好教案≠好课的幼儿园说课稿.pdf

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1、 好 教 案 好 课 的 幼 儿 园 说 课 稿(总 2页)-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-2 好教案好课的幼儿园说课稿 好教案好课的幼儿园说课稿 最近幼儿园进行“好课”评选活动，老师们纷纷从杂志上、网络上找来了教案，可谓都是一些很“优秀”的教案，可是一篇好的教案，并不一定就能上出一节“好课”。首先，如果一个基本功不够扎实的老师，拿到一篇好的教案，尽管她知道应该怎么做，无奈自己的能力有限，不能将教案完整地实施。比如一位语言表达能力较差的老师在“认识丝巾”的活动中，她说：“请小朋友观察丝巾。”原本要请幼儿看看丝巾的形状、色彩以及上面的图案，可她只会

2、照本宣科，你说，这样的老师怎么能上出好课呢?再者，有些教师对教案只是死记硬背，并不知道所以然，为什么要这样设计为什么必须要这个环节哪个环节是本节课的重点哪些环节不能省略这些都一知半解，上课也只是机械地生搬硬套。有的时候任意地对其中的环节进行修改，将重要的环节进行删除，过渡性的环节却当成重点，大做文章，完全颠倒了教学的重点。比如，在教幼儿认识“茶叶”，了解茶叶制作的活动中，教师将主要精力放在了介绍茶叶形状、颜色上，在前面的环节花去了大量时间，而后面的茶叶制作介绍却一带而过。这又怎么能算是优秀课呢完全违背了活动设计者的设计意图，也偏离了活动的.目标。更有一些教师由于知识面狭隘，尽管找到了优秀的活动教案，3 可是在实施中，一旦幼儿提出了意想不到的问题，或是出现事先没有料到的情况，便露出了“马脚”，要不就是搪塞，要不就是胡编乱造。原本很完美的教案，却出现了“变味”，有些甚至出现了科学性的错误。当然，还有其他的多种原因影响着一节活动最终的效果。比如孩子预知的经验，比如教具的准备，比如时间、空间的选择等等。所以找到了一篇好的教案。或是设计出了一篇感觉良好的教案，仅仅是上好一节课的第一步!