人教版八年级语文下册第六单元《诗五首》教案.pdf

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1、饮酒教案饮酒教案【教学目标】1.熟读成诵，习得语感。2.借“菊、山、鸟”等意象，深入理解诗文的内涵。3.以作者的人生境界引领学生形成在纷乱繁杂的现实生活中学做“真人”，学做“真事”的人生观。【教学重点】1.声情并茂吟诵诗文。2.感受意象，理解内涵。【教学难点】理解诗句寓意，思考现代人生。【教学课时】一课时【教学手段】多媒体、探讨式【教学过程】一、交流1同学们，自古梁邹多圣贤，范氏一族天下扬。近几日，忙里偷闲去了趟长山，在拜谒范公故居后，我有感于先生“先忧后乐”的情怀而写下了此文。先人已由鹤伴去，忧续千古天下传。后知后觉尚有为，乐生长山越千年。大德不言潜龙起，义薄云天岱宗前。范子驻足黛溪上，公承

2、师表一圣贤。范公大义，万家忧乐到心头；恰同学少年，风华正茂，亦可指点江山。上范公大义，万家忧乐到心头；恰同学少年，风华正茂，亦可指点江山。上课。课。2刚刚重温了范公的大义，我们再去寻访另一位故人，请看大屏幕，猜猜看他是谁？饮酒饮到酩酊辞官辞到彻底闲适闲到忘我 爱菊爱到痴迷3学生回答4教师明确：对，他就是东晋大诗人陶渊明。今天我们一同来学习他的作品饮酒（其五），品酒论道、读诗识人品酒论道、读诗识人。请大家把书掀到（207 页）。板书板书课题饮酒课题饮酒 陶渊明陶渊明二、了解背景。“不为五斗米折腰”的陶渊明辞官归隐后共创作了 20 首饮酒诗，我们来了解写作背景：多媒体展示饮酒小序“顾影独尽，忽焉复

3、醉。既醉之后，辄题数句自娱。”（学生读）师问：作品是在什么情况下完成的？学生回答：师问：既是酒后所作，那么我们诵读时应表现怎样的状态呢？学生回答：还原当时醉酒的情境（摇头晃脑、声音延长等）三、吟“酒”醉倒下面就让我们跟随先生的脚步返回到那久远的东晋，一同醉倒在美丽的山水田园中吧！1（多媒体）（多媒体）提出要求，吟出节奏美（注意抑扬顿挫，读出音乐的美感）、吟出意境美（注意情景交融，清代文学家王国维说“一切景语皆情语”）、吟出情感美（做到情真意切，心里想着“我即是陶渊明”）2学生试读。（自由读）课前见面时我教给大家一种诵读诗词的方法，“平长仄短”诵读诗文，现在就来检验一下大家的收获。3指名读评价语

4、应以鼓励为主：可是老师从你的诵读中看到的却是一位行色匆匆（或悠闲自得）的诗人。你教会了我们一种诵读的方法，.靠近他，感染你。你用极具情感的语言，让我有了身临其境的感觉，谢谢你！学生读得好：你声情并茂的诵读，为我们展开了一幅美轮美奂的画卷学生读得好：你声情并茂的诵读，为我们展开了一幅美轮美奂的画卷学生读得好：陶先生你好，欢迎来到现代。学生读得好：陶先生你好，欢迎来到现代。4下面老师来诵读，抛砖引玉以求共鸣（请大家闭上眼睛去体会）你们听，陶渊明来了！谁来评价老师的诵读：你的鼓励让我更有自信了，但“好在哪里呢？”衔接语：“感人心者，莫先乎于情”，入文，入境，入情，我即陶渊明。下面就让我们带着对先生的

5、仰慕之情齐声诵读。（师生共读）四、赏“酒”醉够衔接语：同学们，赏析作品，仅是字面的浅吟低唱是很难进入佳境的，只有字斟句酌的赏析方可让我们醉在其中。为了让我们一次醉个够，下面我们分小组按不同的方式进行赏析请看大屏幕，出示要求：具体要求，巡视时讲说就诗论诗品一品（品字、品词、品句子，找出一个问题比解决一个问题更重要），引用作品谈一谈（联系与之相关的作品分析陶渊明），妙笔生花写一写（就整体或部分进行写作），心有灵犀画一画（诗中有画，画中有诗）。改变方式诵一诵（语言照样可以刻画人物将学生按作品意象划分五个大组：（课前已划定）菊花（傲霜怒放，独立寒秋有个性），东篱（面朝东方，春暖花开有希望），南山（会当

6、绝顶，一览众山有志向），飞鸟（鲲鹏展翅，直上九天有追求）。陶潜（浅吟低唱，悠然自得有情怀）现在开始活动，看哪个小组收获最大。教师结合学生所谈内容进行及时补充：菊花：就诗论诗品一品菊花：就诗论诗品一品注意的问题：1.结庐人境，为何无车马喧？重点是“心远”（板书：远板书：远）“心远地偏”心远心志高远。“远”有远离之意，远离官场，远离名利，远离世俗。宁静在心，心静，境自静，让心静下来，一切皆有可能。提醒学生“车马喧”的象征意义“车马喧”不仅是实在的事物，也是象征整个为了权位、名利的官僚社会2.采菊东篱下，悠然见南山。刚刚同学们读诗时读的是“见”南山，而老师却读成了“现”如何理解呢？在汉代汉语中“见”

7、有两种读音在汉代汉语中“见”有两种读音 jinjin 和和 xinxin其中 jin 的词义是：看到；而 xin 的词义是出现、显露由学生来思考作出选择，并说明理由。不必求证所谓的答案，言之有理即可！可否改为“望”？不能够，体现不出“悠然”的境界。你们让老师学会了从不同角度去欣赏定会有不同的感受，谢谢你们！你们让老师学会了从不同角度去欣赏定会有不同的感受，谢谢你们！既然如此，那我们可以把“悠然见南山”理解为：我悠然地见到了南山，也可以理解为：我见到了悠然的南山。学生读此句，体现悠然。3.“此中有真意，欲辨已忘言。”（板书：真板书：真）这两句化用了古代哲学家庄子的文句。（多媒体展示多媒体展示）庄

8、子齐物论：“夫大道不称，大辩不言。”(大道是不可名称的，大辩是不可言说的。)又庄子外物：“言者所以在意，得意而忘言。”(语言是用来表达意义的，把握了意义便忘了语言。)链接：“真”的说文解字链接：“真”的说文解字学生猜测篆书“真”的意义后教师出示投影补充。学生回答：（看时间可选一至两名学生）那么先生得到了怎样的真意呢？请大家谈一谈。明确：实际上也就是五柳先生传中所谈到的“不慕荣利，闲静少言。”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。它表现了天人合一，返璞归真的人生真意，而这种真意是不可言说的。因为语言的尽头就是音乐，就是舞蹈，就是无声的沉默。此时无声胜有声啊！学生读此句，体味真意。可见，只要用心去赏析，

9、就能与作者共鸣。这可谓是“境由心生”（板书）可见，只要用心去赏析，就能与作者共鸣。这可谓是“境由心生”（板书）评价语：菊花队同学品读有方。品字、品词、品句子，看来找出一个问题比解决一个问题更重要下面我们看看东篱队又有什么发现？东篱：引用作品谈一谈。东篱：引用作品谈一谈。1.“饮酒”由酒想到了五柳先生传“性嗜酒”、“既醉而退，曾不吝情去留”题目有酒，而全文无酒想到了醉翁亭记的欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”你能模仿“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”为陶翁拟一句话来表现陶渊明的生活情趣吗？“陶陶（醉）（醉）翁之意不在酒，在乎山水之

10、间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”评价语：你太聪明了，改一字体现便体现了先生的那份情怀，这才叫“英雄所见略同”啊！2.“菊”，让人想起了周敦颐爱莲说的“菊，花之隐逸者也”，“采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。衔接语：陶渊明爱菊世人皆知，殊不知他更爱“鸟”，他的作品中“鸟”出现的次数比“菊”还要多。3.3.链接“陶渊明他笔下的鸟的形象”（三只鸟）链接“陶渊明他笔下的鸟的形象”（三只鸟）（孤鸟）（孤鸟）失群独居，孤鸟难鸣，内心饱受摧残。（羁鸟）（羁鸟）羁鸟困笼，难脱名利之网。（归鸟）（归鸟）倦鸟知还，欣喜若狂。这

11、三只鸟仅仅是“鸟”吗？这三只鸟其实就是 陶渊明人生的三个阶段：苦闷傍徨解脱学生读：山气日夕佳，飞鸟相与还。品味欣喜。评价语：东篱队旁征博引，采众家之长，让自己的知识越发的厚重起来了。下面我们看看南山队又有怎样的表现？南山：妙笔生花写一写南山：妙笔生花写一写23 名学生读读文章即可！评价语：听读你的文章，人物形象跃然纸上，看来文字功底很厚。你写出了诗人“不禁欣喜滚滚来的感觉”。评价：陆游说：“文章本天成，妙手偶得之。”南山队可谓是妙笔在手，用文字呼唤出那久远的桃源。那么飞鸟队友会给我们带来怎样的惊喜呢？飞鸟：心有灵犀画一画飞鸟：心有灵犀画一画请学生展示画作，并谈创作灵感。同学们用简约的画面，配以

12、文字为我们展现了一幅美丽的田园画卷，老师也根据自己的感觉即兴画了两幅画，请大家品评；问：画面有何不同，哪一副更有意境呢？为什么？学生回答：一定记住不求标准答案教师谈自己的感受：山不过是意象，即为大自然也。第一幅表现的是山在眼前，而第二幅是山在心中。无山胜有山，无山更“悠然”啊！其实此类事件有很多（多媒体展示）陶渊明与琴的故事据说陶渊明不会弹琴，可是他家里放着一把无弦琴，高兴起来就把琴拿着拨弄几下，对于诗人而言，琴弦有没有声音并不重要。“但得琴中趣，何劳弦上音。”只要有看琴，弹琴的心情就够了。率性而为，不做作。这才是陶渊明啊！让我们怀着敬仰之情用集体诵读的方式去感受先生的率真与洒脱。让我们怀着敬

13、仰之情用集体诵读的方式去感受先生的率真与洒脱。衔接语：无论有还是无，实还是虚，对诗人是无碍的，就在这虚虚实实中他满足了自己的愿望。而这种愿望却只能意会而不能言传。衔接语：无声是情怀，有声是表白，下面我们看看两只陶潜队给我们带来怎样的表白。陶潜：改变方式诵一诵陶潜：改变方式诵一诵下面我们改变诵读方式去体会先生的情怀：下面我们改变诵读方式去体会先生的情怀：第一种方式：一人读，其他同学配合。）第一种方式：一人读，其他同学配合。）结庐在人境，而无车马喧。其他人加一个疑问语气词“啊？”（表不解）其他人加一个疑问语气词“啊？”（表不解）问君何能尔？心远地自偏。添加“哦”（恍然大悟）“添加“哦”（恍然大悟）

14、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”添加“啊！太美了！”（表惊叹）”添加“啊！太美了！”（表惊叹）此中有真意，欲辨已忘言。添加“悠哉，游哉，乐以忘怀！”（表大彻大悟）第二种方式：重章叠句式第二种方式：重章叠句式语言可以刻画人物，一点也不假啊！不同的方式才能演绎出别样的情怀，希望在这节课上大家能学到分析文章的各种方法，并学以致用，让我们的语文生活更精彩！三、品“酒”醉透（3 3 分钟）分钟）要想了解陶渊明，关注他的人生经历尤为重要，只有这样才会与先生神交千古，共同醉透在茅檐下，东篱边，菊花坡。（多媒体展示）看经历，悟情怀：29 岁，由于家贫不得己出仕做官，但因为不屑官场钻营，看不

15、惯阿谀奉承，时间不长，辞职回家。后来又被征辟主薄，陶渊明拒绝。35 岁时，到当时江州刺史桓玄的府中任职，因为母亲病逝，回家守丧，丧期过后，没有再去找桓玄，他已看出桓玄有野心，想篡权，取东晋而代之。40 岁时，再次复出，为刘裕府中参军之职，同样感觉到了权力高层的尔虞我诈，决定离开这个污浊之地，到小地方干些实事，任彭泽县令。陶渊明 41 岁，辞官，正式开始了他的隐居生涯。并写了一篇流传千古的赋：归去来兮。三次辞官，皆因官场黑暗；三次回归，只为那份无违的心愿。学生背诵归园田居看过经历后再结合其他作品去读一读诗文去感受他那别样的情怀吧。集体诵读集体诵读至此陶渊明的形象已跃然指尖：先生乃是一真人，做的都

16、是真事，表现的是真情啊！（板书“人、事、情”）（板书“人、事、情”）画出板书：一个“归”字先生归去，追求的是返璞归真，天人合一的境界，只为今生无憾；课将结束，你在这节课上又有哪些收获呢？现在我们请小组派出一名代表进行交流，谈一谈这节课的收获。现在我们请小组派出一名代表进行交流，谈一谈这节课的收获。读陶渊明总有一份亲近感，一份愉悦感，一份莫名的感动。听了同学们对这节课的收获，老师读陶渊明有了些许心得，与大家共勉。出示多媒体（忆江南读陶渊明）读书总有收获，读罢读陶渊明你的体会是什么呢？写一写，课下进行交流。最后，让我们在朗朗的书声朗朗的书声中再次品味诗中的意境及诗中的情怀，结束我们这次的诗歌之旅。

17、第一课时教学内容学习饮酒（其五）、行路难（其一）、己亥杂诗。教学设计饮酒（其五）导入新课1由学过的五柳先生传导入。2由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音）。a学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。b学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。3问题研讨指名朗读，思考下列问题：a诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？c结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？d“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？教学设计学生思考讨论，教师引导明确：1表现了陶

18、渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。2因为心情闲适，心志高远。3这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。4人的自然本性。研读赏析1齐读诗歌，思考下列问题：a诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？b你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。2先独立思考，然后四人小组讨论交流。a

19、“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。b示例：同上。背诵诗歌行路难（其一）导入新课李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的行路难（其一）。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音），

20、学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。3自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：a诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b这首诗可以分为几层？c“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？d诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？学生思考讨论，教师引导明确：1抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。2共分三层，每层四句。3比喻奸佞当道，世路艰难。4借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。问题研讨1你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？2陶渊明中饮酒诗序中说：“偶有名酒，

21、无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首行路难却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？先独立思考，然后四人小组讨论交流：1李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）2饮酒是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。行路难是李白借乐府古题抒

22、发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。竞背课文学生自由背诵课文，教师抽查。己亥杂诗导入新课由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音），学生听读，初步

23、感知诗歌内容。3学生自由朗读，思考下列问题：a这首诗表达了怎样的主题？b前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？思考讨论，明确：1诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。2一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。研读赏析背诵诗歌，思考问题：这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？思考讨论：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解）背诵诗歌布置作业背诵三首诗歌。第二课时教学内容学习茅屋为秋风所破歌白雪

24、歌送武判官归京。教学设计茅屋为秋风所破歌导入新课1由学过的春望石壕吏导入。2由介绍杜甫在成都建成草堂及草堂被风吹毁的背景导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音的处理，初步感知诗歌内容。思考问题：诗歌表达了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。3指名朗读，教师指导。研读赏析1学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。2学生自由谈自己的认识。示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。“布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷

25、、又硬、又潮、又旧。3怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博大胸怀。竞背诗歌白雪歌送武判官归京导入新课1由学过的送别诗导入。2由描写雪景的诗歌导入。整体感知1明确学习目标。2范读诗歌，学生听读，正音，注意句子节奏、轻重音等，初步感知诗歌。思考下列问题：a诗歌写了哪两方面的内容？b诗歌表达了诗人怎样的思想感情？思考讨论，明确：a咏雪、送别两方面的内容。b对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。3自由朗读诗歌，争取背熟。研讨赏析齐读诗歌，思考下列问题：1诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈

26、自己的理解。2本诗有何艺术特色？先独立思考，然后四人小组讨论交流。1示例 1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。教学设计示例 2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句）2通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考

27、。气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。拓展延伸1你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。请再找几首表达离别主题的诗歌。2茅屋为秋风所破歌和白雪歌送武判官归京都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。思考讨论：1示例：描写雪景的诗歌如湖心亭看雪江雪等；表达送别主题的诗歌如送元二使安西别董大等。2这两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。不同之处在于，茅屋为秋风所破歌以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉。而白雪歌送武判官归京都是七字句，句式整齐；叙事点到为止；抒情含蓄而典雅。背诵诗歌布置作业1默写五首诗歌。2发挥合理想像，将茅屋为秋风所破歌改写成一篇 600 字左右的现代文。