[最新精选]《长方体和正方体的认识》教学反思(2).pdf

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2、，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，在不同位置看讲台，最多能看到最多能看到 3 3 个面”的正确答案马上就个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到位置看讲台，最多能看到 3 3 个面”,而有

3、的学生告诉我“站个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到在不同位置看讲台，最多能看到 5 5 个面”，更有甚者，报的个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。相持不下。见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到学们再认真观察，真的最多能看到 5 5 个面吗?”这一反问，个面吗?”这一反问，那些认为能看到那些认为能看到 5 5 个面的学生顿时一愣，个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地

4、自言自语“没错头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是嘛，就是 5 5 个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态于是我及时调整了心态,微笑着绕着微笑着绕着讲台转了一圈讲台转了一圈,自言自语地说：“看来自言自语地说：“看来 5 5 个面也蛮有可能的个面也蛮有可能的第 2 页嘛嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是

5、气氛又活跃了起来是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范几派学生争着上来讲解示范,就在他就在他们讲解示范的争论中们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的原来他们算的是一次最多能看到几个面是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到而我们算的是合起来最多能看到几个面几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个

6、学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一也可以理解为

7、合起来最多能看到几个面。当时我一激动，激动，也不管学生的观点是对是错，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了于是我及时表扬了这些学生。这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”教育教人求真，教育教人求真，学习要先学做真人。学习要先学做真人。2121 世纪的教育，世纪的教育，呼唤思呼唤思考型的人才，因而教师的职责已转变为越来越少地传递知考型的

8、人才，因而教师的职责已转变为越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一第 3 页位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解,从而激发了他从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。第 4 页