部编版三上《司马光》公开课教学设计.pdf

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1、部编版三上司马光公开课教学设计部编三上司马光教学设计教学目标教学目标:1、认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生字。2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。教学重点：教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。教学难点：教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。一、课前介绍：一、课前介绍：1、名字介绍，关注“姓”。（1）小

2、朋友，很高兴认识你们，你能猜猜我姓什么？(出示 PPT,将名字放在角落)你怎么知道？（预设：学生说从 PPT 上看到，评价：你的小眼睛真亮。学生说是自己老师告诉他们的，评价：你听的可真仔细啊）。（2）黄老师也想认识你，你姓什么。（问一组同学的姓名，师鼓励语：这名字真好听；你好，张同学；很高兴认识你们。）（3）他姓什么？（出示 PPT）预设 1：他姓司，名马光。（师：告诉你哦猜错了。）预设 2：他姓司马（师：你怎么知道的？）（4）是的，“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些“复姓”？预设：诸葛、上官、欧阳、宇文、西门.（师：中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓，课后你可以去找找还有哪有复姓，免得

3、以后闹笑话喽！）现在我们开始上课！二、导入新课学习二、导入新课学习1、板书课题，教学“司”的书写。师：今天，咱们就来认识认识司马光,小朋友们和他打打招呼吧。1部编版三上司马光公开课教学设计齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。师：“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？随机教学“司”。板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面。）2、司马光，你了解吗？预设：生 1:我知道司马光是北宋人。师：你了解到他的生活年代。生 2：我知道司马光写了资治通鉴。师：这是中国历史上第一部编年体通史，是部了不起的书。生

4、 3：我知道司马光小时候砸缸救人的故事。师：巧了，这就是我们这节课要学习的故事呢！预设 4：不知道看来都不知道，不知道就对了，让老师来告诉你们吧。司马光是北宋著名史学家、文学家、政治家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。今天这节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事。（ppt 不单击，不出示）三、初步感知“小古文”三、初步感知“小古文”。1、了解学情。（1）都预习过课文了吧？说说和平时学过的课文有什么不同？预设:生 1：这篇课文字数比较少，内容很短，只有两句话。师：短短的。生 2：缩成很短的两句话。师：不经意间你发现了本文的最大特点。浓缩就是精华。生 2：我觉得特别难读。读完之后

5、，不知道什么意思。师：看来读变成了难题。生 3：这是一篇“小古文”，以前学习的是“现代文”师：你真是厉害，这确实是一篇小古文。生 4:有些字上标有数字,（师：你知道这些数字有什么作用？）下面有解释。师：这是一个大发现。若是你不知道这个字的意思，你就可以看注释。2部编版三上司马光公开课教学设计预设 2：不知道师：这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。四、多样化读，读准全文。四、多样化读，读准全文。（一）正音读1、小朋友们，请你们打开语文书第 102 页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。2、解决难读的音。师：小朋友们，刚才读小古文的时候，有碰到难读的

6、地方吗？预设 1：生 1：“瓮”字比较难读。生 2：“跌”字比较难读。生 3：“迸”字比较难读。生 4：我觉得“持石击瓮”比较难读。生 5：“没”字比较难读，因为这是个多音字。师将学生点到的字标红注音。师:那谁会读?你真厉害,我们把它的拼音请上去。预设 2：都没有难读的？我们班的小朋友太厉害。我请一个学生当当小老师，带领大家来读读出现注音生字。（将本课注音的字标注拼音。）3、比较“瓮”和“缸”点击“瓮”出现图片（1）师：瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？师：是的，收口为“瓮”，敞口为“缸”。4、正确读文。师：前面这么难读的字音你们都会读了，那整

7、篇小古文你们肯定会读！谁愿意第一个站起来试读的！（1）生 1 读预设 1：读得很好！（你代表了我们班孩子的水平。真是厉害，老师没教就会读。）预设 2：读不好！（在旁边指导。师：这个地方比较难读，跟我再读一遍，好吗？）关注是否正确，流利地读。师：我请你再完整地读一遍，相信这遍会更有进步。3部编版三上司马光公开课教学设计（2）生 2 读师：我再请一位学生来读读。师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来。（二）、停顿读1、打分读师：你瞧，金老师请来了“魔法小棒”。我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿。老师读一句，你们跟一句。我会根据你们的跟读来进行星级评分。若是模仿得

8、像，可以得到五颗星好评！（1）师范读，全班跟读师：群儿戏于庭，（三颗星），一儿登瓮，足跌没水中，（四颗星）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（五颗星）（2）指名读师：谁能学着老师刚才的样子读出节奏？预设 1：读出停顿，有节奏感。师：你这孩子真有灵性，一点就通。预设 2：没有读出停顿师：这个地方跟老师再读一遍。（3）齐读师：我们一起来试试。2、去标点读（1）横排去标点，师：刚才有魔法小棒和标点符号的帮助下，我们读出了停顿。现在.全没了，你们还能不能读出停顿？（2）竖排去标点读（齐读）3、师生赛读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：敢不敢跟我 pk

9、 读？我读红色，你们读黑色。师：换着再来一遍。五、理解意思，品读感悟。五、理解意思，品读感悟。4部编版三上司马光公开课教学设计过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。解决“庭”字书写。（一）学习起因“群儿戏于庭”1、出示“群儿戏于庭”。师：我请一个小朋友用自己的话来说说它的意思。（1）以“戏”字牵“组词法”预设生 1：一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。预设生 2：一群孩子在

10、庭院里玩。师：真是个聪明的孩子，文中的“戏”，就是玩的意思。“戏”还可以理解为什么意思？（做游戏，嬉戏）文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。（2）瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？师：不急，给你们 30 秒思考。（隐形按钮）小结：看来，“组词法”来理解小古文真是好用。（3）感悟运用“于”师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（野）”若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭”若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）”师：真好，你们都变成古人了。师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他

11、们心情如何？预设生 1：孩子们会很开心。师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。师：我们一起开心地来读读这句子。（二）、学习经过“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”师：接着发生什么事了呢？请自己接着往下读。5部编版三上司马光公开课教学设计1、生质疑，生解惑师：在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，会提问就是会思考。预设：足：脚；持：拿；得活：得救预设：皆，全都；迸，涌出来。师：有谁能帮助解决难题。你怎么知道的？生：看注释。师：学习小古文，一定要利用好书本提供的注释。我们把这种方法称为“注释法”。还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的。生

12、：我是联系上下文理解的。师：嗯，你真是懂得学习方法。因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同。不过，我们联系上下文就好理解了。2、学习代词“之”师：有谁知道这个“之”是什么意思？预设 1:知道生：“之”就是“瓮”。师：你是怎么知道的？生：因为前面说是“持石击瓮”，击打的是瓮，所以砸破了的就是“瓮”。师：你联系了上文理解这个“之”字。真会思考。预设 2:说错了。生：“之”是“了”的意思。师：很遗憾，你猜错了。不过老师提醒你，若是联系上文，你肯定有所发现。师：若是持石击“缸”破之，那么这“之”，就是“（缸）”若是有个调皮的孩子持石击“窗”破之，那么这个“之”，就是“（窗）”若是有个聪明的孩子持石击

13、“核桃”破之，那么这个“之”，就是“（核桃）”小结：原来后面这个“之”就是指代前面的词语。3、根据“注释法”，“组词法”“联系上下文”自己翻译小古文师小结：我们运用“注释法”“组词法”“联系上下文”理解了课文6部编版三上司马光公开课教学设计内容，现在谁能够用这些方法，用自己的话来说说这个故事。不急，你们可以先说给同桌听。（1）同桌互相讲故事。（2）指名讲故事。（3）指导朗读师：说得这么精彩，想必你读得更精彩。请你来读读。生 1 读师：读得不错，若是能在“持石击瓮”中再加快速度，加重音量读更好。再试试。（PPT 加重音符号）生 2 读整体读4、联系上下文，理解“儿”（1）师：读着读着，你发现了什

14、么？（ppt 标红三个“儿”）生：有 3 个“儿”师：这 3 个“儿”意思一样吗？生：第一个“儿”一群小孩子，一儿指“落水的孩子”，“儿”指落水的孩子。师：你真是行家啊，全答对了。师：“群”“众”都表示人多的意思，那“群儿”“众”一样吗？2、读完这个故事，司马光给你留下了什么印象？我请同学来说说。生 1：我觉得司马光很勇敢。因为他持石击瓮，救出同伴。生 2：我觉得司马光很冷静。因为别人都慌了，他却在想办法。生 3：我觉得司马光很有智慧。因为别人都没想到救人的办法，他想到了。师小结：是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光。师：这都难不倒，看来你们是理解了。那这样.你能把缺了部分

15、，不看书填回去吗？六、镂空记忆，熟读背诵。六、镂空记忆，熟读背诵。1、出示：（群儿）戏于庭，（一儿）登瓮，足跌没水中。（众）皆弃去，（光）持石击瓮破之，水迸，（儿）得活。（1）全班背2、出示全文7部编版三上司马光公开课教学设计师：所谓“熟读成诵”，你们都到了会背的境界了。那这样.还敢挑战吗？3、出示：群儿（戏于庭），一儿（登瓮），（足跌没水中）。众（皆弃去），光（持石击瓮破之），（水迸），儿（得活）。师：最高级别的挑战来了。“无字天书”，谁敢挑战？4、出示：空白七、拓展阅读，活用知识。七、拓展阅读，活用知识。师：瞧，又来了一位智慧少年，他叫“王戎”。请你们运用“组词法”，“注释法”，“联系上下文”的方法，通过同桌合作，去读读这一篇小古文。道边李苦王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子这支，诸儿竞走取之，为戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。1、会读2、会翻译3、三个“之”的理解。板书设计：司马光沉着冷静组词法机智勇敢注释法联系上下文8