0-3岁儿童家庭与幼儿园合作教育.pdf

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1、0-3 岁儿童家庭与幼儿园合作教育 二、0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合作内容及方法（一）0-3 岁儿童家 庭与幼儿园的合作内容 0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家 长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育 研究。1、以家长为核心的亲职教育内容。是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进 行指导的过程。包括让家长了解幼教工作的方针、政策，向家长宣传幼儿 教育和家庭教育的重要性，宣传正确的教育思想；让家长了解幼儿身心 发展规律和科学的育儿方法；帮助家长创设良好的家庭教育环境；提 高家长教育的能力等。2、以儿童为核心的活动教育。是指为了促进幼儿

2、体、智、德、美的全面发展，而对 0-3 岁儿童进行 的各种教育活动。包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动（如：参观幼儿园、“做个健康的小宝宝”等专题互动活动、散居儿童亲 子运动会等）、入户指导等。3、以幼儿园为核心的教育研究。是指以提升幼儿园 0-3 岁儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括 对 0-3 岁儿童身心发展特点和教育规律的认识、提升教育活动质量，以及 0-3 岁家园合作教育等内容。（二）0-3 岁儿童家庭与幼儿园合作的方法 0-3 岁儿童家庭与幼儿园 在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互 助小组、家访、录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导

3、、教育教学 活动、参观观摩法等更适合 0-3 岁儿童以家庭教育为主的特点。1、宣传法指幼儿园以宣传册、宣传板、宣传活动等多种方式向 0-3 岁儿童家长宣传相关的教育理念和教育信息。3、问卷调查法指通过问卷的方式了解需要的信息。问卷调查法不单 单是由幼儿园向家长实施，家庭也可以通过问卷的形式向幼儿园了解一些 情况。比如：家长互助小组以问卷调查的方式向幼儿园了解入园前需要做 好哪些准备。5、家访是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式，主要目的 是让教师了解幼儿在家庭里的行为表现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展。6、录像分析法是通过录像的方式回放幼儿在家活动及家长教育情况

4、 并进行分析研究。录像分析可以弥补教师不能亲临教育现场的不足，可以 多角度、多次观察，并且不受时间的限制、有利于整合全面分析。通常是 家长提供录像，老师和家长共同分析的过程，既有利于提高家长的教育能 力，又有利于教师对幼儿和家庭教育环境、教育行为的了解。7、送教上门是针对小区内 0-3 岁婴幼儿居住相对分散的状况，对婴 幼儿采取个别指导的方式，使其接受早期教育。8、教育现场交流指导：“现场”，可以是幼儿园，也可以是家 庭；“教育”既可以是家长和教师对幼儿的教育，也可以是老师和家长 之间的相互教育。家长和老师对幼儿的教育，以及老师对家长的指导不难 理解，需要解释的是家长对老师的指导。由于家长比老

5、师与孩子接触的机会更多，更了解孩子的生活和教育环境，因此，家长可能帮助老师对孩子 的行为作解读。9、教育教学活动：指直接以儿童发展为核心的活动形式。0-3 岁 儿童的教育活动一般是以有家长陪伴的亲子活动的形式进行的。由于0-3 岁儿童的教育没有明确规定纳入幼儿园教育的体系中，因此，这种亲子活 动的形式也是多种多样的。主要有半日制亲子班、周末亲子班、主题亲子 游戏活动等形式。这种亲子活动同时也有着潜移默化影响家长的作用。10、参观观摩指幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请 他们前来观摩，或与一起合作外出参观等。如教学活动开放日，幼儿亲子 运动会等。除了以上 10 种家园合作方式外，还有

6、一些（例如：家长座谈会、讲 座等）方法也适用于 0-3 岁儿童的家园合作教育。三、0-3 岁儿童家庭与幼儿园合作共育活动的设计与评价活动案例一 让满满成为受欢迎的孩子活动背景：小满最近总是把小朋友扑到，妈妈告 诉小满不要去扑小朋友，可是小满好像听不懂，看见小朋友还是会奔过去 以致小朋友的家长一看见他就赶紧把孩子带走。妈妈觉得很难为情，有时 看到其他小朋友家长在一起聊天，很想加入进去，又怕小满惹人厌，只好 带小满在远处玩，不好意思过去。妈妈感到很孤单，同时感到小满也很孤 单。活动目的：解决家长困惑，帮助家长学会了解、分析孩子的身心发展 特点，提高家庭教育能力。活动方法：录像分析法活动过程：老师建

7、议妈妈把小满扑倒小朋友 的过程录下来，一起分析原因，寻找解决问题的办法。录像中，老师发现 与同龄的孩子（一岁两个月）相比，小满个子比较高，也比较胖，走路较 早，但走得还不是很稳。小满每次看见小朋友都很高兴地奔过去，很友好 没有攻击的意思。老师与家长根据满满的年龄特点进一步分析：满满会走 之后活动的空间大了，交往的自主性增强，尤其对小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他们一起玩。但是由于动作发展不够协调，走路不 稳，难以很好地控制自己的动作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋 友扑倒。解决建议：建议家长要看到孩子发展和交往的需要，不要因为会碰倒 小朋友而限制小满的交往需求。同时也要考虑到其他

8、家长的心理感受，如 果不解决这个问题，尽管妈妈不限制小满，其他家长也会躲着小满，小满 的交往需求同样不能得到满足，还容易形成自己不受欢迎的印象。建议家 长支持鼓励小满去抱小朋友，同时家长要站在小朋友的身后用身体支撑小 朋友，以免被小满扑倒，并用语言对小朋友说“小满喜欢你，想抱抱你好 吗？”一方面可以教小满学会用语言表达，另一方面是向小朋友和家长表 达友好的信息。在保证小朋友不摔倒的前提下，满足小满的交往需求，使 小满成为受人欢迎的友好的小朋友。活动案例二：争抢玩具怎么办活动背景：在幼儿园老师与社区散居儿 童家长见面会上，贝贝（1 岁 7 个月）的妈妈向老师反映，贝贝在小区里 玩时总是抢别的小朋

9、友的玩具。妈妈“怎么说都不听，怎样管都不见效”先后用“好孩子不能抢别人玩具”的大道理开导过贝贝、教过贝贝用“借 我玩玩行吗”的语言与小朋友协商、示范过“我们换着玩行吗”的交往策 略，效果都不好。虽然贝贝知道不能抢玩具的道理，尝试过用协商和交换 的方法，但当遭到拒绝后还是会去争抢。活动目的：帮助贝贝妈妈了解贝贝的年龄特点和适宜的教育方法，解 决贝贝妈妈的育儿困惑。活动方法：现场指导法活动过程：1、观察贝贝游戏情况和妈妈的 教育策略。贝贝看到丁丁（比贝贝小一些）在玩小汽车，跑过去伸手就拿，丁丁 哭了。贝贝妈妈赶紧跑过去，抢下小汽车还给丁丁，对贝贝说“不许抢小 朋友的东西”。贝贝还想要，妈妈拽着贝贝

10、走了，贝贝也哭了。妈妈从包 里拿出一个别的玩具给贝贝，贝贝不哭了。可过了一会看见别的小朋友的 玩具，就又走过去，从小朋友的手里拿。两个小朋友都不撒手，一起叫喊 着。妈妈过去对贝贝说“你不是有玩具吗，撒手”。贝贝仍然不松手。妈 妈又说：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具换着玩吧。贝贝把自己的玩 具扔在地上说着“换着玩”。可是那个小朋友仍然紧握着玩具不放。妈妈 没办法只好又一次，强拽着贝贝离开。2、分析问题首先，贝贝以及与贝贝同龄的孩子已经有了自我意识的 萌发，这是幼儿成长的必经阶段，不应该责怪，而应该理解和积极的疏 导；其次，这个阶段的孩子还处于独立游戏阶段，还不会同伴间的平 行游戏和合作游戏。所

11、以不可能一起玩、轮流玩。第三，这一年龄的幼儿思维属于直觉行动思维，想做什么会直接用动 作表现出来。语言理解和表达能力有限，很多时候不能很好地用语言表达 自己的需要。而且获得玩具的欲望远比大道理更能左右孩子，当两者交锋 时，后者必然甘拜下风，抢玩具也是理所当然的了。但是放任孩子这样争抢，一来会养成不好的习惯，而且会破坏友好的 交往环境，让幼儿有不好的交往情绪体验。3、解决问题从孩子的年龄特点入手，利用孩子注意力容易转移的特 点，采取转移注意力的方法。建议贝贝妈妈带贝贝出去玩时，多带一些玩具，到了广场上都拿出来 摆在地上玩。用玩具吸引小朋友，转移对自己玩具的注意力。4、教育效果：丰富的玩具吸引了不

12、少小朋友禁不住想要玩一玩，要 玩新玩具，就得解放双手放下原来的玩具。这样，贝贝在其他小朋友专心 玩自己玩具的时候，就很自然地玩到了别人的玩具。整个过程没有争抢、没有交易，愉快而自然。贝贝不仅玩到了自己喜欢的玩具，而且得到了一 个和谐、友谊的交往环境。5、与贝贝妈妈分析、总结。当感觉孩子不配合的时候，要冷静下来，不要和孩子“较劲”，想想 孩子为什么会这样，向书本、向老师寻求帮助，要根据孩子的年龄特点制 定教育策略以找到更适宜的教育方法。总之，0-3 岁儿童家庭和幼儿园的合作共育要注意以下几点，一是客 观真实地了解幼儿的家庭教育情况；二是理论结合实际，分析教育问 题；三是将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具 体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展 的特点规律分析问题、解决问题；四是发挥家庭的主体作用，只有这样 才能取得好的教育效果。