水的体积是多少?”，反映的数量关系是“h 物物

12、>h>h 水，部分浸没水，部分浸没，则，则 V V 溢出溢出=V=V 浸没”。浸没”。三是三是 P120P120 第第 1414 题题(见图见图 2)2)，“一个长方体的玻璃缸，长，“一个长方体的玻璃缸，长 8dm8dm，宽宽 6dm6dm，高，高 4dm4dm，水深，水深 2.8dm2.8dm。如果投入一块棱长为。如果投入一块棱长为 4dm4dm 的正方体铁的正方体铁块，缸里的水溢出多少升?”反映的数量关系是“h块，缸里的水溢出多少升?”反映的数量关系是“h 物物这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进行对比，呈现这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进行对比，呈现“h“h

13、物物 h h 水”两种情况水”两种情况;在进行排水法测量时，出现了“完全浸没、部在进行排水法测量时，出现了“完全浸没、部分浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。阅读时进行题组分浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。阅读时进行题组的对比，有利于学生发现“物体所排水体积与浸没部分物体的体积相的对比，有利于学生发现“物体所排水体积与浸没部分物体的体积相等，与未浸入的部分无关”这一要义。经过这样的对比建构，学生更等，与未浸入的部分无关”这一要义。经过这样的对比建构，学生更加系统地、全面地掌握知识，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与加系统地、全面地掌握知识，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与

14、“神不变”的关系。“神不变”的关系。四、体悟思想，升华阅读四、体悟思想，升华阅读新课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能新课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能第 4 页 共 19 页、基本思想、基本活动经验。”我们要通过教学使学生受到数学思想、基本思想、基本活动经验。”我们要通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，逐步发展数学思维能力和提高数学素养。小学高年级数方法的熏陶，逐步发展数学思维能力和提高数学素养。小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等

15、组成，比较抽象、逻辑强，往往学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比较抽象、逻辑强，往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进行数学阅读时，不仅要渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进行数学阅读时，不仅要掌握文本的表层知识，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和掌握文本的表层知识，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。方法。在本节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化在本节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化、等积变形的思想方法，提高阅读的认识，升华阅读的品质。如引导、等积变形的思想方法，提高阅读的认识，升华阅读的品质。如引导学生在阅读中思考：“形态上发

16、生了什么变化，你从中体悟到什么思学生在阅读中思考：“形态上发生了什么变化，你从中体悟到什么思想与方法?”想与方法?”课本中有三种比较典型的形态变化，渗透转化的思想方法。文课本中有三种比较典型的形态变化，渗透转化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形状”，从形中提到：“可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形状”，从形态上看，是把不规则物体转化成规则的物体，从思维方式上看则是把态上看，是把不规则物体转化成规则的物体，从思维方式上看则是把新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。课本主题图新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。课本主题图(见图见图 3)3)所示所示，受测物体“梨”

17、形态不变、水位上升，实则是把梨的体积转化成上，受测物体“梨”形态不变、水位上升，实则是把梨的体积转化成上升部分水的体积。P升部分水的体积。P4141 第第 9 9 题题(见前述见前述)，则是受测物体“石柱”形，则是受测物体“石柱”形态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没部分的体积转化成溢出水态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没部分的体积转化成溢出水的体积，即的体积，即 V V 浸没浸没=V=V 溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。这样阅读，既能够激发

18、学生的学习兴趣，挖掘学生的探索热情，这样阅读，既能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索热情，第 5 页 共 19 页又能够加深对学科知识内涵的理解又能够加深对学科知识内涵的理解;更重要的是学生能得到方法的启更重要的是学生能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。发，感悟到其中蕴含的数学思想。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”我们在教学中应多个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”我们在教学中应多维度、多策略地培养学生的数学阅读能力，提高学生发现问题、分析维度、多策略地

19、培养学生的数学阅读能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。问题、解决问题的能力。小学数学课堂教学心得交流材料范文二小学数学课堂教学心得交流材料范文二今天再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要今天再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一

20、、备课：变“备教材”为“备学生”一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生如语言应简明扼要、准确、生动等动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编如板书编写有序、图示清晰、工整等写有序、图示清晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确的学考

21、虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，第 6 页 共 19 页不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”二、上

22、课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生用好即时生成性因素，展示自己灵活的教

23、学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平

24、等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回

25、答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定第 7 页 共 19 页、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。三、变“权威教学”为“共同探讨”三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们

26、教师的职能和新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮

27、助、的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。消遁。四、变“教师说”为“学生多说”四、变“教师说”为“学生多说

28、”教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学第 8 页 共 19 页生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与

29、非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。养学生的逻辑思维能力。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的根

30、据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无学习积

31、极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。效果，也必然有利于提高教学质量。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发

32、，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。，让学生享受“快乐数学”。小学数学课堂教学心得交流材料范文三小学数学课堂教学心得交流材料范文三第 9 页 共 19 页“说”是思维的物质外壳，要想“说”好，就必须先“想好”，“说”是思维的物质外壳，要想“说”好，就必须先“想好”，即必然要经过深思熟虑。可见，引导学生“说”的过程实际上就是引即必然要经过深思熟虑。可见，引导学生“说”的过程实际上就是引导学生参与学习，激发学生积极思维的过程。因此我们在数学教学中导学生参与学习，激发学生积极思维的过程。因此我们在数学

33、教学中，要重视学生“说”的训练，这对发展学生的数学语言，严密学生的，要重视学生“说”的训练，这对发展学生的数学语言，严密学生的思维，提高学生的分析能力都是大有裨益的。怎样才能使学生会“说思维，提高学生的分析能力都是大有裨益的。怎样才能使学生会“说”呢”呢?下面，结合本人的教学实践谈几点看法。下面，结合本人的教学实践谈几点看法。一、营造课堂轻松氛围，鼓励学生敢一、营造课堂轻松氛围，鼓励学生敢“说”“说”学生如果在轻松愉快和谐民主的环境中，参与学习的欲望就会被学生如果在轻松愉快和谐民主的环境中，参与学习的欲望就会被激发起来。因此，在教学中教师应努力创设民主平等的教学氛围，让激发起来。因此，在教学中

34、教师应努力创设民主平等的教学氛围，让学生敢于说，乐于说，愿意把自己的想法告诉其他人。因此教师对学学生敢于说，乐于说，愿意把自己的想法告诉其他人。因此教师对学生要包容，要鼓励，不要急于否定评价，更不要压制。例如我在教学生要包容，要鼓励，不要急于否定评价，更不要压制。例如我在教学圆柱和圆锥这一单元的“回顾和整理”这一课时，课始我首先说圆柱和圆锥这一单元的“回顾和整理”这一课时，课始我首先说：“同学们，今天你们来做一次老师，把本单元学到的知识讲给别的：“同学们，今天你们来做一次老师，把本单元学到的知识讲给别的同学听，老师只是在旁边做做评委，看哪位老师讲得最好同学听，老师只是在旁边做做评委，看哪位老师

35、讲得最好?评出评出最佳“小老师”“唰!”一大半的同学举手了。生最佳“小老师”“唰!”一大半的同学举手了。生 1 1 说：“我了解说：“我了解了圆柱和圆锥的特征，圆柱的特征是”。“多称职的老师啊了圆柱和圆锥的特征，圆柱的特征是”。“多称职的老师啊!讲讲得真好!”我适时评价。生得真好!”我适时评价。生 2 2 说：“本单元我知道了圆柱的体积说：“本单元我知道了圆柱的体积=底面底面积高，它是由长方体的体积积高，它是由长方体的体积=底面积高推导来的。”生底面积高推导来的。”生 3 3 立即举立即举手说：“如果由长方体的体积手说：“如果由长方体的体积=长宽高推导的话，圆柱的体积还长宽高推导的话，圆柱的体

36、积还可等于底面周长的一半乘半径乘高。”生可等于底面周长的一半乘半径乘高。”生 4 4 立马站起来说：“如果以立马站起来说：“如果以第 10 页 共 19 页半个侧面为底面积，半径为高的话，圆柱的体积还等于半个侧面为底面积，半径为高的话，圆柱的体积还等于 1/21/2 个侧面积个侧面积乘半径。”课堂气氛一下子就活跃了起来。再让别的学生来评价乘半径。”课堂气氛一下子就活跃了起来。再让别的学生来评价哪位“老师”讲的最好，为什么最好，这样又锻炼了其他学生倾听、哪位“老师”讲的最好，为什么最好，这样又锻炼了其他学生倾听、评价以及说的能力。在这样的轻松氛围中。学生不仅敢说了，而且是评价以及说的能力。在这样

37、的轻松氛围中。学生不仅敢说了，而且是争论着说争论着说;学生不仅敢评价了，而且是经过深思熟虑之后的评价。如学生不仅敢评价了，而且是经过深思熟虑之后的评价。如此一来，不正好达到了复习本单元的目的了吗此一来，不正好达到了复习本单元的目的了吗?显然教学效果要比老显然教学效果要比老师引导着学生复习好得多。师引导着学生复习好得多。二、构建数学思维模式，引导学生会“说”二、构建数学思维模式，引导学生会“说”在实际问题的教学中，许多学生只会把题目解答出来，而不知道在实际问题的教学中，许多学生只会把题目解答出来，而不知道为什么要这么做。为此，我们就要根据教学内容的核心，构建数学思为什么要这么做。为此，我们就要根

38、据教学内容的核心，构建数学思维模式，让学生通过一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理维模式，让学生通过一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这样的两类题目“光明解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这样的两类题目“光明畜牧场养了畜牧场养了 900900 头肉牛，其中肉牛比奶牛少头肉牛，其中肉牛比奶牛少 20%20%，奶牛有多少头，奶牛有多少头?其中奶牛比肉牛多?其中奶牛比肉牛多 25%25%，奶牛有多少头?”有的同学很容易把两题，奶牛有多少头?”有的同学很容易把两题的方法混淆。有的同学即使会做，也不知道为什么要这么做。所以我的方法混淆。有的同学

39、即使会做，也不知道为什么要这么做。所以我认为，教学时我们应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中认为，教学时我们应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰地思考模式。如老师可设置一些问题引导学生一步一步的有一个清晰地思考模式。如老师可设置一些问题引导学生一步一步的回答。这两题有什么不同的地方回答。这两题有什么不同的地方?(?(带有百分数的条件不同带有百分数的条件不同)第一题“第一题“肉牛比奶牛少肉牛比奶牛少 20%”是把谁看作单位“1”的20%”是把谁看作单位“1”的?(?(奶牛奶牛)奶牛的头数知道奶牛的头数知道吗吗?(?(不知道不知道)可以怎么办呢可以怎么办呢?(?(把它设为

40、把它设为 X,X,再分析数量关系列方程解答再分析数量关系列方程解答)第 11 页 共 19 页第二题“奶牛比肉牛多第二题“奶牛比肉牛多 25%”又是把谁看作单位“1”呢25%”又是把谁看作单位“1”呢?(?(肉牛肉牛)肉牛肉牛的头数知道吗的头数知道吗?(?(知道知道)奶牛比肉牛多的头数也就是谁的奶牛比肉牛多的头数也就是谁的 25%?(90025%?(900 头的头的25%)25%)可怎么列式呢可怎么列式呢?(?(直接列乘加算式就能解决直接列乘加算式就能解决)。在明白了思考方法。在明白了思考方法之后，老师和学生可一起归纳出思考模式：在解决此类问题时，要分之后，老师和学生可一起归纳出思考模式：在解

41、决此类问题时，要分析关键句，找到作为单位“1”的量，再看看作为单位“1”的量是已析关键句，找到作为单位“1”的量，再看看作为单位“1”的量是已知的，还是未知的。如果已知就直接用算术方法解答知的，还是未知的。如果已知就直接用算术方法解答;如果未知，还如果未知，还是列方程解答比较好。所以找到单位“1”的量，再分析它已知还是是列方程解答比较好。所以找到单位“1”的量，再分析它已知还是未知，是两类题目解法的分水岭。利用这种引导学生说的方法，有效未知，是两类题目解法的分水岭。利用这种引导学生说的方法，有效地化解了题目的难点，使每个学生都能清晰地说出解题过程。长期这地化解了题目的难点，使每个学生都能清晰地

42、说出解题过程。长期这样有意识的训练，学生就会逐渐说得有条有理，必然也反映出他思维样有意识的训练，学生就会逐渐说得有条有理，必然也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。三、创设有效课堂情境，激发学生爱“说”三、创设有效课堂情境，激发学生爱“说”数学课堂教学中，利用学生感兴趣、新鲜的素材创设有效情境引数学课堂教学中，利用学生感兴趣、新鲜的素材创设有效情境引入新课，是使学生爱“说”的有效途径之一。例如我在教学“分数的入新课，是使学生爱“说”的有效途径之一。例如我在教学“分数的基本性质”这一课时，我创设了这样一个故事情境导入新课：“喜羊基本性质”这

43、一课时，我创设了这样一个故事情境导入新课：“喜羊羊请懒羊羊吃蛋糕，懒羊羊很贪吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的羊请懒羊羊吃蛋糕，懒羊羊很贪吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的 1/31/3，他嫌少他嫌少;于是喜羊羊分给他这个蛋糕的于是喜羊羊分给他这个蛋糕的 2/62/6，他还不满足，他还不满足;后来喜羊羊后来喜羊羊分给他这个蛋糕的分给他这个蛋糕的 3/93/9，懒羊羊满意地笑了，觉得自己赚了一个大便，懒羊羊满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。同学们，你们觉得懒羊羊真的赚了便宜吗?”从学生熟悉的动画宜。同学们，你们觉得懒羊羊真的赚了便宜吗?”从学生熟悉的动画片入手，立马激发了学生的学习兴趣。使他们爱开口回答问题。

44、生片入手，立马激发了学生的学习兴趣。使他们爱开口回答问题。生 1 1第 12 页 共 19 页说：“没赚到，懒羊羊虽然拿的份数多了，但是分的总份数也多了。说：“没赚到，懒羊羊虽然拿的份数多了，但是分的总份数也多了。”生”生 2 2 说：“他拿的每份变小了，所以没有赚到。”生说：“他拿的每份变小了，所以没有赚到。”生 3 3 说：“我觉说：“我觉得他每次分的都一样多。”趁热打铁，当学生“七嘴八舌”猜测时，得他每次分的都一样多。”趁热打铁，当学生“七嘴八舌”猜测时，再让学生用三张同样大小的圆片操作一下，通过比较发现三个分数其再让学生用三张同样大小的圆片操作一下，通过比较发现三个分数其实是一样大的。

45、古话说：“善于始者，成功已半”。本节课因为创设实是一样大的。古话说：“善于始者，成功已半”。本节课因为创设了这样一个有效的故事情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，启了这样一个有效的故事情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，启迪了他们的思维，让他们爱开口回答问题，于是很容易地突破了本课迪了他们的思维，让他们爱开口回答问题，于是很容易地突破了本课的难点，使教学效果事半功倍。的难点，使教学效果事半功倍。在数学教学中，我们要把“说的训练”看成是一项重要的教学任在数学教学中，我们要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。我们要鼓励、指导学生发表自己的见解，并且有顺务，认真地完成。我们要鼓励

46、、指导学生发表自己的见解，并且有顺序地讲述自己的思维过程。根据学生的语言表达及时纠正学生思维过序地讲述自己的思维过程。根据学生的语言表达及时纠正学生思维过程中的缺陷，促使他们的思维更加严密、活跃。程中的缺陷，促使他们的思维更加严密、活跃。小学数学课堂教学心得交流材料范文四小学数学课堂教学心得交流材料范文四今年是我连续第六年任教六年级的数学、科学学科而且担任班主今年是我连续第六年任教六年级的数学、科学学科而且担任班主任。感谢领导的信任让我发言，那我就说点什么吧。首先我站在一个任。感谢领导的信任让我发言，那我就说点什么吧。首先我站在一个数学老师的角度来谈谈，经过这几年六年级的数学教学，对提高六年数

47、学老师的角度来谈谈，经过这几年六年级的数学教学，对提高六年级学生的数学学习成绩有以下的几点想法：级学生的数学学习成绩有以下的几点想法：一、提高学生的课堂注意力。一、提高学生的课堂注意力。如果学生上课不听讲，就算你讲得再精彩，那么也是在做无用功如果学生上课不听讲，就算你讲得再精彩，那么也是在做无用功，目前阶段其实六年级上课听讲率是比较低，由于要毕业了，要离开，目前阶段其实六年级上课听讲率是比较低，由于要毕业了，要离开第 13 页 共 19 页了，一个个蠢蠢欲动，心神不宁。再加上季节原因容易犯困，那注意了，一个个蠢蠢欲动，心神不宁。再加上季节原因容易犯困，那注意力就更不集中了。那么如何培养他们课堂

48、上的注意力呢力就更不集中了。那么如何培养他们课堂上的注意力呢?我觉得激发学生的学习兴趣是培养其课堂注意力的重要手段。数我觉得激发学生的学习兴趣是培养其课堂注意力的重要手段。数学来源于生活并应用于生活，我们可以联系实际利用贴近生活的事例学来源于生活并应用于生活，我们可以联系实际利用贴近生活的事例，使学生感到学以致用，从而产生对数学学习的兴趣。例如在讲授“，使学生感到学以致用，从而产生对数学学习的兴趣。例如在讲授“百分率”时，就可结合学生到校情况，参加比赛情况等实际生活例子百分率”时，就可结合学生到校情况，参加比赛情况等实际生活例子，让学生展开讨论，加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。从而使，让学

49、生展开讨论，加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。从而使所学的知识与实践结合起来，激发了学生学习的积极性，从而达到提所学的知识与实践结合起来，激发了学生学习的积极性，从而达到提高学生的课堂注意力。高学生的课堂注意力。我们也可以在课前设置一些有趣的问题，发现有不认真听讲的学我们也可以在课前设置一些有趣的问题，发现有不认真听讲的学生或没精打采的学生，不定期的随时来个提问，反正就是要让所有学生或没精打采的学生，不定期的随时来个提问，反正就是要让所有学生注意力集中，认真思考，认真听讲。生注意力集中，认真思考，认真听讲。二、提高学生的计算能力。二、提高学生的计算能力。计算是我们学习数学的基础，大部分的数学

50、题目都涉及到算，计计算是我们学习数学的基础，大部分的数学题目都涉及到算，计算能力提高了，自然数学分数也能提高。那我们怎样才能提高学生的算能力提高了，自然数学分数也能提高。那我们怎样才能提高学生的计算能力呢计算能力呢?我是坚持培养学生用草稿纸的习惯。我是坚持培养学生用草稿纸的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。老师学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。老师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上或者其他地方，写上布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算一两个竖式，算是打草稿，这些