语文二年级下册教学设计.pdf

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1、 语文二年级下册教学设计 语文二年级下册教学设计模板 作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是我收集整理的语文二年级下册教学设计模板，仅供参考，大家一起来看看吧。设计理念：新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注意激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习全过程。例如，教学起先，让学生依据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并激励特性化的识记方法，旨在培育学生的自主学习实力。课中，采纳合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并

2、思索“谁的帮助最好?”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参加，互动探究，各抒己见，资源共享，培育其协作精神。“依据图文内容，探究图中人物分别是谁?”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获得胜利的欢乐，学习语文的欢乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，其次个设计理念便是“读贯穿始终”。设计特色：以读为本，自主参加，合作探究。教学目标：1、相识餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹13个生字。会写问、间、伙、伴、共、汽6 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助

3、他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。教学时间：二课时 教学流程及设计意图：第一教时 教学要求：1、初读课文，整体感知内容。初步学习 13 个生字。2、深化理解课文，了解小伙伴们的不同看法。教学环节：一、结合生活实际谈话，揭示课题。(一)说一说，你的小伙伴是谁?(二)板书小伙伴，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之间发生过什么事?联系学生生活实际谈话，理解伙伴之意，并运用阅读期盼激发学 习爱好。二、提出要求，自读课文，整体感知。(一)自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划诞生字多读几遍。(二)想一想，课文中的小伙伴是指谁?写了他们之间的什么事?三、检查自学状况、沟通反馈。(一)采

4、纳多种形式检查生字读音。1、老师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。2、同桌同学互读。3、请学生当小老师带领同学读。4、指名几位学生读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗?谁来念念课文?(二)学生沟通汇报：1、再读读课文，说说课文写了哪些小挚友?谁是谁的小伙伴?(依据学生回答老师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。)2、他们之间发生了什么事?(引导学生简洁叙述)四、复习巩固生字。(一)出示生字卡片，开火车读。(二)读书小组长检查组员识记生字。(取诞生字袋中的生字，带领组员读，然后把会

5、读的生字放回袋中。遇到不会或不娴熟的，请同学相互帮忙。)五、指导书写问、间、伙、伴四个字。(一)出示四个字，引导学生分析(有什么特点?书写时要留意什么?)并尝试书写。(问、间都是半包围结构，偏旁是门字框;伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。)(二)重点指导书写问、伙。(三)学生书写。教学时，让学生视察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。其次教时 教学要求：深化学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关切帮助是最详细、最实际的。教学环节：一、出示生字和词语卡片，检查认读状况。二、研读课文，初步理解感悟。(一)

6、自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢?师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关切、询问，安娜关切、指责，玛莎难受委屈的语气。(二)小组合作学习：1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关切玛莎的。(维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东用行动去关切，玛莎很感动。)(三)小组汇报沟通学习状况。比一比，哪组分角色朗读得最好(可以配上动作表演)。三、开展图文配对活动，深化理解感悟。(一)细致视察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁?说清晰是怎么看出来的。引导学生结合课文语言文字思索、分析推断，并学会运用多种

7、表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难受。从右往左数，其次位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创建潜能。让学生依据图文比照，说说图上的人物分别是谁是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析推断。应当说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的支配也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。

8、(二)小组合作学习。1、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好?为什么?2、小组同学编排课本剧，尝试表演。通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是学问内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。3、汇报沟通：引导学生体会三个小伙伴的不同表现(维加：问，说;安娜：说，说;安东：掰，放，说。)，想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。四、创设情境，设问导思，拓展延长。(一)假如当时你就在现场，你会怎么做?这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发觉了会怎么做呢?为什么这样去做呢?(学生走近玛莎，采纳不同方式的关切帮助。)(二)在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢?或 者你接受过谁的关切和帮助呢?将抽象的问题转化为适合学生独立思索的生活情境，引导学生从生活实际动身进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真实。五、巩固生字新词。1、出示新字词，学生自主识记，激励特性化的识记方法。2、汇报沟通，强化记忆。