陶罐和铁罐教案详案.pdf

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1、2727 陶罐和铁罐陶罐和铁罐 -黄端云黄端云班级：班级：教科院教科院 12021202 班班姓名：姓名：熊润青熊润青题题课课陶罐和铁罐陶罐和铁罐陶罐和铁罐是三年级上册的一篇精读课文，是一篇童话故事。陶罐和铁罐是三年级上册的一篇精读课文，是一篇童话故事。全文共十七个自然段，全文共十七个自然段，可以将其分为两个部分，可以将其分为两个部分，第一部分是第一部分是 1-91-9 自然段，自然段，讲的是自满的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常嘲笑奚落陶罐，谦虚的讲的是自满的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常嘲笑奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼想让，据理力争；第二部分是陶罐以礼想让，据理力争；第二部分是 10-1710-

2、17 自然段，讲的是许多年过自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖出依然如故，而铁罐已无踪影。去了，陶罐被人们挖出依然如故，而铁罐已无踪影。三年级的学生一般都喜欢童话故事，对文章内容应该会感兴趣。三年级的学生一般都喜欢童话故事，对文章内容应该会感兴趣。并且三年级的学生富有极强的表现欲，可以通过角色朗读来演绎文中并且三年级的学生富有极强的表现欲，可以通过角色朗读来演绎文中的陶罐与铁罐，激发他们学习这篇课文的热情，以及增强对文中中心的陶罐与铁罐，激发他们学习这篇课文的热情，以及增强对文中中心思想的理解。思想的理解。教教材材分分析析学学情情分分析析教具教具课时课时教教学学目目标标陶罐和铁罐铁罐各一

3、个、陶罐和铁罐的头饰、陶罐和铁罐铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰、pptppt 课件课件两课时两课时（知识与技能）：（知识与技能）：1 1、能正确认读“陶能正确认读“陶懦懦辩辩恼恼耻耻逝逝殿殿掘掘朴朴素”素”;会读写“陶会读写“陶谦谦虚虚嘴嘴恼恼怒怒吵吵感感荒荒捧捧朴朴素素值值受”。受”。2 2能够找出将对人物神态描写的词语如“骄傲、奚落、傲慢、能够找出将对人物神态描写的词语如“骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒”，运用能够将这些词语运用到日记谦虚、轻蔑、争辩、恼怒”，运用能够将这些词语运用到日记中和写作中。中和写作中。（过程与方法）（过程与方法）：1 1 利用角色朗读的方式来表现出文章中铁

4、罐的利用角色朗读的方式来表现出文章中铁罐的“傲慢“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”的神态无礼”和陶罐的“谦虚”的神态2 2、小组讨论并探讨陶罐与铁罐的优点与缺点并派代表、小组讨论并探讨陶罐与铁罐的优点与缺点并派代表发言。发言。（情感态度价值观）（情感态度价值观）：明白要正确接受他人长处，正视自己的短处这：明白要正确接受他人长处，正视自己的短处这个道理，从而在生活中能够做到取长补短，与他人和睦相处。个道理，从而在生活中能够做到取长补短，与他人和睦相处。重点：重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱陶罐的谦虚而不软弱

5、难点：难点：1 1、能够在故事中读出做人要接受他人长处、正视自己短处这、能够在故事中读出做人要接受他人长处、正视自己短处这个缺点。个缺点。2 2、能够理解铁罐在很多年之后不见踪影的原因铁罐、能够理解铁罐在很多年之后不见踪影的原因铁罐被氧化被腐蚀了。被氧化被腐蚀了。教师活动教师活动学生活动学生活动补充随想补充随想教教 学学 重重难点难点教学环节教学环节1 1、将教具放在讲台上，、将教具放在讲台上，1 1、学生仔细观察，学生仔细观察，举手说举手说让学生观察这两个是什让学生观察这两个是什出答案陶罐和铁罐出答案陶罐和铁罐么，么，引导学生说出陶罐和引导学生说出陶罐和2 2、学生齐声说：学生齐声说：陶罐会

6、碎，陶罐会碎，导入新课导入新课铁罐并板书课题铁罐并板书课题而铁罐没有事。而铁罐没有事。2 2、提问：如果我将两个、提问：如果我将两个3 3、学生众说纷纭。、学生众说纷纭。激激 发发 兴兴罐子碰一下，罐子碰一下，结果会怎么结果会怎么4 4、学生安静下来，学生安静下来，对课文对课文样样内容产生好奇心。内容产生好奇心。趣趣3 3、问：那你们是喜欢陶、问：那你们是喜欢陶罐还是铁罐呢罐还是铁罐呢4 4、（嘘！（嘘！）先不要告诉我答案，）先不要告诉我答案，今天这篇课文里有两个主人公今天这篇课文里有两个主人公陶罐和铁罐，他们之间会陶罐和铁罐，他们之间会有什么故事呢现在就让这两只有什么故事呢现在就让这两只罐子

7、带领我们走进这个有趣故罐子带领我们走进这个有趣故事吧。事吧。（一）（一）初读课文初读课文1 1、学学生生自自由由的的朗朗读读课课二、二、1 1、要求学生自由读课文，读、要求学生自由读课文，读文，文，标出自然段顺序，并标出自然段顺序，并准字音，准字音，将难读的语句多读几将难读的语句多读几画出不会读或不理解的画出不会读或不理解的初初 读读 课课遍。遍。（读的过程中教师巡视）（读的过程中教师巡视）生字词。生字词。2 2、检查字词、检查字词2 2、2 2、学生在课本中用圆学生在课本中用圆文文PptPpt 展示生字展示生字圈画出这些生字词，圈画出这些生字词，标出标出陶陶懦懦辩辩恼恼耻耻逝逝字音。字音。然

8、后一生领读、学然后一生领读、学整体感知整体感知殿殿掘掘朴朴素素谦谦虚虚生齐读、同桌互查。生齐读、同桌互查。嘴嘴恼恼怒怒吵吵感感荒荒捧捧值值（二）（二）整体感知整体感知1 1、同桌探讨，并且将故、同桌探讨，并且将故 1 1、提问：读了这篇课文以提问：读了这篇课文以事能够大致讲出来给同事能够大致讲出来给同后，你能和同学们讲一讲文章后，你能和同学们讲一讲文章桌听。一名同学举手发桌听。一名同学举手发写了一个什么故事吗写了一个什么故事吗言。言。2 2、引导学生说出：铁罐常常、引导学生说出：铁罐常常2 2、学生配合教师说出、学生配合教师说出（奚落）陶罐，但若干年后，（奚落）陶罐，但若干年后，（奚落）（奚落

9、）、（光洁）（光洁）、（朴（朴陶罐依然（光洁）陶罐依然（光洁）、（朴素）（朴素）、（素）素）、（美观）（美观）、（无影无（无影无美观）美观），而铁罐已（无影无踪，而铁罐已（无影无踪踪）踪）。）。（一）（一）学习课文的学习课文的 1-91-9 自然段，自然段，1.1.学生举手回答：铁罐很学生举手回答：铁罐很三、三、体会铁罐的“傲慢无礼”和体会铁罐的“傲慢无礼”和骄傲；它看不起、奚骄傲；它看不起、奚陶罐的“谦虚”。陶罐的“谦虚”。落陶罐。落陶罐。一、一、精精 读读 课课文文深入感悟深入感悟1 1、文章第一自然段是怎样形、文章第一自然段是怎样形容铁罐的又是怎样表达铁罐容铁罐的又是怎样表达铁罐对陶罐的

10、态度的对陶罐的态度的2 2、学生回答出奚落的大致学生回答出奚落的大致意思。意思。3 3、学生朗读课文的、学生朗读课文的 1-91-92 2、哪一位同学来说一说“奚、哪一位同学来说一说“奚 自然段，体会铁罐对陶罐自然段，体会铁罐对陶罐落”的意思。落”的意思。的奚落，的奚落，并回答：并回答：1 1 陶罐陶罐3 3、老师概括“奚落”、老师概括“奚落”。这几。这几的缺点是易碎，经不起碰的缺点是易碎，经不起碰个自然段也就是常讲铁罐常常个自然段也就是常讲铁罐常常撞。而铁罐很坚硬。所以撞。而铁罐很坚硬。所以用尖刻的话数说陶罐的短处。用尖刻的话数说陶罐的短处。请同学们自读课文思考：请同学们自读课文思考：陶罐的

11、短处是什么铁罐又陶罐的短处是什么铁罐又是凭什么来奚落陶罐的是凭什么来奚落陶罐的 铁罐用了哪些尖刻的话数铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）落陶罐的）面对铁罐的奚落，面对铁罐的奚落，陶罐又陶罐又是怎样回答的呢是怎样回答的呢请同学们边读就边把有关的请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。句子用横线画出来。4 4、pptppt 出示对话，体会各自态出示对话，体会各自态度。度。“你敢碰我吗陶罐子！“你敢碰我吗陶罐子！”以及一系列两个罐子的对话。以及一系列两个罐子的对话。请同学们自学后面的句子，看请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐看这些

12、句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度怎样的态度5 5、指导朗读、指导朗读 1 19 9 自然段。自然段。通过通过 1 19 9 片段段的学片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色骄傲不自卑。我们就来分角色把把 1 19 9 自然段读一读。自然段读一读。注意：读的时候要读出铁注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。谦虚。分角色朗读：男生读铁罐分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。说的话，女生读陶罐说的话

13、。叙述的语句就由老师朗读。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内请两位同学把刚才读的内容演一演。容演一演。它奚落陶罐。（预设）它奚落陶罐。（预设）2 2 学生用直线画出陶罐学生用直线画出陶罐奚落陶罐的语句，一名学奚落陶罐的语句，一名学生起来回答。生起来回答。3 3 学生用波浪线画出陶学生用波浪线画出陶罐的话，一名学生起来回罐的话，一名学生起来回答。答。4 4、生讨论回答：铁罐：生讨论回答：铁罐：傲慢、狂妄傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑（预忍让、不骄傲不自卑（预设）设）5 5、3 3 全班学生分角色朗全班学生分角色朗读的积极性提高，课堂男读的积极性提高，课堂男女生

14、互动，男生读铁罐傲女生互动，男生读铁罐傲慢、狂妄、轻蔑的语气；慢、狂妄、轻蔑的语气；而女生读陶罐谦虚的语而女生读陶罐谦虚的语气。气。4 4 两名同学戴上陶罐和两名同学戴上陶罐和铁罐的头饰，运用语言动铁罐的头饰，运用语言动作神态来演示陶罐与铁罐作神态来演示陶罐与铁罐的对话。全班同学交流体的对话。全班同学交流体会。会。（二）（二）读文章的读文章的 10-1710-17 自然段，自然段，1 1、学学 生生 朗朗 读读 课课 文文体会若干年之后的变化。体会若干年之后的变化。10-1710-17 自然段，自然段，并用并用“”“”划出变化的句子。划出变化的句子。生举生举1 1、铁罐自以为坚硬，铁罐自以为坚

15、硬，瞧不起瞧不起手起来回答陶罐与铁罐手起来回答陶罐与铁罐陶罐，常常奚落陶罐，发生了陶罐，常常奚落陶罐，发生了前后的变化：前后的变化：争吵，最后以不欢告终，许多争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说过去了，陶罐是不是像铁罐说陶罐变得（奚落）、（光陶罐变得（奚落）、（光的那样成了破碎片而铁罐是否的那样成了破碎片而铁罐是否洁）、洁）、（朴素）、（朴素）、（美观）（美观）像它自己所说的那样坚固，它像它自己所说的那样坚固，它而铁罐（影子也没有见而铁罐（影子也没有见们发生了什么变化们发生了什么变化到）到）2 2、指名读，根据学生的回、指名读，根据学生的回2 2、学生思考并猜想。学生思考并猜想

16、。并小并小答板书答板书组讨论。组讨论。（陶罐：易碎永久（陶罐：易碎永久铁罐铁罐坚硬氧化）人们没找坚硬氧化）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢（铁罐被氧化消罐去哪里了呢（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）氧化的科学道理）四、四、总结全文总结全文1 1、老师引导学生概括文老师引导学生概括文章大意。章大意。2 2教师拿反例铁罐引导学教师拿反例铁罐引导学把把 握握 思思想想生回答：生回答：我们应该明白要正我们应该明白要正确接受他人长处，确接受他人长处，正视自己正视自己的短处这个道理，的短处这个道理，从而在生从而在生活中

17、能够做到取长补短，活中能够做到取长补短，与与他人和睦相处他人和睦相处。1 1、学生回答：学生回答：铁罐常铁罐常常奚落陶罐，常奚落陶罐，但若干年后，但若干年后，陶罐依然光洁、朴素、美陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐已无影无踪。观，而铁罐已无影无踪。2 2、学生体会道理并配、学生体会道理并配合回答合回答五、五、课课后后拓拓展展贴贴近近生生活活板板 书书 设设计计：1 1、如果你即将外出旅行，你、如果你即将外出旅行，你可以选择陶罐或者铁罐其中一可以选择陶罐或者铁罐其中一个伴侣，你将选择谁呢为什么个伴侣，你将选择谁呢为什么2 2、展示自己从这个故事中明白展示自己从这个故事中明白的道理联系实际生活谈一谈

18、还的道理联系实际生活谈一谈还有哪些地方需要改进有哪些地方需要改进1 1、生回答：喜欢做陶、生回答：喜欢做陶罐那样的学生。因为它谦罐那样的学生。因为它谦虚、不记仇、善良。（预虚、不记仇、善良。（预设）设）2 2、学生自己再总结文章中学生自己再总结文章中心思想，并联系自己的实心思想，并联系自己的实际生活如：在学习方面，际生活如：在学习方面，在生活方面等大家应该互在生活方面等大家应该互相取长补短，和睦相处相取长补短，和睦相处。铁罐铁罐坚硬坚硬氧化氧化忍让忍让奚落奚落陶罐陶罐易碎易碎永久永久课后作业课后作业1 1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上（

19、摘抄在“日积月累本”上）2 2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么陶罐会说什么请续、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么陶罐会说什么请续写陶罐和铁罐写陶罐和铁罐，相信自己一定行！，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）（写在“我的文章本”上）3 3、把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的、把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。和别人的短处比，更不能因此而骄傲。教学反思教学反思总结：总结：这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。罐。埋在土里许多

20、年以后，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。反思：反思：三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，而铁罐是“不好”的。这种认识上的偏差，需要我们“好”的，而铁罐是“不好”的。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”。并传之以做老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”。并传之以做人的道理。人的道理。