建筑装饰材料论文：项目教学法在建筑装饰材料课改中的应用.pdf

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1、建筑装饰材料论文：建筑装饰材料论文：项目教学法在建筑装饰材料课改中的应项目教学法在建筑装饰材料课改中的应用用摘要：本文从建筑装饰材料课改切入，对在建筑装饰材料课程中实施项目教学法进行了探析，提出了实施项目教学法的过程步骤、需解决的关键问题以及教师需要面对的挑战，阐述了建筑装饰材料课程实施项目教学法课改的一种方式和所得到的成效。关键词：建筑装饰材料；项目教学法；课改方式；学习主体建筑装饰材料课程是建筑装饰工程技术专业一门专业基础课，在整个课程体系中具有重要地位，并贯穿于整个专业课程学习体系中。对于本门课程的学习，学生最大的困惑就是：材料的种类、规格多；更新换代十分迅速，绿色材料（环保建材、健康建

2、材、节能型建筑装饰材料等）不断涌现；产品的技术指标多、性能要求高等。那么这门课究竟教师该怎么教?学生该怎么学才能达到较好的效果？为专业课程学习形成支撑，为职业岗位工作构成铺垫，我们在对建筑装饰工程技术专业人才培养方案广泛调研的基础上，结合人才培养为区域经济服务的原则，对该课程实施了项目教学法的课改尝试，取得了较好成效。一、建筑装饰材料课程实施项目教学法的步骤1.项目教学法的情境设定。作为职业教育来说，在教学1/9过程中应与职业的工作过程具有一致性。按照实用、够用和具有前瞻性的原则整合课程内容，优选 2-3 个典型工程项目案例，以装饰工程施工图为背景，要求学生通过施工图识读，完成工程项目中所使用

3、的材料种类统计，编制材料任务单。2.课程知识体系实施。项目教学法是将理论课与实训课有机地结合起来，围绕项目组织展开教学和实践，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。在建筑装饰材料课程中实施项目教学法就是通过提供真实或仿真的装饰工程项目，围绕项目材料的任务单编制，认识选购材料开展教学和实践，使学生按照项目的仿真实施直接参与完成任务，在具体的工作过程中，学生通过真实的经历，学习所需知识体系、感受和理解物质的和社会的交往，逐步领会和探索独立工作能力。本课程实施的技术路线为：在完成材料统计和编制的任务单后应对材料进行归并，教师讲授各类装饰材料基本知识、性能和应用条件，随后，将全班学生分为若干组，

4、带领学生到工程施工现场参观，直接体会和感受真实场景，同时，引入在实际工程的应用中需要注意的事项要点和易出现的问题。指导上网和开展市场调研，收集该项目用到的材料相关信息。2/93.仿真材料选购计划。建筑装饰材料课程除了要求学生掌握材料基本性能、基本物理指标外，培养学生“会选材、选好材、用好材”的能力也是本课程的任务。教师要组织学生按照工程项目材料选购计划，到材料市场仿真模拟选购材料，学生通过制定出材料选购表、拟选材料的品牌、规格、等级、初步价格等，去装饰材料市场与商家洽谈，完成材料选购任务。4.评价。评价是实施项目教学的考核和总结。各小组汇报行动计划实施情况，分析、比较小组之间的结果，相互探讨过

5、程经验，分析出现的问题和差异因素，教师点评各组的过程活动和进行评价。二、实施项目教学的关键问题1.合适工程项目的遴选。遴选的工程项目应具有代表性，刚开始给定的项目不宜过于复杂，以免学生产生畏难情绪。比如第一次可以从一间办公室的装修项目开始，第二次则选择典型的一套家装项目让学生进行练习，第三次可以根据前两次的选购情况，选择合适的公共建筑装饰项目（如酒店、商场）等稍复杂的项目。所选项目中使用的材料应该是具有两重性：一是工程中常用的、市场上常见的；二是新型的具有教学内容前瞻性的材料。这样，可以提高学生的学习兴趣，有助于教学过程实施。同时，又可满足装饰工程新潮和知识体系更新，实现知识体系对接行业需求。

6、3/92.学生应充当好主体的角色。项目教学法中，学生是学习的行动主体。项目教学以职业情境中的行动能力为目标；以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径；以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程；以独立的计划、独立的实施与独立的评价行动为行为方法；以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。根据内容特点，精心策划，合理组织和分配人员，做好总体部署，强调关键环节和注意事项。一般装饰工程项目所需装饰材料少则几十种、多则数百种，故在制定选购计划时，应注意主、次之分。注重发挥团队协作能力，小组间既要有分工也要有合作。计划的制定和实施，既要全面培养同学的各方面能力又要注重每个同学的特

7、长的发挥。比如，有些同学擅长与人交流、有些同学擅长收集资料，那么在项目仿真实施过程中，就要充分发挥这些专长，做到信息及时交流，以达到最佳效果。同时，应特别注意与商家的沟通方式，很多学生在事前计划得很好，可真正一到市场上进行选购就开始怯场，特别是遇到商家不理不睬、冷脸、白眼等尴尬状况时，整个计划就完全打乱，选购很难正常进行下去。此时，一是需要学生具有较好的交流、沟通能力，二是能随机应变，及时根据自己掌握的知识，对计划及时作出调整，以保证选购任务能顺利实施。3.信息收集应充分。在实施材料选购计划过程之前，要4/9从多方面多角度收集材料选购的相关信息，让学生首先较为系统地对需选购的材料基本知识、技术

8、性质、国家标准有一定认识。教师通过引导，可以采用材料的样本示例给学生以增强直观认识，也可以利用多媒体、教学课件等演示各种材料品种、花色以及在工程中的运用效果等，甚至可以提供一个虚拟工程建设场景，通过置换不同的材料以演示不同材料在装饰工程中的装饰效果等丰富教学内容，提高学生的兴趣。二是通过上网和市场调研获取相关信息，了解同类材料各生产厂家的信息，材料发展的最新信息、材料价格的变动情况以及材料选购方面的相关经验；三是带领学生参观在建的同类或类似工程项目，了解材料在实际工程中的应用，进一步加深学生对需选购材料的认识与了解。通过充分的准备后，学生已经对需选购的材料有了较全面的认识，在与商家洽谈时，不至

9、于不知从何处下手商谈。4.做好检查评价工作。评价总结是“项目教学法”的重要环节。评价时，不仅要对涵盖课程所需要的知识和技能进行评价，还应包括对善于学习、工作技巧、策略性方法、参与性、与环境和人打交道的社会能力等进行综合评价。评价的观察不仅仅是学生能力的初始条件和终端状态，更要重视处在起点和终点之间的能力发展的渐进过程。同时评价应是双边的行动，要求学生主动参与“XX 性评价”。在评价时，可以由学生按小组自我介绍项目实施的具体任务、目标、方5/9法、手段以及体会、收获；也可是小组间相互评价、总结；如果是真实的工程项目，还应该与项目的真实材料选购进行比对；而教师的评估则要指出各小组问题及解决的方法，

10、要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自身能力，通过评价，学生也能够更加清楚地认识到完成项目过程任务，究竟自己需要哪些方面的能力，自己在这些能力方面是否具有优势，这样，可以鞭策学生做好下一个项目，激发广 XX 学积极参与实践、勇于实践的兴趣。5.项目教学法对教师的挑战。实施项目教学法模式要求教师做学生学习的组织者、引导者和鼓励者，做学生学习的伙伴。这种模式下，教师的首要任务是创设情境，提高学生自主学习的兴趣，激发他们的创造性思维，同时在学生搜集资料、整理学习知识，摸索、形成技能的过程中提供必要的指导和帮助。这个时候，教师将要面对以下方面的挑战：首先是教学理念挑战。教师“讲”学

11、生“听”，教师“教”学生“学”，这是在很多教师头脑里已根深蒂固的教学方式。而“项目化”教学模式下，教师要使学生真正成为学习的主人，必须引导他们成为任务完成的主导者，使他们越来越多地承担起自主学习的责任。其次是教学组织挑战。项目教学法强调学习内容的综合化和仿真化。受个人能力所限，学生在此种情景中只能扮演极少的岗位角色，获取的职业信息也十分有限。因此，个人学习目的的完成有时只能依靠小组、6/9团队有组织地分工合作来实现。这就需要在项目化教学模式下，教学组织形式必须从传统的以个体学习为主转变为以小组以团队协作学习为主。再次是自身能力的挑战。项目教学法模式对教师的综合素质、专业水平和项目任务的设计能力

12、提出了较高的要求，而这些正是多数没有企业或现场工作经历的教师最欠缺的。此外，作为项目化教学实施的教材，还处于开发、试点和实验阶段，所以教师还面临着自己开发项目教材的考验等。三、项目教学法对建筑装饰材料课改的绩效和促进1.促进了学生的自主学习能力，提高了分析问题、解决问题的能力。在装饰材料课程中实施项目教学法，学生的学习目的很明确，就是如何选购好适合工程项目需要的、质量符合要求的材料。项目教学法应用于装饰材料教学中，除了让学生更好地自主学习，更大地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的动手能力外，由于学生在项目实践过程中，理解和掌握了课程要求的知识和技能，促使学生将理论与实践有机地结合，大

13、大提高分析问题、解决问题的能力。2.项目教学有助于综合运用知识能力的培养，构建课程之间的渗透衔接。在项目教学法中，确立了学生在教与学活动中的主体地位，强调学生能够完整、独立地参与从计划到评价的学习过程，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现对知识的掌握，大大提高了学习7/9的积极性和主动性。在项目的实施过程中，学生肯定会遇到各种问题，认真面对解决这些问题，需要相关课程之间相互衔接，综合运用课程体系内容，从而既对先导课程延续又可为后续课程学习进行铺垫。3.有助于职业能力的培养，提高就业竞争力。实施项目教学法是依托真实的工程项目或仿真模拟项目来开展的一种教学活动，突出了学生的

14、学习主体地位，强调了学生在整个教学活动中实现“做中学、学中做”，了解和熟悉职业岗位应如何实现选好材、用好材的能力，并对本门课程应具备的知识内容进行完整学习，使就业竞争力得到提高。建筑装饰材料课改中实施项目教学法，只是教学改革众多方式中的一种。学生经过仿真项目独立思考、主动探究、交流协作、动手实践完成项目后，不仅能将理论知识与实践紧密地结合，提高了学习兴趣、丰富了职业经验，而且还提高了各方面的能力。项目教学法实施过程中，对教师的素质要求相对较高，教师应是“双师”素质教师。此外，学生学习中会存在一定个体差异，同样实施项目教学法，却可能会有不同的结果，因而，教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生的知识结构与发展水平、个性以及教学时间与教学条件不同等等，进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥项目教学法的正面作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大8/9幅度的提高。参考文献：1X 永刚.“项目教学法”在混凝土结构施工课程教学中的应用 J.XX 城市职业技术学院学报，2006，（6）.2X 洪.超项目教学法在建筑工程预结算教学中的应用J.XX 建筑，2008，(15).3郭侠.论项目教学法在高职人才培养中的应用J.中国成人教育，2008，（9）.（作者单位：XX 交通工程职业技术学院建筑工程系，XXXX421001）9/9