七年级古代诗歌四首教案.pdf

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1、 七年级古代诗歌四首教案 观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思 教学目标 1.准确、流利、有感情、有节奏地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.通过诗歌的学习，丰富心灵，提高审美意识。教学重点 1.熟读并掌握古诗朗读技巧，感受汉语音韵之美。2.感悟诗歌中寄寓的情感，体会诗歌情景交融的特点。教学难点 把握诗歌不同的情感，感受诗歌之美。教学课时：4 课时 教学过程 第一课时 观沧海 一、你说我说，知曹操 以你在电视中所见的曹操形象，你觉得曹操是一个什么样的人？（请一位同学介绍）（PPT 显示：曹操(155-220)，字孟德，沛国谯

2、(今安徽毫州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到许昌，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。曹操一生未称帝，曹丕继位后追尊曹操为武帝。）今天我们将通过一首诗歌来见识更为真实的曹操！二、你读我读，感诗情 乐府，原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌。1.学生自由朗读，请同学评价。(注意纠正字音)学生评价朗读的语调、语速、重音。2.听老师朗读：注意把握诗人豪迈的情感。三、你译我改，通文意 学生翻译，并注意提醒校正。【交

3、流点拨】策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波澹澹。突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，它们也都出生于大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。四、你品我析，赏诗句 1.全诗围绕哪个字展开来写的?所写主要景物是什么?【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.本诗具体描绘了四幅画面，请结合每幅画面中的诗句或词语，说说这是一个怎样的海？这是一个怎样的曹操？该句怎样读？【交流

4、点拨】A.“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后 一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，这是一个辽阔和威严的大海；曹操五十三岁依然亲率大军北上，可见这是一个充满豪情的曹操!该句朗读要舒缓，语调高亢!B.“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。这是一个生机勃勃的大海；他相信自己人生即使到了秋天也会像春天一样奋发向上，这是一个乐观自信的曹操。该句朗读要突出“丛生”“丰茂”重音!C.“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波静动相配，显

5、示了大海的盎然生机和宏伟气象。这是一个具有惊人力量的大海；他也仿佛化为波涛，席卷宇内，荡平诸侯!这是一个激情澎湃的曹操。朗读要充满激情!D.“日月之行”至“若出其里”：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。这是一个壮美辽阔的大海；无大胸怀难以有这样大境界，激发了统一中原的豪情壮志!这是一个胸襟博大，具有一统天下志向的曹操!该句是全诗写景高潮，声音带有临风而歌的意味，高亢而情感饱满。五、感悟写法，总结学法 1.品悟写法 这首诗以描绘沧海的壮美和辽阔，表现诗人博大的胸襟，一统天下的抱负及对未来充满乐观的情怀!这种情感全文并没有直接抒发出来，是怎么表现出来的?【

6、交流点拨】通过写景表现出来的。这种写法叫做借景抒情、情景交融。2.学法小结 学诗四步法:读译析悟 总的来说，这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。六、作业布置 查阅资料，以“我眼中的曹操”为题，写一篇作文。七、板书设计 第二课时 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、导入（播放音乐周华健的朋友）听了这首歌，同学们脑海中会不会浮现出一个人影，一个陪你欢笑陪你哭泣的可爱的朋友。诗仙李白也有一位志同道合的朋友王昌龄。二、初步感知 1.写作背景 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人，他特别擅长写七言绝句。

7、他与李白的相识相知是在天宝初年。当时王昌龄在襄阳目睹了因旧疾复发而死的孟浩然，很悲伤，恰巧在巴陵遇见被流放夜郎途中的李白。俩人一见如故，在江边的小船上，边泛舟边吟酒，畅谈文坛圈里的交往故事。临别，王昌龄写了一首诗巴陵送李十二送李白。后来听说王昌龄被贬为龙标尉，李白特地写诗寄送，予以安慰。于是在李白豪放飘逸的诗歌当中出现了一篇别具一格的赠友诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。2.诵读全诗 世上几乎所有的作品都打上了时代的烙印，是时代和当初特定背景下的产物。通过对两人故事的了解，现在请大家把自己当作是李白，自我设计朗读，看看谁最能把对好朋友的深厚的同情和慰藉表达出来。（教师指导学生在朗诵诗对情感的表露，可

8、以通过语气的轻重，语速的缓急来充分表达，并划分节奏。请学生邀请他的好友两人分别朗读诗歌，进行诵读展示）3.结合注释读懂诗意 【交流点拨】杨树花落已尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。三、品读意象，深入探究 4.送别友人，可开头却写道“杨花”与“子规”有何意义？【交流点拨】古诗中的意象。杨花：风中的杨花飘忽不定。比喻事情或事物变化无定准。此时的杨花是谁的象征？（王昌龄）同时，诗人们也纷纷以杨花来表现春天，当杨花落尽时，也代表着一年中最美好的春天就要消失，最繁华的春景也要散尽。例如，苏轼水龙吟“

9、春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪）子规：传说为蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。如：又闻子规啼夜月，愁空山。（蜀道难）因此，子规的啼叫增添的是对飞逝时间的感伤，听到它的啼叫让人倍感凄凉。了解这些之后，大家再来读诗句，你能够感受到诗句中还包含了哪些情感？（在繁华散尽的时节，漂泊无依的友人，难以预料的前途，都笼罩在无限的悲凉之中）3紧扣意象，把握精神。在这样悲伤的时刻，有什么与王昌龄相伴？（明月）为什么要选择明月呢？补充诗句：海上生明月，天涯共此时。（张九龄）共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。（白居易）张九龄是岭南人，长期在长安为相，想象家乡海上

10、明月初生，虽然自己与之相离万水千山但可以一齐共看明月。白居易当时身处于战乱之中，虽然与兄弟姐妹分居五处，但也可以共看明月。无论天涯海角，都能看到什么？（明月）而这轮明月上还寄托了什么？（诗人的那份思念之心）这份思念会与王昌龄相伴到何时？（“夜郎西”，就是王昌龄所赴之处，也同样是荒僻之地。也就是说，无论王昌龄走到天涯海角，诗人的这份思念都不会离他而去）小结：王昌龄在一个悲凉的季节离去，踏上未知的前程，但李白的这份永不离弃的情谊，会给他带来什么？（让他感受到温暖与希望）四、课堂总结 李白的诗歌虽然是写离别之意的，但依然延续了他的风格，那就是极为广阔的胸襟、视野。从五溪到夜郎西，李白将之纳入诗中，并

11、以明月将远隔万里的两人联成一体，本身就有着极为广阔的视野。五、作业布置 1背诵古诗 2比较阅读：这首诗还有两个版本。一个版本是首句为“扬州花尽子规啼”，大家觉得与“杨花落尽子规啼”相比，哪个更好？一个版本末句是“随风直到夜郎西”，大家觉得，与“随君直到夜郎西”相比，哪个更好？可与同学讨论，并记录在作业本上。【交流点拨】“杨花落尽”更能体现出这个特殊季节中的悲凉感，有繁华落尽之意。“随君更能突出诗人与王昌龄之间的情谊。六、板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花离别王昌龄 子规不舍李白 借景抒情 五溪仕途坎坷 明月思念之心、温暖与希望 第三课时 次北固山下 一、导入 风筝是美丽的，承载了我

12、们展翅腾飞的梦想，但是无论风筝飞得多高多远，他都有落下来的时候，诗人王湾也曾像风筝一样，年轻的时候想去外面闯荡世界，寻找梦想，等人到中年开始厌倦漂泊生活的时候，他就想回家了，于是写下了这首次北固山下，以寄托他的乡思。品析一首诗歌可以先从题目开始探究，根据预习及注释，知道“次”是停留的意思，北固山是一个地名，作者为什么要停留于此，还勾起了思乡之情呢？二、初读 1.介绍作者 王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。全唐诗存诗十首，其中最出名的就是次北固山下。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色

13、，身处水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。2.诵读全诗 诗歌诗歌，写出来的是诗，吟出来便成了歌。朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。【交流点拨】客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。3.结合注释解读诗意。【交流点拨】我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？略过天空的北归鸿

14、雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。三、感知 在理解诗意的基础上，再次有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。4.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得这么快，怎能不令人感慨！尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之

15、时，而自己旅途他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因，浑然一体。5.哪些诗句直接表达了思乡之情?【交流点拨】尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。四、研读 借景抒情是诗歌的常用手法，这些景自然也有着深刻的含义。6.想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，

16、风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。7.“海日生残夜，江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢？【交流点拨】（提示：作者从炼字着眼）把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者 无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。五、总结 整首诗笼罩着淡淡的乡愁

17、情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，还包含着自然的理趣。请同学们再次齐读品味。六、作业 背诵，并用自己的语言对全诗进行展开性描述，300 字左右。七、板书设计 次北固山下 首联:旅途奔波之意 颔联:恢弘阔大之景 借景抒情 颈联:乐观、积极、向上的精神力量 尾联:思乡怀亲之情 第四课时 天净沙秋思 一、导入 你记忆中印象最深的春天的事物是什么？（根据学生回答板书）能用一个字来形容它吗？（学生组词）可形成诸如此类的句子：春风细雨初花，浅草牧童人家，飞蝶鸣鸟淡霞。青山绿水，读书郎惜韶华。二、合作探究，对比品鉴诗词之美 1.把天净沙秋思和导入中创作的诗对比，说说：这首诗为什么能被称为“秋思之祖”呢？【交

18、流点拨】（1）炼字抓住景物特点。“一切景语皆情语。”如：枯、老、昏、古、瘦等，尤其是昏、瘦二字。（2）和谐画面统一，具有整体感。诗歌的意境是作者的心境和与景物的和谐统一。（此环节重在由意象的罗列而至体味意境的审美感受，品读“夕阳西下”一句的妙处）（3）以乐景写哀景。前三句中哪一句显得和其他两句不协调？“小桥流水人家”为什么作者会写这一句？以乐景写哀景，倍增其哀也。（引导学生理解“夕阳西下，断肠人在天涯”得出作者情感思家思乡。）（这三点顺序，根据学生回答实时调整顺序和深度。）三、引出对比材料，进一步品读 2.这首元曲，马致远可不是一挥而就的，他也是经过了反复修改的。据说他的初稿是这样的：（不板书

19、，老师吟诵，训练学生注意力，发现不同之处）枯藤老树残花，远山流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人去天涯。抓住这么几组对比进行鉴赏，使对意象、意境的理解更加深入。残花乌鸦 乌鸦：在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起，往往暗指小人、俗人、庸夫。李商隐隋宫：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。”秦观满庭芳：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”远山小桥 桥是连接家和这个世界的纽带。到了桥这头，可以回家，可以见到思念的人；到了桥那头，就离开了家，离开了自己心爱的人，走向了远方。桥，承载的是人的思念，对家乡，对爱人，对亲人的思念。去在 这一动词连接了断肠人与天涯，不必多说，“去”字一出，意境全无，使全曲显得是那么的矫情。四、布置作业 修改导入中的小诗（可换韵脚）。五、板书设计 秋 景 精心选材 乐景写哀 和谐组合 炼字出彩 思 情 乡、家、亲