【精品】四年级语文《麻雀》公开课精编教学设计一等奖.pdf

《【精品】四年级语文《麻雀》公开课精编教学设计一等奖.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】四年级语文《麻雀》公开课精编教学设计一等奖.pdf（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 麻雀教学设计 学习目标 1.识记“嗅、奈”等 6 个生字，会写“嗅、呆”等 13 个常用字，会写“打猎、猛烈”等 17 个词语，理解“摇撼、无可奈何、挓挲、拯救”等词语的含义。2.梳理故事的起因、经过和结果，了解故事内容，知道可以按照事情发展顺序把事情脉络写清楚。3.抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。学习活动 学习活动一 复习词语，顺势导入 1.复习导入。麻雀是一篇以麻雀为主角的叙事文章。（板书：叙事）今天，我们再次走进这个故事，去感受一

2、种神奇的力量。首先复习一下词语。（出示）（1）指名朗读词语，说说描写了谁？（小麻雀、猎狗、老麻雀）（2）看着这些词语，你能简单说一下发生了什么吗？（根据学生回答，梳理故事脉络并板书：幼雀坠落遇险母雀奋力护儿猎狗 震惊退却）2.了解文章结构。同学们，这就是这个故事的起因、经过和结果。这几个环节能不能交换？（不能）本文就是随着故事发展的顺序来进行描写的。学习活动二 品词析句，还原情境 1.品幼雀之无助，感受情境之危险。（1）故事的起因是幼雀坠落遇险。请大家默读课文，找找你从哪些语句中感受到危险？预设：幼雀之小。紧扣第 3 自然段中“嘴角嫩黄、长着绒毛、出生不久”等词感受小麻雀的幼小。想象一下刚出生

3、的小麻雀在这种情况下可能遇到哪些危险？（从树上掉下来，可能受伤;刚出生不久，抵抗力差;离开妈妈，没有食物等等。）预设：猎狗之凶。抓住第 2 自然段中“放慢脚步、悄悄地向前走”及第 4 自然段中“嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿”等词语感受猎狗带来的危险。请看看插图，再次展开想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀随时都可能被一口吞掉）预设：环境之险。从第 3 自然段“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”这句话中，你感受到什么？（危险，因为小麻雀掉下来了，树枝也可能被凤刮断掉下 来。）这就是环境描写对故事情节渲染气氛的作用。今后，同学们在习作的过程中也可适当地尝试使用环境描写的写作手法。（2）同学们，面对

4、这些危险，幼雀的表现是怎样的？（呆呆地站在地上、无可奈何。）从中感受到什么？（很无助）它刚出生不久，身体还那么柔弱，怎么能跟那么强大的猎狗抗衡呢！（齐读第 3 自然段，读出弱小、紧张、担心的感觉。）2.品母雀之无畏，感受母爱之伟大。（1）同学们，在如此危险的状况下，看谁来了？（引读并出示：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的”）读读这句话，你有哪些疑问？（麻雀很小，此时为什么说它像一块石头似的落在猎狗面前？什么是“挓挲”？）（2）（出示图片，引导学生理解“挓挲”就是展开的意思。）很多动物遇到危险时都会有一些举动力求能震慑对方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（赶走猎狗，保护幼雀。）（3）还

5、有可以看出它想保护幼雀的地方吗？（从“突然”一词看出老麻雀救护小麻雀的急切心情;“绝望地尖叫着”说明它知道此时危险之大，它可能无法保护它的孩子，但是它依然在努力）（4）现在你能理解文中所说的“像石头似的”吗？（表现出老麻雀飞下来的速度之快，同时也体现出它的毫无畏惧。）（5）再找找课文中其他描写老麻雀的句子，读一读。（6）（出示课文第 5 自然段）请同学们读读，哪些词让你的心为之一颤？（紧张、浑身发抖、嘶哑的声音、呆立着不动、一场搏斗）结合具体的词语谈谈你的感受。（“浑身发抖”一词可以感受到当时老麻雀很紧张，它很担心自己的孩子受到猎狗的伤害;“嘶哑的声音”可以看出老麻雀已经竭尽全力在尖叫，希望猎

6、狗能离小麻雀远一些，那种绝望时的尖叫让人心碎;“呆立着不动”可以感觉到老麻雀已经在准备着和猎狗进行一场殊死斗争，它正在积蓄能量。）（7）读到这里，我们感觉到了什么？（战斗来临前的低沉气氛）这场搏斗的双方分别是谁？（老麻雀和猎狗，出示图片）从图片看，你觉得胜负如何？（猎狗胜，老麻雀败。）说说原因。（引导学生再看课文插图，猎狗高大凶狠，有着锋利的牙齿;老麻雀弱小，绝望。）（8）（分别出示描写麻雀和猎狗的相应句子对比读。）老麻雀，老麻雀，你不是猎狗的对手，赶紧飞回树上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子还在这里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你们的实力太悬殊了，你还是先顾自己的命吧！（老麻雀：不行，那可

7、是我的孩子，我绝不能丢下它，我一定要保护它。）（9）是呀！它要保护自己的孩子。因此，当看到猎狗发现掉落的小麻雀时，它（引读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来）当它很绝望时，它依然（引读：老麻雀用自己的身躯掩护小麻雀）（10）读着这些话，你感受到了什么？（老麻雀很爱小麻雀，竭尽全力要保护它。）文中有这样一个词“一种强大的力量”，你读懂了吗？（这就是母爱，母爱是无私，是不顾一切。板书：母爱伟大）（11）动物和人一样有感情。人们常说世上最无私的爱就是母爱。出示相关的例子（其一，母牛阻拦人群为小牛求水;其二，汶川 地震中，母亲全去身体护住幼儿等。）3.品猎狗之进退，感受故事之精妙。（1）同学们，这场战

8、斗最终结果如何？一起读读课文第 6 自然段。（猎狗震惊退却）（2）是什么让故事结果有了逆转呢？猎狗，猎狗，你刚才还龇牙咧嘴，势在必得，为什么愣住了？（猎狗：因为我感受到了老麻雀的奋不顾身。）猎狗，猎狗，你那么庞大，为啥怕弱小的麻雀？（猎狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保护小麻雀的勇气。）（3）獵狗愣住了，遇到这样的状况，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危险暂时解除了，老麻雀护儿取得了胜利，故事结局发生了逆转，这给读者带来了意想不到的惊喜。学习活动三 由“我”串联，复述故事 1.文中之“我”。课文中除了出现老麻雀、小麻雀和猎狗之外，还有一个“我”。读读课文的第 1、7 自然段，想想能否删除？（不能，其

9、一，这个故事是我的所见、所闻、所思并有选择地记录下来的;其二，体现了人与动物相处的自然与和谐。）2.复述故事。请同学们以四人小组为单位，练说这个故事。复述要求：按事情起因、经过、结果的顺序组内进行分工复述;复述时，关注小麻雀、老麻雀、猎狗的动作与神情等;相互进行点评。3.小结课文。麻雀一文是叙事性文章，作者能按照事情发展的顺序把看到的、听到的以及想到的都写出来，活灵活现地展现了麻雀 和猎狗相遇时的情形，在具体细致的描写中感受到了母爱的伟大，值得我们细细品味。（齐声朗读课文）学习活动四 拓展阅读，总结写法 1.小组合作学习：自由阅读语文主题学习丛书 3 第 10 页颤抖的羽毛，结合麻雀一文，和小

10、组同学一起完成下面的任务。（1）麻雀、颤抖的羽毛这两篇课文都是按照（）的顺序写的，依次写了：捉鸡（）（）（2）这三个画面中，任选一个画面，圈画出作者看到的、听到的、想到的词句。2.把一件事情写清楚，可以按照事情发展的顺序，交代事情的起因、经过、结果，还可以把看到的、听到的、想到的写下来，就能把事情发展过程中重要的内容写清楚、写生动了。板书设计 16 麻雀 老麻雀 逼退 拯救 猎狗 攻击 小麻雀 教学反思：麻雀出自 19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达

11、了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我采取了以下教学措施：1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“

12、了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”起因经过结果。2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指 读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的

13、情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的几个角色与故事情节通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“攻击”“拯救”“逼退”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”重组文本语言。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发现，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸。本课教学后我的最大思考和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思考，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。