双减政策下小学数学作业设计与布置的探讨.pdf

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1、双减政策下小学数学作业设计与布置的双减政策下小学数学作业设计与布置的探讨探讨摘要：小学是学生正式进入学习状态的起步阶段，是学生独立意识、学科素养开始建立的重要时期。随着新课改的不断推进，培养既具备理论知识，又具备专业技能，同时又实现素养培养的现代化小学生已经成为了各小学的教育发展方向。随着相关教育部门对“双减”政策的贯彻落实，我国小学教育已经开始有意识地减少学生的课后作业、减轻学生的学习负担，保障学生的休闲活动时间，以有序、有效推进综合素质教育的进程，这对于小学数学作业设计与布置的优化具有举足轻重的意义。关键词：关键词：双减；小学；数学作业；设计思路引言：引言：作为课堂教学的拓展和辅助，作业是

2、教师了解学生学习情况、进步情况和理论知识应用能力的重要参考。但现阶段的小学数学作业布置情况，显然无法发挥这种重要的参考价值，更加没有发挥帮助学生巩固知识、锻炼应用技能的重要作用，同时，也因为无法使教师得到及时有效的反馈信息，从而影响着小学数学教学的客观性和有效性。而若要有效改善现阶段好学生“吃不饱”、普通学生“难提高”、学困生“吃不了”的作业与学习现状，就需要数学教师就数学作业的设计与布置做出以下调整：一、凸显游戏趣味，激活作业热情相较于初高中年级的学生，小学生活泼好动、注意力容易被分散、好奇心和探索欲强烈的特性较为鲜明，因此，教师要在作业布置中兼顾小学生的这种心理特征，为学生的作业训练创设一

3、种创新化的游戏情境，将学生的认知结构建构和游戏娱乐相结合，充分调动学生的多重感官1，参与到作业过程中，并通过蕴藏着丰富数学知识的生活化游戏过程，培养学生热爱学习、学会学习的能力。比如在“比例尺”教学活动结束后，教师就可以为学生们布置以下游戏作业，要求学生以生活中的任意物体为参照，比如房屋、操场、桌子、汽车等，利用所学的比例尺相关知识，用橡皮泥制作一个等比例缩小的模型，并在作业本上写清楚所需数据和计算过程。在完成这个作业的过程中，学生既锻炼了动手实践能力，又巩固了所学的数学知识，更收获了愉悦的学习体验感、启发了数学应用思维与能力。二、渗透分层理念，助力个性发展认可差异、重视差异、挖掘差异是现代教

4、育的一个核心要点，是实现学生个性发展的基本前提和重要保障，也是生本教育理念的集中体现。在以往的数学作业设计过程中，大部分数学教师由于并没有重视和合理开发不同学生的学情差异、个性差异等，所以往往采用“一刀切”的方式来设计数学作业，也就是统一作业内容、作业难度、作业量和作业目标，这就直接导致了不同学情学生之间明显的“水土不服”现象，也就是优等生认为作业内容过于简单，没有提升空间，学困生认为作业内容太难、作业量太大，读不懂题，更占用了自己过多的业余时间。针对这种情况，数学教师就需要在教学过程中秉持一切从实际出发的核心原则，根据学生在学习基础与能力、兴趣爱好与性格等方面的差异性，来设计层次更为明确、目

5、标更具针对性的作业内容。具体来讲，分层作业的设计主要有两个切入点：（一）以学生差异为基础来设计分层作业小学生的现实差异通常表现为认知能力、数学基础水平、数学学习能力等各个方面，依据具体学情来设计分层作业，首先就是要对学生进行层级划分：第一层是优等生，也就是具备较强理解能力且成绩优异的学生，针对这一层级学生来设计分层作业，其重点就应当在于锻炼学生的思维能力、启发学生的发散思维；第二层是普通生，也就是具备一定的数学基础且成绩处于中等水平的学生，针对这一层级学生来设计分层作业，其重点就应当在于提高学生的知识水平，促进学生对知识的理解与掌握，发展学生的知识应用水平；第三层是学困生，也就是基础相对薄弱且

6、成绩较差的学生，针对这一层级学生来设计分层作业，就应当以基础题为主，侧重于对学生数学学习兴趣和作业兴趣的激活。以分数加减法章节的分层作业设计为例，教师就可以设置如下分层作业以促进学生的提高与进步：首先，针对学困生，可以设置基础性题目，如同分母分数加减计算（1/5+3/5=？），要求学生在基础题目练习的过程中提高数学学习的兴趣，激发其作业的积极性和能动性；其次，针对普通生，教师可以适当增加作业难度，要求学生提高答题准确率，但在做题时间并不做严苛的要求，这种作业训练的目标在于提高学生的做题熟练度，实现学生对所学数学知识理解的进一步加强；最后，针对优等生，教师可以为其布置不同分母的分数加减法运算等计

7、算量较大的题目（如 3/5+5/7=？），以帮助学生提升计算能力和数学思维；或者让学生在确保答题准确率的前提下，完成一些答题速度提高类型的数学题目。（二）以教学目标为依据来设计分层作业整体上来讲，小学数学课程教学和数学作业设计的根本任务，除了要实现学生的个性发展和知识增长之外，还需要确保教学目标的完成，因此，在分层数学作业的设计过程中，教师除了要立足学生的实际情况来设计作业之外，还需要结合教学目标来设计分层作业，在满足数学课程要求的情况下，使学生对知识的理解与掌握得到进一步加深，学生的知识应用能力得到显著增强。具体来讲，就是要将数学作业按照教学目标分为基础训练题（教学目标在于加深学生对知识的掌

8、握）、数学应用题（教学目标在于引导学生灵活应用所学知识）、思维拓展题（教育目标在于开发学生的创新思维）。三、联系生活实践，启发应用思维小学数学是一门根植于现实生活、服务于现实生活的综合性、工具性、基础性课程，所有课程学习、作业设计的根本目的都在于帮助小学生有效、准确地解决现实生活中的问题，但是，就当前小学数学课堂教学和作业情况来讲，知识教学的系统化、作业设计的标准化都严重限制了小学生发散思维的培养和数学应用能力的锻炼。而联系学生的日常生活来设计数学作业，让小学生在熟悉的生活经验中发现数学问题、运用数学知识，能够有效激发学生的数学学习兴趣2。而在完成生活实践作业的过程中，学生也会对数学知识学习所

9、蕴含的现实价值产生更深刻的体会，进而促进学生数学应用意识、数学创新能力和思想智慧的发展。在统计相关知识学习之后，教师就可以以实践调研作业来替代以往的书面计算作业，让学生们结合自家的实际情况，来汇总家里的月度用水量、年用水总量以及年均用水量等不同数据；或者在克与千克内容学习结束后，教师也可以组织学生进行物体分量的测量，通过重量估算和实际测量等作业实践来真实地感受 1 克与 1 千克在重量上的明显差别，从而进一步强化对知识的学习与理解。整体上来讲，这种生活实践作业能够帮助学生建立“书理论知识”与“生活实践”之间的关联，使小学生学得更扎实、应用得更准确。结束语最新的数学课程标准中明确指出，立足学生的现实学习需求，优化作业设计、丰富作业形式、创新作业内容，确保作业增效提质的作用得到真正发挥。在这种教学新要求下，小学数学教师要正确认识数学课程培养小学生科学思维、严谨态度、探究能力等核心素养的重要作用，通过设计与布置分层明显、情境具体、与日常生活密切相关，同时富有实践空间的作业，来减轻小学生面临的学习与课外培训负担，使小学生能够健康学习、快乐生活。参考文献：1周欢欢.游戏式作业,给学生真减负J.青春期健康,2022(09):60-61.2张淼.实践作业让作业不再是一种负担J.文理导航教育研究与实践,2021(1):16-17.