荆轲刺秦王.pdf

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1、荆轲刺秦王教案(人教版高一必修教学设计)第一课时 教学步骤 一、明确目标 1了解战国策的有关知识。2掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。3初步理解内容。二、整体感知 （一）关于战国策 战国策杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约 240 年（460220）。战国策是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为战国策。战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已

2、经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。（二）时代背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的 6 年。当时，秦已于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵（秦灭赵是在公元前 222 年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有

3、大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。三、重点、难点的学习与目标完成过程 1学生自由诵读课文，注意以下字的读音。长侍（sh）足下 樊於期（wj）骨髓（su）燕（yn）国 切齿拊（f）心 匕（b）首 忤（w）视 厚遗（wi）蒙嘉 鄙（b）人 夏无且（j）以药囊提（d）轲 被八创（chung）倚（y）柱 箕（j）踞以骂 目眩（xun）2学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。3学生制作文言知识卡片 （1）古今异义 樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）持千金之资币（古：礼物。今：货币）物 -樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹 樊於期偏袒（

4、古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进 诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵 乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王 断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西）（2）一词多义 A今有一言，可以解（解除）燕国之围 B庖丁为文惠君解（解剖）牛 解 C少年大骇，急解（分开）令休止 D后经婉解（解释），虽不谓吾言为是 E悉埋于地，解（解开）其综缚 A秦王还（环绕）柱而走 B壮士一去兮不复还（回来）解 C予羁縻不得还（回来）D扁鹊望桓侯而还（旋转）走 E每假借于藏书之家，计日以还（归还）A振（举起）长策而御宇内 B燕王诚振（震慑）怖大王之威 解 C大命将泛，莫之振（救）救 D执敲

5、扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海 E且迁我如振（摇动）落叶耳 A秦王复击轲，被（遭受）八创 B同舍生皆被（穿着）绮绣 解 C世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣 D五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮 E屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔 总结、扩展 阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。1词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。2词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。3词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。4感情色彩的变化。例如邹忌讽齐王纳谏中“谤讥”是中性词，而

6、现在则为贬义词。5古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。布置作业 完成课后“研讨与练习”一 第二课时 教学步骤 一、明确目标 1了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。2学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。二、整体感知 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。（一）开端（秦将王翦破赵愿足下更虑之）：行刺缘起。文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国

7、危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。（二）发展（荆轲知太子不忍终已不顾）：行刺准备。这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备

8、利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生

9、。“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，

10、悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。（三）高潮（既至秦必得约契以报太子也）：廷刺秦王。这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见倚柱笑骂四个场面。“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行

11、事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取奉发把持”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“

12、逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔 （四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。三、重点、难点的学习与目标完成过程

13、1【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点写太子丹“不忍”，有什么作用 【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。2【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的 【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇

14、敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。3【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为 【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记 刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂

15、后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 省略句 秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿

16、)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)固定结构 臣

17、乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来的办法)将奈何 表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。荆轲有所待 意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。将军岂有意乎 表反问，是否呢。荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：的原因。事所以不成者 同上。荆轲刺秦王(人教版高一必修 1 第二单元教案设计)2010-12-09 一、教学“三维”目标:1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。2、正确认识荆轲刺秦王的行动。二、教学重点、难点:

18、1、重点:本文对人物性格的刻画。2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。三、教学时数:三课时 四、教学意向:（1）、引导学生复习或国至秦统一的这段历史，并适当补充与本文有关的细节。（2）、阅读本文，可通过圈、点、划的方法，结合注解，口译全文；然后抓住一个“刺”字，把全文情节，按开端 刺的缘起，发展 刺的准备，高潮 廷刺秦王，结局 荆轲被斩的顺序把全文划分为四部分。（3）、把字、词、句的理解列为重要教学环节。主要由学生自己借助词典和课文注释进行自学，教师只给予难点辅导。自学和辅导的重点都应与教学目的一致。课后要引导学生对语言知识加以整理，包括以下内容：1、通假字；2、古今异义；3、一词多义；4、词类

19、活用；5、特殊句式；6、重点词语。五、教学过程 （一）导入：回顾背诵 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”“刺客不行，良将犹在。”骆宾王于易水送人一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁（荆轲）那么荆轲是何许人呢他为燕国做了什么事今天我们就来学习荆轲刺秦王。战国四大刺客有：要离 专诸 聂政 荆轲。看图，说一个成语并指出其出处（图穷匕见）（二）关于战国策（试填空）：战国策是汉代刘向编订的，共 33 篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其

20、声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。（三）荆轲刺秦王的历史背景：强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，被受压

21、迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。（四）整体把握文章思路 -圈、点、划的方法，结合注解，口译全文；然后抓住一个“刺”字，把全文情节，按开端 刺的缘起，发展 刺的准备，高潮 廷刺秦王，结局 荆轲被斩的顺序把全文划分为四部分。1、准备(1-6)(1)商议计谋(1-2)(2)求取“信物”(3-4)(3)准备匕首(5)(4)配备助手(6)2、诀别(7-9)(1)怒叱太子(7-8)(2)易水悲歌(9)3、刺秦(10-18)(1)计见秦王(10

22、-11)(2)勇刺秦王(12-17)(3)壮志未酬(18)学生饱含情感，用自己的语言复述全文 （五）研读课文 研读第一部分：行刺准备。1、1-2 段商议计谋 （1）词句：微、亲、说、穷 （2）理解：荆轲刺秦王是在什么情况下 与太子对话表现荆轲怎样性格 2、3-4 段求取信物：人事物 （1）词句：樊於期、深、堪、涕、见陵、偏袒扼腕、教 （2）理解文章写太子“不忍”有什么作用 3、（5 段）准备匕首 4、（6 段）配备副手 敢、忤 5、（7-8 段）怒斥太子 人事 （1）词句：无意、竖子 （2）理解：“日以尽矣”反映了太子什么心情 荆轲怒斥太子之因是什么显示什么性格 研读第二部分 易水送别（1）太

23、子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”（2）作者是怎样描写易水诀别这一场面的 1.为先:为他事先 2.使使以闻大王:派使者来禀告大王 3.群臣怪之：怪，意动用法；之，指 代秦武阳 4.北蛮夷之人:北方边远地方的人 5.图穷而匕首见:全部打开地图时匕首现出 6.卒起不意:事情突然发生 7.群臣侍殿上者:定语后置 8.轲自知事不就:荆轲自知事情不能成功 9.目眩良久:吓得眼花了很长时间 研读第三部分 荆轲刺秦 1、复述表演“惊心动魄”怎样描写这一惊心动魄的场面的方法 2、把握重点词句：持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省

24、略介词宾语。见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。群臣怪之：怪：以为怪，感到奇怪 “使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。正确评价荆轲这个人物：性格特征:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。工于心计善于言辞。胸有成竹,周密 策划，义激樊於期。临危从容不迫,遮掩搪塞，机智过人。不畏强暴,不避艰险,不怕牺牲,视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍一往无前,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动 荆轲刺秦王只是为了报答太子的知遇之恩还是阻碍了

25、历史前进的步伐呢 （一）、有人说，荆轲刺秦王只是为了报答太子的知遇之恩。荆轲入虎狼之强秦，刺杀秦王，其中报答太子丹知遇之恩的因素是无可否认的，直到临死他还念念不忘：“必得约契以报太子。”然而，能否把荆轲刺秦王的行动的意义都局限于此呢当然不能。太子丹初见荆轲时，是希望荆轲为挽救燕国之将亡，反抗暴秦之兼并而出力的。荆轲当时的回答是：“此国之大事，臣驽下，恐不足任使。”这说明荆轲主要是想报效燕国的。后来荆轲激励樊于期自刎献首时说，可以解燕国之患，而报将军之仇者，也说明荆轲主要还是从国事来考虑的。因此，在荆轲刺秦王的行动中虽然有报答太子丹知遇之恩的因素，但主要还是为了反抗暴秦，挽救燕国以至于六国的危亡

26、。也可以这样说，荆轲报答太子是建立在抗暴秦、救弱燕的基础上的，或者说，报答太子是通过反抗暴秦，挽救燕国来实现的。而这样的行动有其正义性，所以，荆轲这个人物，千百年来为人们所感佩，所称颂。（二）、荆轲的行动能否看作是阻碍历史发展的，应从历史的角度作具体客观的分析。战国后期，深受战乱之苦的人民迫切渴望统一，社会经济的发展也需要建立一个统一安定的国家。因而，秦统一天下是符合历史发展方向的；而对统一天下起着重要作用的秦始皇，我们也应充分肯定其历史功绩。但是，在秦统一六国的过程中，凡是曾进行过抵抗的国家和个人都应予以肯定。因为，秦国统治者统一天下的主要形式是兼并战争，而这种战争充满了掠夺性和破坏性，因而

27、，给被兼并国家的人民造成了深重的灾难。因此，对于秦国的兼并，六国人民往往是涕泣相哀，戮力同忧，进行坚决的抵制。总之，历史的进程是一个极其复杂的现象，因而，我们肯定秦统一六国的功绩的同时也应该高度评价屈原崇高的爱国主义精神，当然也充分肯定荆轲反抗暴秦的正义行动，肯定他大义凛然的英武气魄。因此，荆轲是个“义侠”，荆轲刺秦王这一行动是个“义举”。教学完这篇课文,给我印象最深的便是荆轲临死前的大声疾呼:事所以不成者,乃欲以生劫之;必得约契以报太子也.掩卷沉思,仿佛易水之别还历历在目,然而眼前的事实却是荆轲身首异处.高中语文“新课标”明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还

28、给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，我认为这些新的理念已很好的融入此教案之中了。第一，这篇课文的教学主要是让学生自己借助词典和课文注释进行自学，教师只给予难点辅导。课后要引导学生对语言知识加以整理。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。第二，这篇课文的教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，文意的理解，文章思路的梳理，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。这篇课文的教学不足之处就是没有让少数同学的能力得到锻炼，因为让学生自己借助词典和课文注释进行自学时，有少数同学由于基础差或学习的自觉性不强的话，他们就“动”不起来。让每一个学生都成为学习语文的主人，这是我正在思索的问题。