“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试官晓玲.docx.pdf

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1、“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试官晓玲 LU东省平度市明村镇马戈庄中学266722“分层递进教学”起源于个别化教学，是对教学组织形式的一次重要变革。矢于教学组织形式，在教育史上人们进行过不断地探索。古代教学是个别进行的，如我 国的私塾、国学，西方的平民学校等，这种教学虽可因材施教/旦其效率低。随着牛产 力的发展，教育必须扩大对象，扩展规模，增添内容，个别教学显然己不适应。为 此,17世纪夸美纽斯倡导了班级授课制,这种教学组织形式按年龄分班进行 集体教学，大 大提高了教学效率。然而，随着现代社会的发展，教育事业的普及，在追求教学过程 最优化的过程中，同龄学牛间的个体差异问题也日趋明显

2、。班级授课制在显示其巨大 的优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容、统一要求、统一方法、统 一进度，不利于学牛的个性发展，不利于因材施教。针对班级教学的弊端,19世纪以来，人们进行了广泛的革新实践，有的主张彻 底废除班级教学，回到个别教学的传统做法上去;有的主张冲破班级教学的框框，尝试 进行设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、开放教学、程序教学等个别化的教学。这 些革新，确实有利于克服集体教学的某些弊端，但也存在严重缺陷，如缺乏统一要求而 不能保证质量，进度太慢、指导面太窄而效率低。于是,又有人主张改良班级教学，在 集体教学的模式下进行因材施教，如合作学习、掌握学习、分组教学等。随着各国因 材施教理论与实践的发展,人们开始反思组织集体教学的策略问题，试图在集体教学与 因材施教的结合上找一个契合点，衽个别教学与集体教学形式中构筑一座桥梁，实现 两者优势互补，从而为层1 2 3 12 3 1.2.