三年级语文上册《雨》教学设计.pdf

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1、三年级语文上册雨教学设计 三年级语文上册雨教学设计 教学要求 2、指导学生有感情地朗读课文。3、让学生摘抄形象生动的语句。教学重点有感情地朗读课文，想象课文所描写的雨前、雨中、雨后景象。教学难点体会雨水“流进人们的心窝里”这句话的意思。教学时间一课时 教学过程 一、审题入手，激发兴趣（一）板书课题，齐读题目。（二）据题质疑，激发兴趣。学生可能提出：2、是从哪几方面介绍的？主要说的是什么？3、下雨时自然景物有哪些变化？（三）教师导入：二、初读课文，整体感悟 学生自己小声阅读全文，边读边想象下雨时的样子，雨后的景象有什么变化。在小组中把自己的感受讲给同学听。三、再读课文，读中感悟（这场雨是夏季的暴

2、雨。如果学生答不出，引导学生读读第 1 自然段中的第二句，雨前的特点是：天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。）2、学生提出问题。“我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里”(1)提问：这句话是什么句？表达了作者什么心情？（这句是作者的想象和推断，因为人们一直盼下雨，久旱逢雨，人们打心里高兴，这场雨给农作物带来了好处，给人们带来了喜悦，作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地，果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。）(2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第 3 自然段。3、齐读最后一段。思考：雨后的景色是什么样的？抓了哪些景物？这样写的作用是什么？四、.总结全文，朗读体会（

3、一）.总结：（这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美，抒发了作者对雨的喜爱之情，本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。）（二）找出全文中你最喜爱的语句读读（三）朗读全文，体会情感。小学语文画家和牧童优秀教案 小学语文画家和牧童优秀教案 教学目标：1、会认 17 个生字，会写 12 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重难点 教学重点：会认 13 个生字，会写 12 个字。教学难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学过程：一、情景导入（欣赏国画，营

4、造氛围）师：今天，老师带来了几位大画家画的画，看你们能不能猜出这些作品是哪位大画家画的？（课件出示齐白石的虾、徐悲鸿的八骏图、李苦禅的鹰让学生猜。）播放当代名家国画作品，简要介绍 生：自由发言。如:齐白石的虾，徐悲鸿的马，李苦禅的鹰，张大千的虎 今天，我们继续学习这篇和画画有关的课文。板书课题“画家和牧童”二、检查生字词的认读情况。师：（1）认读生字。生：带拼音认读（指名读、齐读）、去拼音认读（男女生赛读）。师：（2）带拼音认读词语。生：（小老师带读，齐读。）师：拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇。三、研读文本 师：上节课我们初步了解了课文内

5、容，谁能把故事的大致经过向大家介绍一下呢？过渡：画家戴嵩和牧童给你留下怎样的印象，这节课我们再做进一步的交流。生；自读课文，思考问题并交流。（一）学习第一自然段，体会戴嵩的“著名”师：画家指的是谁？请用一句话简单介绍一下。“著名”是什么意思？（出示第一自然段）“著名”这个词虽然只有两个字，但是却可以写成好几句话。请你认真读一读，体会戴嵩的著名表现在哪些地方。生：学生自读，读后交流。1、“一?就?”这个关联词语，体会两件事紧接着发生。用这个关联词语仿说句子，若有困难教师可以提供一些适当的词语。比如（着凉，肚子痛。等等。2、“没有不，争着”用场景表现“争着购买”的情形。师生配合表演。教师小结：这戴

6、嵩，名气可真大，真受欢迎。请你读出戴嵩的著名来。生：学生朗读。（二）学习斗牛图的传说，领会人物的品质。师：戴嵩的名气好大，再来看看牧童。他姓甚名谁？有名气吗？他是干什么的？这样一个著名的画家，竟然和一个默默无闻的放牛娃一起出现在课题当中，这究竟是怎么回事，你知道吗？学生简单描述，师随机指导。下面我们就去详细了解一下这件事。看看：1、戴嵩仅仅是画画好吗？2、一个小牧童为什么可以给大画家进行指教呢？要说这事儿，还得从戴嵩的一幅画开始说，是哪一幅画儿呢？生：斗牛图 师：什么叫斗牛？怎么斗？生：说，师指导 师：区分“斗”的读音（投影出示）师：戴嵩是怎么画斗牛图的？自读课文第二自然段，勾画出描写戴嵩画画

7、的句子，反复读，你感觉到了什么？生：学生读后交流 解“浓墨涂抹”“轻笔细描”，体会“抹”“描”的不同。生：学生先口头理解，再出示一幅国画，让学生指出哪里是“浓墨涂抹”，哪里是“轻笔细描”。抓住关联词语“一会儿?一会儿?”，体会戴嵩画牛的熟练速度，并读出这种熟练来。师总结：戴嵩不愧是大画家，画技高超，画得又快又好。C周围人的赞叹 师：看到这样高超的画技，周围的人不禁发出一声声的赞叹，他们都是怎么赞叹的呢？生：指生读。师：老师告诉你，每个词语都有自己的表情和温度，请你读出他们的表情来。生：学生再次练读。师：如果你也在场，你还会怎样夸这幅画？你也来赞一赞戴嵩的画吧。师：我知道大家都想好好夸一夸戴嵩，

8、但是苦于找不到合适的词语。现在，老师借给你一些词语。出示词语“活灵活现”“妙笔生花”“栩栩如生”学生合理的运用这些词，仿照课文赞叹就再也不会空洞了。大家一起来赞叹吧！生：造句。D、体会牧童 师：1、过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷称赞着戴嵩的画，可是就在这一片赞扬声中，冒出一个不同的声音，是谁？生：（牧童）师：2、是呀，关键人物牧童出场了。他的这句话好像炸雷一样，你知道什么是“炸雷”吗，为什么这句话像是“炸雷”呢？生：“炸雷”不但是指牧童的声音大，还指在周围的一篇赞扬声中，这句批评的话语是多么让人意外啊。师：3、他是在说谁画错了？怎么可能呢？是真的画错了吗？周围的人不愿意了，你听听他们

9、在说什么呢？你听见了吗？没听见就对了，因为他们还没说呢，心里正琢磨呢。你替他们说说吧。E场景再现，体会牧童这句话给周围人带来的震撼，了解牧童的直言和勇敢。教师随机采访，学生扮演商人和教书先生等。生：商人说：“-教书先生说：“-师：我也要说，这是谁家的孩儿，真是没大没小，满口胡言，赶快领会家去好好教育教育吧。究竟是哪里画错了呢，请同学们自读第五自然段，找答案。师：板书。原来是牛尾巴画错了。F通过人物话语体会人物品质。师：这篇课文里，戴嵩特别会说话，他说的这几句话可不简单。请你再好好读一读，细心的你能发现什么呢？大家在小组内交流你的想法。生：戴嵩谦虚有礼。师：牧童的话也不简单，你也再来读一读，看看

10、有什么新发现。牧童的认真，观察仔细，敢于直言。师：这么多围观的人，为什么只有牧童指出了画中的错误呢？生：牧童每天都和牛打交道，看过两牛相斗的情形，所以知道。而画家，商人，教书先生等没有看过两牛相斗的情形，所以不知道。师：画家仅仅是画技高超吗？牧童在你心里是个什么样的人呢？请你对其中的一个说一句心里话。小学语文论文 小学语文论文 以读带说，以说促理解，促进学生思维发展 九年义务教育语文教学大纲要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗

11、也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫 一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生

12、在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情 心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教小竹排在画中游一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将

13、学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、以读带说，以说

14、促理解 一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教三只白鹤时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时

15、候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。四、读说促进学生思维发展 学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知

16、过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教种鱼一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。