如何提升高中学生英语写作水平的实践探究.pdf

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1、如何提升高中学生英语写作水平的实践如何提升高中学生英语写作水平的实践探究探究摘要：从英语教学的活动视角来看，写作教学注重知识的环境，能够将教、学、评融为一体，对师生都有积极的促进作用，从而有效地提升教师的专业素质和学科水平，让教师能够设计教学方案，创设良好的学习环境，并主动明确学生对知识的掌握和应用的影响。同时，在不同的学习活动中，也可以增加写作的兴趣与联系，使学生能够从理论知识与应用实践相结合的观点来理解所有知识，提高写作水平。关键词：英语学习；写作水平；实践探究1.积累词汇量如果学生在写一个句子的时候，有一半多单词拼写错误或不会拼写，那么就无法清楚表达的自己思想。因此，要想提高学生的英语写

2、作水平，教师在平时的教学中就要强调词汇的重要性，督促学生记忆单词。一是单元词汇表，学一个单元掌握一个单元的词汇；二是考纲3500 词汇，学生人手一本，利用零碎时间背诵；三是题中词汇，即在做题过程中遇到的高频词汇和重点词汇。同时，笔者在课堂上通过听写单词、汉译英、英译汉、造句等多种方法促进学生记单词，并开展各种活动评选单词记忆之星，激励更多学生养成记单词的好习惯。记忆单词是一个长期、反复的过程，只有长期坚持下去，才能积累大量词汇，为英语写作打下坚实基础。2.扩大阅读量多阅读能使学生接触到各种英语语言材料，同时也能培养学生英语思维能力、增强语感，有利于英语写作能力的提高。阅读的材料可以是报纸、外刊

3、新闻、新概念英语、英语名著等。学生可以从阅读中获取各方面信息，扩大知识面，增强语感；积累一定的词汇语法知识，充实语言材料和英语背景知识；学习阅读材料中的写作思路、组织结构以及语言表达，积累更多的写作素材。教师可以为学生选好材料，每周开展一次课上阅读活动。所选材料一定要符合学生具体情况，遵循由简到难的进程。在内容方面，要符合学生的年龄特征，选择思想性强、主题积极向上、语言规范地道的材料。教师也可以与学生一同选书，做好学生挑选阅读书籍的参谋。阅读虽然是学生的事，但是并不意味着教师就可以放手不管。在阅读训练中，教师要注意对学生进行指导，让学生学会分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学

4、生掌握各类文章的结构及写作方法，同时吸取优秀文章中的好词好句进行积累背诵。新人教版高中英语教材设计较好，其中每个单元的第二篇文章就是用来以读促写。教师应充分挖掘教材中有利于学生写作的点，引导学生阅读并进行读后写作。3.利用课堂提升写作能力写作课不一定就是写作文，课堂上要做到形式多样。在写作的初始阶段，教师要让学生掌握基本句型并能写出简单句子，然后再要求学生根据一些例子写出小段文章，进行模仿训练；进行一词多译、一句多译、重组句子的练习，增强学生写作中的灵活性；进行口头作文、改写课文、复述课文的训练；通过写提纲练习提高学生谋篇布局能力，通过写拓展段练习培养学生发散思维能力；加强单元话题写作，利用本

5、单元学习的单词进行练习，达到学以致用。4.加强写作步骤训练（1）过好审题关。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么。把题目中的提示多读几遍，理解透要求，并将所规定内容及要求重新整理，使之条理化。审清题目要求，确定文章文体、题材、要点、人称、时态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。（2）分好段落，起草作文。根据审题确立写作文体和基本时态，明确内容，把握要点、合理分段。中学英语写作一般分引导段、支撑段、结束段三部分。学生在下笔前确定好每段要写的主旨，根据材料提供的整体情节或主题思想写出关键词和中心句，然后拓展思路，围绕主题不断丰富文章内容，连句成文。（3）仔细检查，认真修

6、改。在完成短文以后，学生要认真检查。检查内容包括基本的词汇、语法和深层次的句式、语言地道等。学生是否能自己找出错误，需要教师日常教学中的指导和加强训练。平时训练时，先给学生一个基本检查清单：句子完整性（句子是否缺损或冗杂）；检查语法；标点使用正确、清晰；必要的地方是否使用大写字母；单词拼写是否正确；时态是否正确。然后再进行深层次检查：语言地道，不是按汉语逐字翻译；把简单句变成高级句；注重词汇的选择，避免重复。学生只有不断对作文进行检查修改，才能使写作水平有质的飞跃。（4）认真抄写，避免涂改。学生要养成工整、规范、卷面整洁的良好书写习惯。每日练一篇，写完后上交教师检查，以A、B、C 三个等级划分

7、学生的书写情况。对于写得不好的作品，以批语的形式指出原因，或在写得不好的字母旁边标注存在的问题；同时，把写得美的作品张贴在教室，进行榜样引领，以此激发学生练习英语书写的兴趣。经过一段时间的练习后，大部分学生书写都会有很大进步，学生自己也很有成就感。5.在批改上下功夫批改可以分为教师面批、学生自批和学生互批三种形式。从笔者自身的经验来看，面批虽然需要教师付出大量时间，但是效果非常好。在面批中，不光是找错误让学生改正，还要找到他们所写文章的亮点并进行鼓励表扬。教师可以在学生批改前下发作文常见错误一览表，如体裁、格式是否恰当，是否遗漏要点，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成分是

8、否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，行文是否连贯，句与句之间是否有连接词等。对这些问题进行简单讲解后，教师可以让学生对照一览表，一句一句读，一句一句找错误，逐渐使他们养成自纠的习惯。互批时，还要让学生把优秀的句子找出来共同欣赏，相互学习。不管哪种形式的批阅，批改后的作文一定要让学生进行二次创作，这样学生的作文才能不断升华。6.结束语综上所述，从英语课程标准的要求来看，许多学校都在探讨如何培养英语的核心素养，如果将英语作为一门重要的教育目标，那么，英语学习活动就是两者之间的桥梁。在课程标准指导下，通过英语教学活动的教学实践，能给学生提供更加科学的学习和应用培训的机会。参考文献1黄蕾.高中英语学生写作水平提升方法探究J.中学生英语,2019,(32):55.2田莹.高中英语写作水平提升方法探析J.校园英语,2018,(51):179.3左湘辉.高中英语学生写作水平提升方法探究J.新课程(下),2018,(11):189.