冀教版小学语文六年级下册：9寓言二则教案.pdf

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1、 9 寓言二则 教学目标 1.正确认读本课要求会认的4 个生字，掌握要求会写的4 个 生字。能够熟读课文，并做到正确句读。背诵课文。2.能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。在理解意思的基础上，理清故事层次，引导学生结合现实生活进行感悟。1了解文中所蕴含的情理。3.使学生懂得要按事物的客观发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。重点难点 通过朗读感受文言文的韵味，做到正确句读，并能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。体会故事中蕴含的深刻寓意，并结合现实生活进行感悟。教学课时 2 课时 第一课时【课时目标】1.正确认读本课要求会认的 4 个生字，掌握要求会写的 4 个生字。能够熟读 课文，并做到正确

2、句读。背诵课文。2.能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。在理解意思的基础上，理清故事层次，引导学生结合现实生活进行感悟。了解文中所蕴含的情理。3.使学生懂得要按事物的客观发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。【教具准备】1.关于寓言故事的动画。2.多媒体课件。【教学过程】一、由寓言导入。（一）请学生说说了解的寓言故事，并谈谈从中明白了什么道理。板书：寓言。（二）教师总结：古人留给我们许多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，而且其中蕴涵着深刻的道理，警醒着我们一代又一代人。今天，我们就走进两则这样的故事。教师板书，补充课题。二、学习第一则寓言揠苗助长。（一）解释题目。1教师板书课题。提醒学生注

3、意“揠”字的写法。今天我们来学习揠苗助长，你能说说是什么意思吗？2让学生明白“揠”的意思就是“拔”，所以现在人们也称“拔苗助长”。（二）读通故事。1学生自读课文。要读准每一个字音，读通每一句话。反复多读几遍。课件出示阅读提示 2同桌互相读课文。每人读一遍，互相纠正字音。3请学生展示读文。要求读准字音，读通句子。听者认真倾听朗读是否正确。注意指导“闵”、“揠”、“趋”、“槁”、“矣”等字的读音。4教师范读课文。标注停顿符号。宋人/有/闵其苗之不长/而/揠之者，芒芒然/归，谓其人/曰：“今日病/矣！予/助苗长/矣！”其子/趋而往/视之，苗则槁/矣。5学生自由练读课文。注意正确停顿，读出文言文的韵味

4、。课件出示阅读提示（三）了解故事，悟出寓意。1读通故事。学生借助课文下面的注释，逐字逐句地读文章，争取读懂每一句话。预设：此环节教师要给学生充足的时间读书。这则寓言简单明了，学生应该可以在共同交流中将故事大意讲清楚。教师要放手让学生自主学习，可重点指导以下几个问题：（1）“之”的用法。之的用法基本有：的；代词；语气助词，不做解释。这些教师心中有数即可。（2）文言文与现代文语序有差异，解释不通时，可以采取“换一换”的方法将句子读明白。2读懂故事。教师出示问题引发学生思考：（随机板书：盼禾苗长、违反规律、拔高禾苗、弄巧成拙、禾苗枯死）（1）指名读句子，谈想法。随机讲解 1、理解“悯”“茫茫然”“病

5、”，指导有感情朗读。2、想象一下，儿子看到枯死的禾苗，他会说什么呢？（2）这是怎样一个种田人？你是从哪里看出来的？宋人的做法对吗？他的可笑之处是什么？懂得了一个什么道理？（勤劳，性子急）（3）如果有机会，你想告诫宋人什么？用一个带有“急”字的词语形容宋人的做法。反馈交流第二个问题时，引导学生说出：要按事物的客观规律做事，否则会把事情办坏。（课件出示）通过“急于求成”、“操之过急”等词语让学生感悟到“欲速则不达”的深刻道理。【课堂作业新设计】一、解释下列加点字（1）谓其人曰，谓_（2）其子趋而往视之，趋_ 二、（1）宋人有闻其苗之（A）不长而揠之（B）者 之（A）_ 之（B）_（2）其子趋而往视

6、之 之_ 三、翻译下面的句子（1）宋人有闻其苗之不长而揠之者_（2）苗则槁矣_ 四、读完这段文字后，你从中受到什么启示？结合生活实际说为什么说揠苗者比不耕苗者的危害更大?【板书设计】揠苗助长 盼禾苗长、违反规律、拔高禾苗、弄巧成拙、禾苗枯死 第二课时【课时目标】通过朗读感受文言文的韵味，做到正确句读，并能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。体会故事中蕴含的深刻寓意，并结合现实生活进行感悟。【教学过程】一、回顾旧知，总结方法。我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今天，我们来读一个故事，其中的人

7、所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）（一）总结上节课学习文言文寓言的方法。学生自由交流，教师适时归纳总结。课件出示文言文学习方法：1反复朗读，做到正确、流利读文。2读通故事，正确停顿。3借助“注释”了解故事大意。4与人物对话，体会做法，悟出道理。二、用总结的方法，自学寓言。（一）教师将学生分成若干小组，每组学生学习水平要互补。让学生根据总结的方法，一步一步地自学刻舟求剑。用自己的话讲讲这则寓言故事。（板书起因：坠水 经过：契舟 结果：寻剑不得）生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。生：我认为他没有把做记号的地方讲清楚。（教师立即表扬他听地认真并鼓励

8、他讲一讲。）生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。如果没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。（二）学生汇报交流。预设：1在汇报朗读时，相机指导“遽”、“契”、“吾”、“坠”的读音。2先请学生读课文，对停顿掌握不好的地方教师再适时指导。3对于这则寓言的大意，学生理解起来应该没有问题，遇到问题可以让他们通过讨论自行解决。对照译文说说你如何理解下列字的意思

9、：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生掌握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）4在交流最后一个问题时，出示：楚人为什么求不到剑？你想对他说些什么？让学生结合小组讨论说出：做事不要拘泥固执，不知变通。事情不是一成不变的，我们要用发展的眼光来看待事物。课件出示问题及寓意 5.朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？（板书启示：应适应变化 改变方法）生：我认为这则寓言是告诉我们做事不能太死板。生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，肯定是捞不到的。说明我们平时

10、做事要多动动脑筋。生：我认为这则寓言是告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。师小结：这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假如你的剑掉入江里你怎么办？生：我会立即跳下江里把它捞上来。生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。生：如果你不会游泳怎么办？江水很深呢？生：如果是一把宝剑，我就想办法去捞，如果是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。此环节看似简单，但要想得到良好的学习效果，需要教师的掌控。学生自学中的巡视指导，学生交流中的倾听、引导、总结、提升。教师要时时关注，使小组合作不要流于形式。三、联系生活，使学习更有意义。（一）让学生说一说：在我们

11、的生活中有没有揠苗助长和刻舟求剑这样的人和事。（二）学习了这两则寓言，对你以后的生活有什么帮助。课件出示讨论话题 四、拓展延伸。课下搜集更多的文言文寓言故事，按照文言文学习的方法阅读，把阅读体会和同学交流一下。课件出示拓展要求 五、书写生字。学生介绍本课四个生字书写要领。尤其是“矣”，要将其写美观。【课堂作业新设计】一、为下列字注音。坠（）遽（）契（）二、解释下列词语。涉（）是（）遽（）求（）三、分别指出加点词所指代的内容。其剑自舟中坠于水（）遽契其舟（）四、翻译句子。是吾剑之所从坠。译文：_ 求剑若此，不亦惑乎？译文：_ 五、这则寓言故事包含了什么道理？_ 六、寓言充满了智慧，能带给我们无穷

12、的启发。从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的伊索寓言，俄国伟大作家克雷洛夫的克雷洛夫寓言，法国寓言诗人拉封丹写的拉封丹寓言等等（展示书籍），有兴趣的，课后可以多找一些来读。七.背诵全文。【板书设计】起因：坠水 刻舟求剑 经过：契舟 拘泥固执 不知变通 结果：寻剑不得 启示：应适应变化 改变方法【课后反思】说明文言文与古白话文的区别，由此激发学生学习文言文的兴趣。且向学生渗透了寓言故事的特点：蕴涵哲理。“咬文嚼字”永远是学习语文的法宝。抓住题目中的一个“揠”字，引学生走进故事。充分发挥预习的作用，强化预习，激励预习有收获的学生。把有限的时间用在关键处，进而提高

13、阅读教学的时效性。文言文的朗读是理解文言文的基础，而用斜线标注停顿是学习文言文朗读的一个重要方法。留足够的时间在此，面向全体，力争让全体学生都能达到这个保底目标，为熟读成诵做准备。另外，在指导朗读的同时，学生的理解也会随之清晰。助词的运用，是文言文的一大特色，本学段虽然不做具体要求，但应给学生一种学习的导向，让他们在以后的学习中，能注意并重视到这类的词。在教师适当的点拨下，通过品词析句，借助读出文言文的韵味，达到层层深入，理解意思的目的。在理解的基础上品读，在品读中感悟道理，循序渐进。从学习课文联系到实际生活，加深对课文所蕴涵道理的感悟。总结归纳，为下一步的学习做好铺垫。运用竞赛机制，调动学生学习积极性，依靠小组力量进行，培养了学生的合作能力，也可以最大限度的提高学习的效率。本文篇幅短小，学生也有阅读成语故事的基础，让他们运用所掌握的方法自己进行学习，可以培养他们的学习能力，为以后的学习做好准备。让关于文言文的学习步骤与方法，植根学生心中。让学生能在“引着学扶着走放手做”的渐进中，达到可以自学简单的文言文的目的。6#$%