高效课堂教学反思3篇.pdf

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1、-高效课堂教学反思最近，学区组织教师进展听评课活动，目的是为了全面提高教师的业务水平和整体素质，以及高效课堂的充分利用，保证每名学生都能学会教师所教的知识。结果，适得其反，在听评课的过程中，出现了让人不满意的地方。为了更好的开展高效课堂教学，使其进一步开展，确保每名教师在课后得到深刻的反思，我认为应该注意以下几点：1、课堂模式化现代课堂需要改革创新，落入了模式化的套路。低年级的语文课应该比拟有趣味，但也出现了走同一模式的趋势，一般模式是：激趣导入课文学生初读课文学生自学生字教师讲读课文拓展延伸练习。中高年级的语文课教师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议

2、，教师读，学生揣摩，或者有一名学生读，其它学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的容。让每名同学都动脑筋想课文中的画面，教师一边引导，一边让同学充分发挥自己的想象力。还有的教师在导读时为表达自主学习、尊重学生选择，就说：“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读那一句，“用你最喜欢的方式读你最喜欢的容,“你想怎么读就怎么读一时这些话成为了语文课的主流用语。我觉得这些词语以后少用，尽可能复原同学们的本色。2、全方面培养我觉得低年级的学生虽然年龄小，但自尊心很强。所以教学时就应该注重学生的心里特点和承受能力。我是一名二年级的语文教师，由于平时我的语速太快，教z.-学时也没在意，犯了同样的错误，虽然讲了一大堆

3、，却只有十几个好一点的学生明白了，剩下的大多数同学稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，难怪学生两极分化特别严重，在这一点上教师就比我做的出色，她很善于用孩子们能承受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。虽然慢一点，但班里的学生都明白了。所以永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的承受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。例如：期中考试后，我发现班里学生生字写的不是很好，优秀的学生书写也很潦草；同时形近字、多音字也难以掌握区分，尤其是声调局部，造成不必要的错误。相反，写话局部却表现出他们灵活的思维能力。差生也表达的很好，因此，考后的教学中就要有意识的加强生字的书写，

4、而训练学生写话的教学相应的就减少了。3、学中玩、玩中学让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。将“玩引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂转化为“学堂，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分表达语文学习的快乐，让他们语文学习的持续开展打下良好的根底。一边玩，一边学，“玩中学玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。4、小组合作z.-小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开场组织实

5、施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了到达良好的合作效果，教师必须进展恰当地引导。比方提倡学生“口语交际小组合作交流，每个成员都有说的时机。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。5、共同备课、听课课堂教学是学生最主要的学

6、习场所，也是教师教学研究最重要的场所。传统的教研课是这样安排的：学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。同课多人备，同课多人上。备好课才能上好课。只有准备充足，才能有打胜仗的信心。对同一个上课容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进展自我反思。这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。同一教学容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我

7、上你听。课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。z.-总之，通过“说课、听课、评课等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。例谈数学课堂教学反思的容及方法省襄樊市第三十五中学王选梅当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而

8、数学课堂教学在培养学生创新思维、开 发学生创新能力上，有 它不要替代的重要作用作 为一名初中数学教师，目 前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者 甚少的现象，常让教师有一种“知音难觅的遗憾味道所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和开展学生创新能力的有效途径,确实是在想找到提高学生学习效果的有效方法，则，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术通过数学课堂教学的经历，我认为数学教学反思，主要包括以下两大

9、方面：一一、培培养养学学生生对对“学学的的反反思思会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进展反思的习惯，养 成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用培养学生对解决 问题后的反思具体有以下几个方面：一一培培养养学学生生反反思思所所解解问问题题的的构构造造特特征征和和解解决决过过程程这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进 而提高学生学习效果，既 有深度，又 有广度比 方在完成解直角三角形“应用举例的 5 个例题后，启发学生对 5 个题目的解题过程进展类比性反思，出 示反思题目：请 同学们再看看例题的解题过程，特 别要注意在这

10、些过程中一样方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题目外表虽有许多不同之处，但却有如下几点一样：它们都有一个实际问题作背景；都用到了方程的知识；都用到了锐角三角函数的定义；都用到了几何知识在 此根底上教师说：教 师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一z.-个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了以下模式 板书，并 解释每个箭头的意义通 过对5 个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对

11、反思的对象和方法有了一些体会二二培培养养 学学生生反反思思所所解解问问题题的的 结结论论，并并在在反反思思过过程程 中中形形成成新新的的知知识识组组块块这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并 促进知识的迁移，进 而提高学生学习效果例 如：有 这样一个问题：如 图：AD 是ABC 的高，AE 是ABC 外接圆的直径求证：ABACAEAD在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进展反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就 应该有上述结论通 过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进展

12、概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就 可以求得第四个，通 过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“三角形两边分别是 3、6，第 三边上的高为 2，求 三角形外接圆的直径时，学生就能脱口说出正确答案是“9，到达了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果三三培培 养养学学生生反反思思作作业业的的解解题题过过程程，并，并 作作为为作作业业之之后后的的一一个个反反思思栏栏这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果 比

13、方：静同学在解完“梯形 ABCD 中，点 E 是腰 AB 上一点，在 腰 CD 上求作一点 F，使 CF：FD=BE：EA之后在作业的反思栏写道：“教师，如 果 E 点在底边上，如 何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1.连接 AC；2.作 EO/DC交 AC 于 O；3.作 OF/AB 交 BC 于 FAE：ED=BF：FC同时，另一位学生晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形 ABCD 中，点 E 是底边上一点，则在另一底边找一点 F，使 AE：ED=BF：FC，应怎样找？两位学生对同一个题目，提 出了一样的问题，前 者解决了问题，但 不能用准确的数学语言表述问题

14、，后 者虽没有找到解决问题的方法，但 能准确的描述问题，两 位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜测，并鼓励他们的这种主动猜测的创新精神公 布之后，同 学们反映强烈，并 进展了的讨论，讨 论中同学们思维得更加深刻，问 题也得到了引伸，方 法也出现了多种 第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天晓勇说，梯形 ABCD，E 是底边的一点，延长腰交于 F，连接 EA交 AB 与 G 就是昨天静要找的点 我觉得他说的是对的；证明如下：证明略 我也即时公布了这位学生提供的对晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正 如他在反

15、思中所说，是 他对解过问题的反思在这里起了作用，因 为作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象，自然很容易想到这种z.-方法，因 此，同 学们应向他学习，解 题以后要养成习惯，多 作反思接 下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如 胡勇在反思中写道：“任意多边形，知 道一边上一点，就 可以由晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使 与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行 对吗？我批 语道：“你已推广了晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明鼓励学生结合解题后的反思，提 出问题，并 将其指定为

16、反思容之一，既 能充分发挥学生的主体性，又 能形成师生互动、生 生互动的教学情境，还 能培养学生不断探索的精神，从 而使学生的创新意识得到保护和培养这 对学生“心态的开放，主 体的凸现，个 性的显是十分有益的通 过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或数学语言对习题进展重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过外表现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加 深对题目本质的领悟，从 而获得一系列的思维成果，积 累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果二二、强强化化教教师师对对“教教

17、的的反反思思教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对 整个教学过程进展回忆、分 析和审视，才 能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才 能不断丰富自我素养，提升自我开展能力，进而完善教师教学艺术 教师对“教的反思具体如下：一一教教学学活活动动前前的的反反思思即即备备课课阶阶段段的的反反思思从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经历，不注重反思自己的经历，凭原有的经历设计教学出现这种现象主要在于教师的“懒要 克制这些问题，教 师备课时先要对过去的经历进展反思，对 新的教育

18、理念进展反思，对学生现在的实际情况进展反思，对现在的教学条件进展反思，对 现在的教学手段、教 具、学 具进展反思，从 而使新的教学设计建立在对过去经历、教训和现在教育理念、教学条件反思的根底上设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，“学生在承受新知识时会出现哪些情况，“出现这些情况后如何处理等，为 自己的课堂教学做好准备教学过程中的反思教学过程是师生交往、积 极互动、共 同开展的过程教 学中的师生关系不再是“人、物 关系，而 是“我、你 关系；教 师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开

19、心扉、相互理解、相互接纳的对话过程在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，z.-但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复以下问题，师 生之间、同 学之间出现争议等，这 时，教 师要根据学生的反响信息，反 思“为什么会出现这样的问题，我 如何调整教学方案，采 取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高

20、效地进展二二在在 教教学学过过程程中中反反思思一是反思学习容是否得到充分的展示，还 需要在哪方面进展补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分课堂活泼不等于教学设计合理有 的教师设计活动一个接一个，学 生积极踊跃地参加，课 堂上热闹非凡，一 派繁荣景象但 要问每个活动景象的用意，每 个活动要到达的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进展教学设计二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学课堂答复以下问题活泼不等于思维活泼，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂力三是反思自己对知

21、识的准备和课前的教学设计方案是否合理特 别在导入新课时，要 设法由学生自己提出问题，然 后再将学生的思考引向深入学 生只有经过了思考，教 学容才能真正进入他们的头脑同 时，教师也应清楚地认识到提倡教学不等于不要教学秩序有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个 个争先恐后发言，课 堂秩序较为混乱，教 师怕挫伤学生的积极性，不 敢进展有效管理，课 堂的有效时间被白白地浪费掉了因 此，教 师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教和学生的“学，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练三三教教学学实实践践活活动动后后的的反反思思教师课后对整个课堂教学过程进展思考

22、性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进展梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会不只是提供应学生*种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为 学生和教师的学习注入了活力，适 应了新课程改革的要求师 生将自己的反思互相交流，进 一步和谐、融 洽了师生关系，激 发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术

23、，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的根底高效课堂教学反思高效课堂教学反思通过近段时间的学习，这几天我常常反思怎样才能提高教学的高效性；我的体会是：一、教学目标要高效。z.-教序目标的高效应包括：1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。2、目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。二、教学策略要高效。1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要到达的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的

24、性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。2、问题的设置要高效。这主要从以下几方面入手：1问题的设置既要有挑战性，要能够起到开展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？2问题

25、的设置要灵活。有些问题，换一种问法，到达的目的是一样，但学生的承受度就不一样了。三、教学手段要高效。z.-用什么样的教学手段最有效每节课是不一样的，要具体问题具体分析，不能千篇一律，有的课利用多媒体教学效果显著，有的课在黑板上板书更实惠，所以教学中要选好教学手段，就会提高课堂教学的有效性。四、注重课堂反响和课后反思课堂上及时反响是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反响题目，及时检测课堂教学效果，教师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性。通过学习，反思自己，让每一堂课更扎实、充实、丰实、平实、真实。做好教学反思，努力构建高效课堂做好教学反思，努力构建高效课堂

26、“三步七环节“教学模式实施中的一点心得体会株洲市三中瞿红华容摘要容摘要研究发现：教师素质的提高可以通过教师总结自己的教学方法和经历来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质，从而提高课堂教学质量的最有效途径。本文从课堂教学实践出发从课前、课中、课后三个时间段谈了自己进展教学反思的一些心得体会，力求通过不断反思，总结经历，以求让课堂教学更为有效、高效。关键词关键词教学反思 有效高效美国学者波斯纳认为：没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思，教师的经历才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经历+反思。教学反思被称为教师专业成长的核

27、心因素。积极投身到新课程改革中，努力实践“三步七环节“课堂教学模式，为构建高效课堂，我认真反思自己的教学，得到如下心得体会：一、课前反思一、课前反思1 1、教学容反思、教学容反思教学容作为教学的载体，在课堂教学中处于核心位置。对教学容准确到位的反思将使你的备课更为充分。也是上好一堂课的最有力的保障。其反思包括：z.-1本节课要到达的教学目标是什么？重点、难点又是什么？2本节课在本章、本模块甚至整个高中数学学习中有何特殊地位和作用？3前面有哪些知识是与本节容相关的，在后面的学习中又有哪些知识是以此为根底的？根据学情有哪些相关根底知识是要进展新课前复习的？4本节课容在“课程标准“中的要什么？如何理

28、解这一难易程度？5本节课的容有趣吗？有没有与本容相关的数学史故事或现实生活实例？哪些容是可做些什么创意设计？6哪些容适合探究教学？哪些容教师讲解更易于学生理解和掌握？2 2、学生情况反思、学生情况反思学生是教学的主体，一切教学都应围绕学生这一中心展开，反思学生学习现状，才能让我们的教学更能做到有的放矢，到达提高教学效率的目的。1学生是否具备必备的根底知识和背景知识？2学生对本节哪些容可能会学得好？哪些又可能学得不好？为什么？3学生可能对哪些前后知识能自然联系起来加以研究，哪些是学生难以自发的加以联系的？4哪些具体容是学生自学中最感困难的？又有哪些同学会特别吃力？教师可能要有针对性的进展预习指导

29、5学生上节哪些容学得好？本节课如何继续保持这一良好势头？6学生是否会对本节课容产生兴趣？学生是否具备探究学习的能力？3 3、学案设计反思、学案设计反思学案是师生进展教与学的重要载体和路线图。好的学案设计是高效课堂最有力的保证。1学案设计是否围绕教学目的而展开的？2设计是否强调了重点容？对于难点的突破又搭建了哪些平台？3例题设计是否典型？习题设计能否达成知识和方法稳固的目的？z.-4例题、习题难易是否得当？题量是否适中？5题目的设计是否有梯度？能否拓展学生的思维？6学案设计是否精炼、高效？二、课中反思二、课中反思1、授课过程反思授课过程反思1我讲了多长时间？是否讲得太多？学生讲活动多长时间？是否

30、以学生为主体？2我激发学生的策略有效吗“学生是否都认真地投入到了学习中？3问题是我都讲清了？还是学生都能解决了“4还有没有能帮助学生突破难点的更好的活动和方法？5备课设计是否都按方案完成？对于动态生成的课堂我是否把握自如？6课堂效果如何？我是否让各个层次的学生都有所开展？7哪些教学过程取得了预期效果？教学中又产生哪些灵感？2 2、教学状态反思、教学状态反思1本节课我的讲授有弊漏？是否恰到好处？2我讲话的语速、节奏、音调怎样？是否以饱满的激情感染了学生？3我的体态语言是否得当、丰富？当我讲解时是否所有的学生都在集中注意力听讲？4我在教室里来回巡查达成效果了吗？是否关注到了所有的学生？5微笑教学了

31、吗？训斥学生了吗？是否营造了一种和谐的课堂气氛？6导致我课堂发挥不到位的原因是什么？对于非预期性事件处理师是否机智？以后教学中如何防止？7授课后感到快乐吗？有何激情体验？3 3、学生状况反思、学生状况反思z.-1对根本知识、根本解题方法的掌握如何？2学生听课状态描述：听不懂？听得懂？听懂了？3学生的学习状况：被动接收？积极学习？创新接收？4学生反响平淡还是思维活泼？5学生中有哪些意外发现：新方法、新思路、新解释或新问题、新联系等。6学生生生互动、合作交流是否全员参与？课堂展示、点评是否实质有效？7对于学生，关于事件，课后应该找他谈话。三、课后反思1这节课学生达成了学习目标吗？是一堂低效的课还是高效的课呢？2本节课的容在哪些地方还可进一步完善？学案如何进一步修改？3对于如何调动学生积极参与教学有哪些可取之处？4哪些环节是可以精简？哪些环节又略显仓促，在时间安排上应如何调整更为高效？或下节课在哪些容上还应再加以强调？5把课堂的几个环节顺序做个调整是否会使得课堂更有效、高效？6这节课我从学生那里学到了什么？学生的哪些精彩片断值得我仔细地咀嚼、研究？7听了同行教师的课或建议，对我上这堂课有何启发？z.