探究远程教育技术教学.pdf

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1、 1/14 探究远程教育技术教学 探究远程教育技术教学 现代远程教育技术应用到成人英语教学中能够进一步促进成人英语教学改革发展，提升成人英语教学效率。【1】远程教育技术成人英语教学探究 摘要:文章根据成人英语教学和远程教育的特点、优势，对应用现代远程教育技术开展成人英语教学进行策略分析。关键词:现代远程教育技术;成人英语;教学方式 随着成人英语的深入学习，英语学习难度逐渐加大，学生在学习的时候很容易失去对英语学习的兴趣。笔者认为成人英语教学怎样能够长期发展是有关人员需要思考的问题。成人英语教学要针对不同学生的学习需要开展，尊重成人在英语学习中的主体地位，根据成人英语学习特点和需求为他们创造适合

2、自己的英语学习环境。而现代远程教育技术的应用能够帮助成人学生实现更为灵活、开放、针对性强、可选择的英语学习。一、远程教育技术的特点和优势 (一)我国现代远程教育技术的特点 现代远程教育技术以现代通信技术为基础，在充分利用卫星广播 2/14 技术、计算机网络技术、有线电视网络技术的情况下满足远程教育中学生的学习需要。现代远程教育技术基本操作模式体现在三个方面。首先，现代远程教育技术教学主站数据系统会将教师现场授课的音视频信号、数据、已制作好的课件等数据通过互联网向学生发送。学生能够通过对数据的获取实现和教师之间的非实时交流。其次，借助互联网的传输功能，通过视频会议系统，学生可以实现与教师实时双向

3、音视频实时交流。再次，现代远程教育技术远程站可以直接或者通过数据接收卡在互联网上下载数据，并将数据储存在局域网服务器内，学生在局域网上通过课件点播系统获取数据。(二)现代远程教育的优势 1.教育形式灵活多样 成人在学习英语过程中的动机是多元化发展的，远程教育能够通过网络将不同地点、不同英语学习需求的学生聚集在一起，让学生能够在同一个平台上开展学习。以北外网校为例，只要在这个平台上，学生就能够实现不受地点、时间限制的情况下，应用网络根据自身的学习需要来开展形式多样的项目学习。在成人英语学历教育方面，学生可以根据自己的情况选择不同层次的学习，比如本、专科，甚至研究生层次的课程也能通过远程教学进行学

4、习，专业上也同样可以按照学生的意愿和兴趣选择。3/14 在远程教育技术的支持下，学生可以随意选择不同的各门课程学习，安排自己课程学习的时间。2.教学资源形式丰富多样 和传统的课堂教学形式相比，以信息技术发展为基础的现代远程教育能够为学生的成人英语学习提供更多样的形式和更丰富的内容。多媒体技术的深化发展，校园网络的发展速度较快，通过网校能够为成人学生的英语学习提供更多样的信息资源。英语的学习需要涉及到听说读写等多种技能，现代远程教育教学资源的支持能够为英语学习提供更多可能。如:在电影英语课程学习的时候，教师可以通过网络引导学生获得成人英语教学中的更多练习材料，引导学生下载英语学习所需要的背景资料

5、，在让学生掌握英语知识的同时进一步了解西方文化。3.能够实现有针对性地教学 借助网络媒介，教师可以和学生之间建立更有效的互动交流机制，通过应用电子邮件、微博、QQ，特别是近几年发展起来的微信等网络交际平台，与学生保持紧密联系，帮助学生根据自己的英语学习需要、英语学习水平制定有针对性的成人英语学习计划，减少其他因素对学生英语学习的干扰1。4.能够解决成人英语学习的困难 与其他学生的英语学习相比，成人英语学习存在的困难在于学生的英语学习会受到自己实际生活和工作的干扰，因此难以保证自己正常、有效的英语学习时间。4/14 而现代远程教育体系在成人英语教学中的应用能够有效解决这个问题，比如奥鹏远程教育就

6、提供了随时网上学习的网络资源体系，不占用学生的工作时间，可以在工作之余的任何时间、地点进行学习。成人网络英语教学能够不受时间、地点的限制为学生英语学习创设较好的语言环境。二、远程教育中成人英语教学的特点 (一)成人英语学习方面的局限 成人英语学习者在学习语言的过程中存在较大差异。在某种程度上，成人学生已经错过了英语学习的最佳时期，这个时期的英语学习不再是一种无意识的识别记忆。受生理机能和外界环境影响，成人的记忆能力减弱，加之一些成人学生离校很多年，长时间都无法接触到英语学习，在进行成人英语学习的时候很难在短时间进入到正常的英语学习状态，加之母语干扰，缺乏系统化的专业指导和训练。另一个阻碍就是没

7、有充足的学习时间，成人学生大都处于某一社会工作岗位，在社会生活中都有自己的事情要做，很少有时间投入到成人英语学习中，所以无法保证足够的精力学习英语。(二)成人英语学习者特点 成人学员年龄越大社会经验和阅历就越丰富，有些甚至对英美文化比较了解，对教材里的涉及到的一些生活文化知识能理解得更加到位，这也是成人学习的特点和优势2。比如，在学习开放英语 3 中的 UNIT16CrimeandJustice 时，教师 5/14 播放了一段英国 BBC 播出的电视剧SILK的庭审片段，大多数同学们都不太明白为什么律师称呼法官 MYLORD 和法官为什么要戴假发，而有一名从事法律职业的学员主动告诉大家相应的历

8、史背景知识，大家很快就明白了。(三)成人英语教学缺乏必要的支持 一般高校中的英语教学都被认为是一门公 12 下一页 探究远程教育技术教学 1.3 研究对象 在选修“现代教育技术”师范生公共必修课中，我们选择20152016 学年上半学期 2014 级数学专业 53 名学生为研究对象。这些学生在大一时学习“计算机文化基础”，初步掌握了PowerPoint 基本操作，但是不能设计与制作多媒体课件。大部分学生具有一定的抽象性思维，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。2 教学设计与实施 2.1 翻转课堂教学设计 在教学设计过程中，笔者根据课程特点和学习的平台优势设计教学实施方案。第一，教学流程的翻

9、转。解放大班教学以教为主的教师，转变以听为主的被动学习的学生，使学生有更多机会在课堂中开展对画面的排版设计、动画设计与创新。6/14 第二，学生的学习方式翻转。翻转课堂侧重让学生课前根据视频先动手实践，在课堂内再呈现学习相应的理论知识。例如学生在课前学习动画设计视频，按照各种案例动画进行制作。在课堂根据自己的制作问题向教师请教，这样可以促进学生深度理解动画的设计与制作。第三，学习问题的翻转。在平台上，每个单元都设置有讨论区，学生可以把自己的学习问题抛出，也可以帮助别人解决学习问题。学生通过探索衍生性问题并逐个解决，也是在逐步探索中锻炼自己的高阶思维能力。2.2 行动研究实施过程 (1)第一轮的

10、行动研究主要针对“PowerPoint2013 基本操作”“图片处理和排版”两个内容开始的。其中“图片处理和排版”是课件重要的元素。在授课之前，教师把每个单元的学习任务单推送给学生，学生根据课前任务单，完成课前学习任务。同时，教师根据教学重点和难点，在论坛设置讨论主题，引发学生思考。例如，如何把图片变为立体效果，如何应用图片的阴影等。同时，教师根据平台的记录功能，对学习者学习过程进行监控，分析学习者当前的学习状况，对存在学习困难或懒惰的学习者给予比 7/14 较温和的提示并实施干预，促使学习者调整学习态度积极投入到学习中来。在课堂上，教师根据论坛的讨论问题，集中解决学生的学习困难。当集中问题都

11、解决后，教师提出课堂项目，学生开始设计自己小组的项目，参与课堂合作探究活动。例如在“图片处理”方面，教师提出主题:利用 PPT 制作一份数字故事。在这个过程中，教师可以针对个别小组或学生的问题，进行个别化指导。其他学生开始设计小组数字故事主题，设计展示方式，讨论图片表现形式和排版方式。教师在巡视过程中，指导学生设计作品，以及各种不同的排版的运用方法。学生完成实验项目的过程中，撰写实验报告和反思日记。最后通过小组作品的展示、小组互评和教师总评的过程，完成本堂课学习。反思:通过课堂的观察和学生交流，大部分学生都认为这种方式能够很好地提高他们的实践操作能力，他们都喜欢这种学习方式。但是他们认为还存在

12、以下问题:第一，学生的自主学习能力不够，导致他们都把很多问题依赖课堂来解决，这样与其他同学产生很大的差距，从而影响他们学习积极性。第二，学生在论坛喜欢抛出问题，但不善于回答别人问题或不敢 8/14 发表自己的观点，导致论坛就是一个抛出问题的地方，同学之间没有很好地进行互答。第三，课堂时间没有掌控好，往往解决问题的时间太多，而真正指导学生进行项目设计的时间却很少，所以最后还是导致学生需要课后花费更多的时间在没有教师的指导下进行项目设计。(2)第二轮研究针对 PPT 动画的设计与制作，色彩的运用内容而展开。在第一轮的研究基础上，对教学设计进行改进与调整。动画的设计与制作内容比较多，需要学生重点掌握

13、的内容比较多，例如进入动画、强调动画、路径动画的实现方法，特别动画的设计与综合动画的运用。第一，在课前安排 3 位助教，1 位负责跟踪学生的学习记录，当学生的学习进度条没有前进时，及时督促学生进行课前学习，对于课前没有完成学习视频任务的同学，期末考核中进行扣分。2 位助教在论坛里负责组织讨论和答疑，及时解决学生的学习问题，并组织大家进行互相解答。对多次帮助同学解答问题的和提出好问题的同学予以表扬，并纳入期末考核。第二，在理论课前一天，助教梳理论坛问题，教师设计课堂活动项目放在论坛上，学生可以提前做好准备。在课堂教学活动中，集中 15 分钟解决问题。在这个过程中，部分同学可以自己坐在后面一起讨论

14、他们的动画 9/14 问题，助教进行指导;部分存在困难需要教师解决的同学坐在前排。剩下时间，各小组开始围绕各小组课件的动画进行设计片头动画、内容动画和结尾动画。教师在巡视过程中，分别根据各小组的课件，指导动画设计与制作的方法。各小组自己再次尝试更换不同的动画及动画效果参数。在项目完成过程中，通过师生之间和生生之间的讨论、交流、成果展示、学生互评等学习活动，完成内化知识，发展学生的高级思维能力和实践运用能力。反思:在第二轮研究过程中，课前做好数据分析，对学习拖延和困难的学生通过手机或 QQ 及时提醒并提供帮助;鼓励优秀的学生，通过对学生进行干预和激励，让学生之间做到互帮互助。在课堂中，针对学生具

15、体的问题进行解决，而不是解决所有问题，就能够为小组项目的完成提供有效的时间，同时也方便教师更好地指导学生进行知识运用。翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用。翻转课堂强调学生要学会提出问题，发表见解;整个学习过程，学生凭借自身的力量提出并解决问题，不再是机械性地完成作业，而是把知识与实践相结合。教师在双向互动的协同学习以及个别学习的.指导中，更需要对学生的行为进行督促、管理和激励。3 数据分析与讨论 10/14 本研究收集到的数据包括:课前问卷、学生平台学习记录、实验报告、实验作品、学习反思、课后后测问卷和学生访谈等，利用三角验证法评估学生的多媒体课件设计与制作实践能力。3.1 学生多媒体

16、课件技能分析 (1)问卷调查分析笔者根据黄琰的基于 DBR 的翻转课堂实验教学设计与应用问卷以及师范生的现代教育技术课程培养目标，从多媒体课件设计与制作、信息技术应用能力、翻转课堂的认识几个维度设计前测问卷和后测问卷。在前测与后测中发放了 53 份调查问卷，回收有效问卷 53 份，在后测中发放了 53 份调查问卷，回收有效问卷 45 份，问卷的有效率为85%。在前测问卷中，7.41%的同学知道课件制作的过程，30.04%的同学知道 PPT 的插入图片、声音和动画，但是 85.61%同学认为自己不知道图片效果、排版和动画的设置及使用技巧。从后测问卷调查结果我们可以发现，78.89%的学生认为通过

17、翻转课堂的学习自己的 PPT 操作技能有大幅度提高，能够灵活运用 PPT 技能制作课件或其他作品;只有 2.22%的学生只是为了完成作业。这说明翻转课堂能够有效提高学生的操作技能，特别是学生对图片的处理技巧、炫酷的创意动画制作、排版、图表以及文字的使用规则掌握得较好。(2)学生多媒体课件作品分析多媒体课件设计与制作能力是“现代教育技术”课程考核的主要目标之一，通过学生的作品能够全面反 11/14 映学生对于教学设计的理念以及 PPT 操作技能掌握情况。“多媒体课件”作品的学生成绩全部在 70 分以上，8090 分有10 人，占 18.88%，90 分以上有 3 人。学生在教学内容设计方面掌握很

18、好，得分集中在 2325 分;在技术性方面 2325 分有 29 人，2628 分有 8 人，大部分学生课件做得界面美观，排版美观、简洁，动画运用合理。艺术性得分集中在 2022 分，课件设计色彩、风格做到统一，页面布局合理，课件结构层次清晰，部分同学在制作课件、自己设计模板方面具有一定的原创性。整体来说，学生作品在动画方面，能够应用恰当的动画，引导人的视线，突出重点与难点内容。在媒体选择这方面，恰当合理地运用图像、音频和图形，形象生动地展现课件内容，在学习导航上具有很好的启发性。综合问卷调查结果和学生作品得分，说明了学生熟练掌握了 PPT操作技能，能够综合运用图形、图表、图像和动画以及字体来

19、设计多媒体课件。学生在创新方面得分集中在69分，有4 位同学得到910 分，这说明学生能够掌握 PPT 操作技能，但是如何利用图形、图表和图像进行创新设计，还需要自己多练习，毕竟一门课程的学习不是期末就意味着结束，要达到创新，需要学生花费更多的时间来学习和体会，最终形成自己的风格3。3.2 学生信息技术检索与应用能力分析 12/14 在课前通过问卷我们发现，学生在学习中遇到问题时，72.22%通过检索无法找到自己的答案，85%是等待课堂上教师帮忙解决或通过QQ 在网上询问教师，79.63%学生都有强烈的提高检索能力的愿望。经过一个阶段的课程学习，通过后测问卷调查发现，当学生学习遇到问题或困难时

20、，自己开始在网络上查找正确资料的比率为48.89%;在 QQ 群问老师或者在平台讨论区发帖的学生占 11.11%;问同学或室友占 37.78%;留着课堂上交流的仅占 2.22%，如图 2 所示。这些说明了学生现在具有很强的检索意识，检索能力明显提高，能够应用信息技术解决问题。特别是在论坛中，在课程的动画方面，论坛有很多有价值的帖子，学生通过论坛相互解决问题。同时从对学生的访谈来看，学生都非常喜欢这种基于信息技术的自主探究学习的过程。学生认为这种学习方式不仅仅激励着他们的学习，调动积极性，提高他们信息技术应用能力，同时促进他们思维发展，学会积极地解决问题。4 结论 (1)翻转课堂对于操作技能方面

21、的课程教学效果良好。在翻转课堂教学中，对于操作技能课程学生可以边操作边观看，通过课前或课后反复观看视频，最终达成学习目标。而这一学习过程正符合操作技能课程的特点，要求学生做中学，学中做，内化知识，增强学生的自信心。13/14 课堂通过综合项目，在具体情境和案例中综合应用基本操作技能，提高学生应用能力和创新能力，促进学生在实践中提高操作技能。(2)课堂活动设计是翻转课堂教学能否取得效果的关键因素。设计好的课堂活动设计能够有效促进学生把课前学习的知识进行知识内化。课前的学习视频就像一颗小珍珠一样，而课堂的任务就是把珍珠穿成一条漂亮的项链。学生在把自己的课前学习知识的小珍珠穿成项链的过程中，应用课前

22、知识，实践课前知识，发挥自己的想象力和创新力，制作各种样式的项链。结束语 翻转课堂目前在国内已经广泛应用在各学校、各学科。关于翻转课堂的验证效果各不相同。教无定法，每位一线教师都有自己独特的教学风格，要使翻转课堂发挥它的特效，我们不仅仅需要结合本校的学生特点，将现有的翻转课堂教学模式本土化，还需要对翻转课堂的教学活动进行重新设计，对教学评价进行改革。作者：张亚珍邓安远单位：九江学院 参考文献:1关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见EB/OL.中华人民共和国教育部，2013-10-25.2中小学教师信息技术应用能力标准(试行)EB/OL.中华人民 14/14 共和国教育部，2014-05-27.3黄琰.基于 DBR 的翻转课堂实验教学设计与应用研究D.武汉:华中师范大学，2014.