谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价.pdf

《谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价.pdf（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、谈小学数学课堂教学中教师对谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价学生的评价谈小学数学课堂教学中教师对谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价学生的评价浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中教师对学生的评价方略教师对学生的评价方略永登县中堡镇中心小学永登县中堡镇中心小学刘有志刘有志教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如暴，如山东杜郎口中学的“山东杜郎口中学的“10+3510+35”课改旋风；山东昌乐二中的“”课改旋风；山东昌乐二中的“271271”模式；江苏灌南新知学校的“自学交流”模式等等，

2、模式；江苏灌南新知学校的“自学交流”模式等等，成为了高成为了高效课堂的典型模式，效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；统一的教育目标是；通通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展，展，这种发展包括显性发展和隐性发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。及学习内驱力的培养与激发。而情境教学

3、就义不容辞的成了担负这个而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个关注每个鲜活的生命的进步与成长，鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。在小学数学情境教学中，在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他

4、更要关注他们学习的过程；们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，帮助学生认识自我，建立信心。建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。但是，在实际的教学中，观公正，必然要采取多种多样的评价形式。但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单一、我们常常会看到教师的评价单一、空乏、空乏、甚至无效，甚至无效，由此可见教师对

5、由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，在这里，我抛砖引玉浅谈我抛砖引玉浅谈几点认识。几点认识。一、注重对学生的学习状态与习惯的评价一、注重对学生的学习状态与习惯的评价好习惯成就人生，好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的内驱力，于挖掘学生的内驱力，培养学生的学习状态和习惯，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态

6、，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！注意力非常集中！”“你提出了这样有“你提出了这样有创新的想法！创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面

7、就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对”对学生数学学习状态的评价，学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、包括参与数学活动的程度、自信心、自信心、合作合作交流的意识，交流的意识，以及独立思考的习惯，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。数学思考的发展水平等方面。教教师的评价就是一种及时的反馈，师的评价就是一种及时的反馈，使学生发现自己的长处和优势，使学生发现自己的长处和优势，同时同时发现与全面数学素质目标之间的距离，发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，不断改进不足，努力获得更好，努力获得更好，更全面的发展。

8、更全面的发展。在学生学习过程中，在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学要关注并评价学生是否有积极学习的情感；习的情感；是否有学好数学的自信心，是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；不怕困难的探索精神；是否乐是否乐于与他人合作，于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思是否能用不同角度去思考问题，考问题，找到有效地解决问题方法；找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，是否理解别人的思路，并在与同并在与同伴交流中获益等等。伴交流中获益等等。当然要做到这些，当然要做到这些，首先要做一个有心的老师，首先要做一个有心的老师，去去悉心的观察和了

9、解每个孩子，悉心的观察和了解每个孩子，及时地掌握他们的学习情感动向，及时地掌握他们的学习情感动向，不失不失时机的进行引导与培养。时机的进行引导与培养。二、评价要有针对性二、评价要有针对性记得在新课程刚刚实施的那几年，记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就我们的教师在课堂上动不动就“你真棒！棒棒棒！“你真棒！棒棒棒！”大家口号式的鼓掌，貌似课堂气氛活跃，学生”大家口号式的鼓掌，貌似课堂气氛活跃，学生情绪高涨，情绪高涨，有的老师在学生的手上或额头上奖励一颗颗智慧星，有的老师在学生的手上或额头上奖励一颗颗智慧星，一节一节课下来，有不少学生脸上贴满了星星，似乎很有面子！但一反思，学课

10、下来，有不少学生脸上贴满了星星，似乎很有面子！但一反思，学生一味的沉浸在生一味的沉浸在“真好真棒”“真好真棒”之中，之中，除了容易盲目产生自满心理之外，除了容易盲目产生自满心理之外，根本就不知道自己的优点与不足。根本就不知道自己的优点与不足。因为教师的评价不明确，因为教师的评价不明确，没有针对没有针对性！性！这样的评价使老师失去了最佳引导教育的机会，这样的评价使老师失去了最佳引导教育的机会，只有明确的、只有明确的、适适时的、时的、到位的、到位的、具有针对性的评价，具有针对性的评价，才能真正体现了评价的意义和价才能真正体现了评价的意义和价值。如：值。如：“你的思维很严谨，思考很深入，真了不起！“

11、你的思维很严谨，思考很深入，真了不起！”“你是真正的“你是真正的强者，强者，因为你有锲而不舍的学习精神！因为你有锲而不舍的学习精神！”“你的这种验算方法很有新意，你的这种验算方法很有新意，也很科学，把你的方法和大家分享一下！也很科学，把你的方法和大家分享一下！”三、评价语言富有激励性和启发性三、评价语言富有激励性和启发性我认为课堂上的评价不拘于一种形式，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，它应因人而异，因课而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，使学生都能得

12、到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能提高学习的兴趣，都能更积极都能更积极主动的投入到学习中，主动的投入到学习中，真正让课堂评价发挥引导与启发的作用。真正让课堂评价发挥引导与启发的作用。在课在课堂教学中，堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，情绪高涨，同时同时课堂气氛也会异常活跃。课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、的评价语言加以引导、帮助，帮助，不但避免了学生的尴尬，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心

13、地投入学习。同时，的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，能帮助提高学习兴趣，坚定学坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、课堂上教师可以通过微笑、抚摸、抚摸、注视的眼神、注视的眼神、点头等体态语言给学点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。公正。让学生感受到老师的关注和期望，

14、让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发并由此产生进一步学习和发展的动力。如：展的动力。如：“.你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。”“青出于“青出于蓝而胜于蓝。蓝而胜于蓝。老师相信，老师相信，你们这些后来者一定能居上”你们这些后来者一定能居上”“即使你摔倒即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”四、以学生为主体，建立多元评价体系四、以学生为主体，建立多元评价体系教师不光是学生评价实施者，教师不光是学生评价实施者，更多的时候应该成为评价活动的组更多的时候应该成为评价

15、活动的组织者，协调者。要给学生自我评价、学生互评、小组互评、家长评价织者，协调者。要给学生自我评价、学生互评、小组互评、家长评价的机会，只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能的机会，只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更客观、更有说服力和指导性。使评价更客观、更有说服力和指导性。1.1.自我评价自我评价重视学生的自我评价可以养成学生良好的反思能力，重视学生的自我评价可以养成学生良好的反思能力，提高他们的提高他们的自我认识的能力，自我认识的能力，使他们能客观的评判自己的缺点。使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，如每节课结束前，我都会问学生：我都会问学

16、生：“这节课你学得怎么样？”“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么“你觉得自己表现得怎么样？”样？”“你觉得你的问题出在哪里？”学生对自己的行为进行反思的“你觉得你的问题出在哪里？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，记得有一次，在学习了在学习了 9 9 的乘法口的乘法口诀以后，诀以后，让学生找生活中有没有利用让学生找生活中有没有利用 9 9 的乘法口诀来解决问题，的乘法口诀来解决问题，有一有一个学生马上回答：个学生马上回答：“我吃了“我吃了 9 9 碗饭，碗饭，我们一家三口就吃我们一家三口就吃 2727 碗饭，碗饭，用三用三九二十七这一口诀。九二十七这一口诀。”全班同学哄然大笑，全班同学哄然大笑，我就问他：我就问他：“你觉得编的这“你觉得编的这个问题怎么样？”个问题怎么样？”他马上意识到了，他马上意识到了，自己的编的不切实际，自己的编的不切实际，在我的引在我的引